課堂教學精細管理的探索實踐

○李 暉

（作者單位：河北省石家莊市趙佗學校）

一、教師觀念的轉變是保證

課堂教學，無論是教學目標的確定、教學內容的選擇、學習情景的創(chuàng)設、教學方式的運用、學習方式的指導，關鍵都在教師。基于此，在教學精細管理的探索中，重點在激發(fā)教師工作熱情、發(fā)展教師內動力上下功夫，開展豐富多彩的教工文體活動、教研活動，及時肯定辛勤付出并取得成績的教師。創(chuàng)造各種學習條件，使教師們接受新理念，在實踐、總結、反思、再實踐中不斷提高。

注重從理論研究入手，強化校本培訓。對教學模式、備課要求、校本教研、聽課要求等進行詳細解讀，對教師教案、聽評課、教學設計等進行規(guī)范要求，結合公開課中教師們的亮點，對課堂教學各環(huán)節(jié)關注點進行培訓，同時加強教師的理論學習。另外，創(chuàng)造教師外出聽課學習機會，召開聽課總結分享會，通過說課研課的分享達到二次培訓的目的。

二、有效的過程管理是關鍵

過程管理要有布置，有檢查，有反饋，有整改，有評價。

1.“明確目標、講練結合、當堂訓練”的生本高效課堂模式。

“明確目標、講練結合、當堂訓練”的課堂，注重“目標、任務、點撥、自學、互學、導學”六個方面，教師注重課堂上的目標任務引領和適時恰當點撥，讓學生成為課堂的主體，通過自學、互學、導學，實現真實的學習。

明確目標，即根據學科內容和學生實際，確立好每節(jié)課的學習目標。講練結合，即教師可以通過“講”來突破每節(jié)課的重難點，學生通過“練”達到理解、掌握和鞏固知識的目的，達成學習目標。當堂訓練，即隨學隨練，及時訓練，反復訓練。要保證學生有足夠時間進行當堂練，用以檢測學生知識掌握的程度和目標達成度。

2.開展以課例為載體的校本教研活動。

公開課之后，由教研組長引領，授課人說課，教研組全體成員圍繞課例和主題集體研討，共同提高。以課例為載體的校本教研活動，提高了備課組的凝聚力，增強了教學工作和教科研活動的實效性，促進了教學質量的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。

三、基于學生發(fā)展水平是原則

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，課堂精細管理需要教師考慮學生發(fā)展水平，以人為本，為學生終身發(fā)展奠基。基于此，可以進行以下嘗試：一是樹立教師以人為本的學生觀，讓教師看到學生背后的問題，對學生予以更多的關心和關愛，言行中注意給學生足夠的尊重。二是廣泛開展“誦經典、修德行”及“學科周”主題系列活動，對學生進行行為養(yǎng)成教育及學習習慣教育。三是注重家校合育，多召開分年級、分時期、分層次的家長會，力求改變家長們的教育觀。四是充分挖掘學生潛能，可以開設體操班、書法班等興趣班，提高學生學習積極性，為學生搭建成長的平臺。