以生為本“和·愛”花開

■邢臺市特殊教育學校 楊密婷

特殊教育是衡量國家教育水平和文明程度的天然尺度，是殘障人士生存權和發展權的重要體現和保障，也是我國教育發展戰略與構建和諧社會的重要組成部分。黨和國家對特殊教育事業的重視程度與支持力度不斷提升，使我國特殊教育事業取得了巨大的發展成就：特殊教育體系逐步完善，義務教育入學率和教育質量顯著提高，融合教育支持保障體系日益健全。《中國教育現代化2035》提出：到2035 年，我國特殊教育總體實現教育現代化。在此背景下，邢臺特教學?？偨Y多年辦學經驗，提煉出“以生為本，‘和·愛’花開”的教育理念，并以此引領學校的改革與發展。

“以生為本，‘和·愛’花開”教育理念的闡釋

教育的核心價值在于促進人的發展，然而殘障兒童由于身體缺陷和心理壓力，在發展與進步過程中面臨著更多困難，特殊教育往往成為不被期望有“奇跡”的貧瘠之地。而作為一名特殊教育工作者，尊重與接納殘障兒童是開展教育教學工作的前提。為此，“以生為本，‘和·愛’花開”的教育理念既是邢臺特教學校的辦學底色，更是我們對于整個特殊教育事業發出的呼喚。

以生為本的涵義。本者，根基，源本也。以生為本就是要把學生看成學校的生存之本，把促進學生發展看成學校發展之本，把一切為了學生作為推動學校各項工作改革的動力之本，由此確定促進學生全面、健康、協調發展和適應學生個性發展的辦學理念和管理目標，最大限度地發揮學校的育人功能。

“和·愛”花開的涵義。和，取和諧、協調之義。和諧校園是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協調、整體優化的育人氛圍，是學校教育系統中各子系統及各要素間的協調運轉，是學校教育與家庭教育、社會教育和諧發展的教育合力。和諧校園建設的宗旨，是為學生的生命成長提供最適宜的土壤。教育是愛的事業，這種愛沒有驚天動地的氣魄，只有潤物細無聲的永恒：教育是育人的工作，教師用教育智慧、專業能力與學生對話，“愛生如子”不是口號，要成為實際行動。

在“以生為本，‘和·愛’花開”的教育理念中，“以生為本”是立足點，“‘和·愛’花開”是過程與結果。“以生為本，‘和·愛’花開”就是邢臺特教人在愛的情懷、愛的智慧和愛的行動中，以生為本，既授之以魚，又授之以漁，更授之以欲，從而讓學生的生命之花綻放光彩，讓教師享受特教的幸福，促進學校的可持續發展。

“以生為本，‘和·愛’花開”教育理念的理論基礎

“以生為本，‘和·愛’花開”的理論基礎是全納教育和陶行知“愛”的教育思想。

全納教育是通過增加學習、文化與社區參與，減少教育系統內外的排斥，關注并滿足所有學習者多樣化需求的過程。全納教育思想重申了人所具有的受教育的基本權利，學校、社會應該創造出一種全納的氛圍。在這種氛圍中，每個人受教育的權利都有充分的保障，學校和社會歡迎每一個人，每一個人都屬于集體的一員。全納教育主張人人都有平等的受教育權，即不僅要有平等的入學機會，而且要能做到平等地對待每一個學生，滿足他們的不同需求。

按照全納教育的觀點，教師和學生都是學校教育教學活動的主體，都應積極參與和投入到教學過程和學校生活中去。全納教育的目的是促使人們走向一種全納的社會，在這種全納的社會集體中，人人參與，大家合作。全納教育的課程觀認為，每個學生都有其獨特的興趣、能力和學習需求，學校課程應該滿足學生的需要，而不是讓學生去適應課程。

全納教育實際上就是在倡導一種氛圍，主張在學校中營造一種關注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視的氛圍，并按照學生的不同個性和需求進行教學，促進所有學生參與，發揮學生的主動性和創造性。

陶行知先生說：“沒有愛的教育將會使之枯燥，像山泉枯竭一樣?！痹诮虝酥?，教師要有堪為人師的人格和品德，有對學生無私奉獻的愛，有較強的專業能力。教師通過愛的教育，在學生心中培植愛的種子，激發愛的情感，塑造愛的靈魂，最終使學生形成高尚的道德情操、發展能力。

“以生為本，‘和·愛’花開”教育理念的實踐

邢臺特教學校緊緊圍繞“以生為本，‘和·愛’花開”的教育理念，在廣泛征求師生、家長意見建議的基礎上，形成了新的學生觀：特教學校的學生同樣擁有學習與發展的權利及義務，也擁有學習與發展的能力，只是他們的學習方式和發展方式有其特殊之處；特教學校的學生也擁有一定的知識結構與認知能力，但他們的認知結構與認知方式有其特殊之處。學校通過豐富多彩的課程、人性化的管理，最終要將學生培養為擁有健康人格、掌握生活技能、融入社會生活、共享社會發展成果的健康人、幸福人。

