從“真”字入手，實現有效提問
——以《認識加法》教學為例

○馬素瑋

（作者單位：石家莊市談固小學）

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。教師適時、適度的提問，能起到激發學習興趣、活躍課堂氣氛、促進學生積極思考、發展思維等重要作用。那么，如何做才能讓課堂提問發揮更大的作用呢？通過兩次執教《認識加法》一課，我對這個問題有了進一步的思考和認識。

1.有效提問源于真學情。

第一次執教時，在理解加法算式這一環節我是這樣設計的：

“把3朵紅花和2朵黃花合起來，求一共有幾朵花”可以用一個式子來表示……這個式子就是加法算式。讀一讀，想一想，算式中的3表示什么？誰能像老師一樣，也提出一個數學問題？

課后，大家針對“教師提問情況”提出了意見：“算式中的3表示什么”，這是一個比較難理解的問題，很多學生答不上來，教師就一遍遍引導，造成了課堂時間的浪費。再者，追問“誰能像老師一樣，也提出一個數學問題”這個想法很好，但對于一年級學生不太合適，不符合學生的認知水平。

像這樣的提問就是無效的課堂提問。“表示”“問題”這些詞對于一年級學生來說還很陌生，他們不知道教師在說什么、問什么，教師的提問都聽不懂，又怎么可能深入理解知識點的含義？因此，教師在備課時一定要了解學生真實的學情，充分考慮學生已有的知識基礎，設計符合學生年齡特點的課堂提問，才能使教學流程順利推進。

2.有效提問對接真目標。

教學目標在教學過程中起著十分重要的作用，有效的課堂提問應該建立在準確的、“真”的教學目標基礎之上。

本課的知識與技能目標是：“體會加法的意義。認識‘+’，會讀、寫加法算式，會根據直觀圖進行加法計算。”仔細研讀不難發現，本節課的核心概念是“加法”，行為動詞是“認識”，表現程度是“會”。通過目標分解可以得到學習目標：通過觀察學生做花情境圖，在教師的引導下，體會加法的意義；通過擺花片、列算式，在教師講解下，知道“+”；通過觀察操作，在教師引導下，讀、寫加法算式。

經過認真的思考之后，二次教學時我調整教學設計如下：

有3朵紅花就寫3……

像剛才這樣，3朵紅花、2朵黃花，合起來一共是5朵花，可以用3+2=5表示。再比如：樹上有3只小鳥，又飛來2只，合起來一共有5只小鳥，也可以用3+2=5表示。想一想，生活中還有什么可以用3+2=5來表示？

引導學生舉例子。

二次評課時大家這樣評價：“生活中還有什么可以用3+2=5來表示”這一問題巧妙地把學生的生活經驗與加深理解加法的意義相關聯，順利達成第一個學習目標，有效減少了重復提問。

課堂提問是一門大學問，基于真實學情、對接準確的教學目標設計出來的課堂提問才是有效的，這樣才能引領學生與知識真實的相遇，才能締造出真實的課堂。