以“四讀”引“四美”
——小學古詩詞教學策略微探究

○呂賀

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區茅村鎮檀山小學）

古詩詞以其優美的韻律、凝練的字詞、含蓄的情感等特點日益成為小學語文教材中亮麗的風景線。它們平仄相間、韻律和諧，非常適合朗誦，而詩詞豐富的內涵也只有通過反復誦讀才能感悟和內化。因此，小學古詩詞的教學不妨以“讀”為媒，帶來思與悟；以“讀”為線，串起情與意。

一、“點撥讀”，引出“音韻美”

詩是具有音律的純語言，它兼具音樂的節奏之美和漢字的韻律之美。初讀詩，教師先引導學生讀出“音韻美”。古詩詞的朗讀是有技巧的，如節奏、停頓、輕重讀等。因此，教師要在學生不得要領時點撥，并注重范讀。

執教部編版教材《三衢道中》時，我發現學生雖能通順地讀，但韻味全無。為此，我讓學生仔細聽我讀一遍，并想想和自己讀的有什么不同。

梅子/黃時/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。

綠陰/不減/來時路，添得/黃鸝/四五聲。

學生聽得仔細，很快發現我的朗讀注重停頓，有的字讀得輕，有的讀得重，有的字讀得短促，有的讀得悠長。我趁熱打鐵，告訴他們古詩詞朗讀的秘訣：“古人讀詩最講究停頓，七言絕句一般都是按照‘二/二/三’的節奏。同時，讀詩時在一些關鍵詞語中要有意識地重讀，如第一句中的‘日日晴’。”學生一邊聽，一邊跟讀，學得有模有樣。對于難度稍大的“平仄”，我略微做了補充：“一般來說，詩詞中二聲、三聲和四聲都叫‘仄’，一聲為‘平’。讀的時候注意平長仄短，平聲讀得悠長緩慢，仄聲讀得短而有力，這樣更有味道。”學生掌握了技巧，再讀詩就更有韻味了。

中國古詩詞格律嚴謹復雜，技巧的點撥尤為重要。教師要著重以示范的形式給學生指導，抑揚頓挫的范讀將激發學生的朗讀熱情，幫助學生把握詩詞朗讀的節奏、停頓，從而讀出詩詞的“音韻美”。

二、“思考讀”，引領“含義美”

古詩詞微言大義，理解詩意，要不求甚解，不必在意一字一句之義。理解詩意應是帶著問題邊想邊讀，讓詩中字的音、形、義與大腦中的思維印象建立起積極的對應關系。問題能驅動思維的產生，教師還應設計提出合理的主問題，幫助學生在“思考讀”時突破難懂、難理解的詞句障礙，讓學生的思考既深邃又有效。

如王崧舟老師執教《長相思》時，在學生邊讀邊看課本注解思考詞意后，問：“作者的‘身’在何處？‘心’在何處？”引領學生對詞從整體上進行解讀。學生深思熟慮后，早已成竹在胸，紛紛答出：“身在山海關外，在崇山峻嶺中；心在故鄉，在家鄉，在故園。”由此學生也就理解了這首詞的主旨含義：納蘭性德渴望回歸故園、思念家鄉的情懷。王老師通過抓住詩詞的核心內容，巧妙設問，以關鍵問題的提出，助學生突破詩意的“枷鎖”，幫學生將所思所得巧妙勾連、串合，如此，學生對整首詞的含義便了然于胸了。

“思考讀”，學生可以借助書本中的多種資源，如注釋、插圖以及課后習題等，以強化理解，當然教師的妙問也必不可少。但是，問題的設計要指向詩詞的核心內容和主旨，指向詩詞理解的關鍵字詞。當學生百讀不得其解時，一個好問題的提出，往往使學生有“柳暗花明又一村”的頓悟。

三、“想象讀”，引悟“意境美”

詩詞的景與情相互交融、合二為一，就是意境，古詩詞的朦朧之美就在于此。體會意境，需要反復“想象讀”。

楊再隋教授說：“語文教學少不了對語言文字形象的有效想象與感知。”為此，教師應結合詩詞中的有效景物引導學生構圖景、想畫面，以兒童特有的想象力讓詩中之景再現，把詞中之物還原。

如執教部編版三年級下冊《絕句》時，我讓學生邊大聲朗讀，邊感受和想象詩中描繪的景物，再讓學生說說想到了什么。一位學生說：“我感受到了春光明媚，鳥語花香。”雖是想象，但不具體，我讓他再讀兩遍詩句，然后他說：“我想到春天萬物復蘇，陽光溫暖又溫柔，照耀在美麗的山坡上。”這次我讓學生聽我朗讀，再積極動腦想象，還看到了什么。有的學生說：“我看到遠處山坡上的草綠油油，一片翠綠！”有的學生說：“我仿佛看到燕子在高大的樹上忙著蓋新房子！”“還看到鴛鴦在沙灘上懶洋洋地睡覺呢！”……邊想邊讀，詩的文字符號在學生心中復活了，那些在詩人心中的千年之前的景、物和情都在學生的讀與想中得以重生，變得愈加豐滿和形象。

“想象讀”是借助想象支架，以朗讀的方式讓學生沉浸在詩詞里醒悟、領悟。在此過程中，學生緊扣詩中景物積極地涵詠、品味，并用自己的語言加以表達，從而生成屬于自己的獨特感受。學生的理解也從詩詞中字、詞、句的表層上升到情感、意味與情趣的更深層次。

四、“情境讀”，引懷“感情美”

入選教材的古詩詞多蘊含著詩人豐富而美妙的思想感情。體味詩情的關鍵在于學生的心和詩人的心有效連接，建立起一條無形的線，將心比心，以情感情。因此，教師應在學生知詩意、感詩境的基礎上有目的地創設情境，讓其身臨其境，以激發學生的朗讀激情、深入學生的情感內核，從而在反復誦讀中體味古詩詞的“感情美”。

如執教《望天門山》時，教師可出示天門山與江水圖，并動情地對學生說：“1200多年前，李白乘船沿著浩蕩的江水西行，他站在船上極目遠眺，看到群山巍峨，白帆點點。此情此景，李白心潮澎湃，不禁大聲吟誦——”學生情緒被調動起來，通過飽含深情的誦讀表現詩中蘊含的情感。

同時，教師還可用形式多樣的活動創設情境，如教學《望洞庭》等寫景的詩詞時，可以開展“我是小導游”為游客背詩的活動；教學《出塞》等戰爭類詩詞時，可借助有關戰爭的影視資料，給學生視覺的沖擊感與情境的代入感。

“情境讀”需要教師結合詩詞的特點以及學情、學況等，從學生主體理解出發，進行相關場景的創生與營設，讓學生在詩意盎然、詩情蓬勃的課堂里，與詩人相遇，在吟誦中感受詩詞的情感之美。