多元化構建課程體系。因邢臺特教學校集聽力障礙、視力障礙、智力障礙教育為一體，囊括了學前、小學、初中、高中、中專、短期培訓六個教育階段，這就使得學校必須構建多元課程體系。在確定課程體系構建指導思想時，我們形成了如下認識：（1）課程即生命場景，學校的專業教室、圖書館、校史館等都有育人功能；（2）課程即功能康復，課程要為學生提供康復支持，把缺陷造成的影響最小化，潛能和功能得到有效開發和改善；（3）課程即生活原型，課程要以“生活教育”為核心，最大限度地貼近學生的生活，從生活中來，到生活中去；（4）課程即禮節價值，課程要為學生獨立生存、幸福生活和終身發展奠定基礎，在學生的內心世界中打下一個亮麗的底色。在全校教師的共同努力下，我們形成了基礎課程+特色課程的啟明、啟音、啟智三大課程體系。其中，基礎課程是國家規定的課程，此類課程旨在為學生搭建學習其他各類課程的基本知識框架，掌握基本的學習方法，養成良好的學習習慣；特色課程包括康復課程、藝能課程、揚長課程和職業課程。例如，啟音藝能課程有攝影、剪紙、陶藝、計算機、手工制作、舞蹈，啟明藝能課程有盲足、聲樂、樂器（鋼琴、非洲鼓、陶笛、鋁板琴、口風琴）、評書，啟智藝能課程有特奧運動、聲樂、樂器（鋁板琴、口風琴、音樂訓練儀、鋼琴）、戲曲、手工制作等。

高質量推進課程實施。課堂教學是課程實施的主渠道，高效是課堂教學追求的總目標。邢臺特教學校學生的個體差異決定了他們在發展方式、途徑上有著不同的需求。為此，在課程組織方式上，學校探索出“固定班級+學生走班”“校內實習+校外實踐”形式。例如，啟智拓展課程，每天下午根據學生能力采取走班方式進行學習；汽車美容課程，學生通過校內學理論、校外實際操作進行學習。在課程實施時，我們采用“評估、制定個別化教育計劃、教學準備、教學實施、再評估”的動態過程來實施。評估階段，教師在課程實施前對學生進行運動能力、認知能力等方面的測試。制定個別化教育計劃階段，學校和家長根據學生的評估結果，制定個別化教育方案。教學準備階段，教師為學生準備單軸線教學活動設計（同進度教學）、雙軸線教學活動設計（分層教學）、多軸線教學活動設計（在時間上全程以多軸線進行同步教學）。具體教學階段，落實“三三八”課堂教學模式，第一個“三”指的是課堂教學必須體現直觀性、生活化、立體式特點；第二個“三”指高效課堂離不開準備活動、發展活動和綜合活動；“八”指的是完整的教學包括復習舊知、導入新課、探究新知、鞏固練習、遷移應用、整理、課堂評估、布置作業八個環節。教學評估階段，教師檢查教學質量，調整學習目標，進一步優化教學過程、提高教學效果，并為下一步教學活動做準備。

精細化提升管理效能。根據學校發展的特點，用“和·愛”文化引領發展，依法治校，實施精細化管理。一是“和·愛”樹人。落實立德樹人根本任務，遵循落細、落小、落實的原則，探索出“‘和·愛’樹人、德育521”模式，即5 個教育模塊——養成教育、勵志教育、勞動教育、感恩教育、愛國教育，2 個保障——心理健康教育、法制教育，1 個落腳點——社會生活，通過“和·愛”文化育人、多元“和·愛”助人、“和·愛”活動樹人、“和·愛”實踐立人、“和·愛”管理發展人，形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。二是“和·愛”強師。根據《特殊教育教師專業標準（試行）》的要求，不斷提升教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力水平。首先，點燃熱情，鑄就愛的情懷。實施學習先行、文化引領、黨建提升等活動錘煉師德，用“和·愛”文化帶隊伍，用“精細”精神煉隊伍。其次，激發成長，錘煉愛的能力。通過采用“一個目標、三格并進、五舉聯動”的教師互聯互通培養模式，促進教師專業成長。再次，凝心聚力，構建和諧團隊。為教師搭建發揮才能的平臺，時時關心教工生活，改善工作、學習條件，了解需求，黨政工團齊心為教師排憂解難，學校把教師的事當成學校的事幫忙，促進教師把學校的事當成自己的事干好。三是寓管理于服務之中。樹立管理即服務理念，完善精細化管理機制，不斷創新工作方法，探索出“閉環式五步工作法”：學習—點亮—樂做—成功—共享，形成大閉環，螺旋式推進教師的工作水平和精神面貌保持上升姿態，為學校又好又快發展帶來不懈動力。

在“以生為本，‘和·愛’花開”理念的引領下，學生極致綻放，自強自立；教師煥發光彩，提升自我；“和·愛”品牌矗立，學校成為教育均衡發展的亮點、社會文明的名片。

反思與探討

現階段，殘障這一概念的外延越來越廣泛，這給特殊教育發展提出了更多新的挑戰。一方面，要堅持融合教育與個別化教育相結合的特殊教育發展方向。融合是發展特殊教育的重要手段和根本目的，融合教育是當今特殊教育最重要的命題；個別化是殘障孩子特殊性的表現，個別化教育是特殊教育最重要的方式，兩者相融才能更好地實現教育目標。另一方面，國家課程標準實施的關鍵在于校本化。國家頒布三類特殊教育學校義務教育課程標準以后，特殊教育邁入與國際接軌、高質量發展時代。然而，新課標和審定教材不是課改的終結，而是新的起點。學校在總結課改成果的基礎上，必須結合本地本校殘障孩子的特點，做好國家課程的校本化實施。