工學結合模式下高職英語課堂教學創新思考

張春征

（遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000）

英語是當前國際交流的重要通用語言。作為國際交流的基本通用語言之一，英語是提高高職學生人文素質不可忽視的重要課程之一。在現如今日新月異的經濟社會快速進步發展的大環境下，各高等職業技術院校都在工學結合這一傳統教學理念下努力通過校企雙方合作促進人才培養，使更多高職院校畢業生能更好地適應現代社會。高職公共英語課程作為不可或缺的英語基礎性課程，如何有效適應最新的時代社會經濟發展對我國高職院校學生未來就業、工作環境提出的越來越高的客觀合理要求，已經成為了我國高職院校英語教學工作面臨的一項巨大的歷史挑戰[1]。高職教育不只對高職學生進行素質教育，同時也得對高職學生進行技能培養。在以往的傳統教學模式下，高職公共英語課堂教學嚴重脫離了企業人才需求的標準，使得高職學生在就業后所學英語與所用英語完全不符，在工學結合教育趨勢下，高職英語課堂教學創新模式的突破必須提上議程。

一、高職英語課堂教學創新模式的必要性和重要性

（一）工學結合大背景下時代發展的要求

以就業需求為導向，培養第一線的應用型專業人才，使之畢業后能在各類就業服務單位從事生產、建設、服務、管理，這是高等職業教育的基本目標。高職英語課堂教學也必須滿足這一目標的要求[2]。特別是在工學結合大背景下，高職英語課堂教學必須以高職學生能力為本，素質為重，務實地提高高職學生的英語實用水平。隨著當前全球一體化不斷加速，要求高職院校不斷培養和輸出越來越多的國際性應用型專業人才。而高職院校落后的英語教學理念單一，源于傳統的英語教學模式，使得以職業發展為主要目標的高職英語教學改革無法實施[3]。高職學生只能停留在刻板的英語課本知識當中，至于實用的跨領域跨界英語語言交際與交流，高職畢業生根本無法達到這樣的實戰水平，以至于高職學生普遍英語實用能力極其低下，根本無法將所學的英語知識應用到實際的工作當中去。

（二）高職院校學生就業和成才過程中對英語實戰水平的需求

在工學結合的教學大背景下，傳統高職英語課堂教學中，課上粗略地講解英語課本知識，期末考試前為學生劃重點范圍，這種模式必須被淘汰。這樣的教學模式會使高職學生認為只要掌握了膚淺的高職英語課本知識和重點，輕松通過考試就萬事大吉了，事實上，這是遠遠不夠的，也對高職學生就業中提高英語實戰水平毫無幫助作用[4]。在新教學背景下，作為高職英語課堂的組織者，高職英語教師必須具備創新意識。高職英語教師的創新思維會對高職英語教學課堂及高職學生的學習有著深遠和潛移默化的影響。為了提高高職英語課堂教學效果，高職英語教師應當及時更新并注意學習新的教學理念和教學知識傳授模式，積極深刻反思自己的高職英語課堂教學中的問題并進行特別的改正，這樣才能培養出優秀的專業英語人才。

二、高職英語課堂教學的嚴峻現狀

（一）高職英語課堂教學模式仍受傳統的教學模式影響

雖然在目前理、工、學、文相結合的專業應用性和實用英語教學大潮的背景下，各高職院校也充分明白必須不斷提高學生的實際就業綜合競爭能力，滿足就業市場需求，培養出一批有真才實學的、具有專業技術和應用創新能力的高職專業英語技術人才。目前許多高職院校的傳統英語教學管理模式很難脫離傳統的英語教學模式的影響，雖然許多高職院校也在努力地不斷轉變教學模式，以達到 “以學生為中心” 的教學模式，但是傳統英語教學課堂化的模式卻并沒有發生本質性的轉變。高職院校對高職學生畢業時英語等級證書的要求也沒有轉變。這就使得高職英語教師仍然要以死板的高職英語教材為中心，傳授傳統的英語知識，不能因材施教、因地制宜地把精力放在如何提高高職學生實用英語水平方面。而高職學生也不得不把精力放在如何背誦傳統的英語語法結構知識、背課后練習題，無法提高運用英語實際交流能力，也無法在畢業后滿足就業的需求[5]。高職英語教師在課堂上一般還是主要講授英語單詞正確用法、翻譯閱讀課文、講解語法基礎知識，教學互動形式基本就是教師直接跟著自己錄制好的視頻PPT 走，學生完全無法積極地直接參與到教師課堂上的互動當中，使得很多高職學生無法真正愛上英語，更不會主動地去思考英語課堂學習的重要性，對英語課的學習徹底失去了學習興趣。這不利于有效提高高職英語教學和學生學習效果，更加無法滿足工學結合背景下高職院校對畢業生的英語培養要求。

（二）高職生源英語基礎薄弱和師資構建問題

隨著近年我國高職教育迅速發展，高職院校擴招，導致學生整體的英語學習基礎差，英語基礎薄弱。即使入學一段時間，英語水平仍然提高不多，甚至仍有一部分學生連最基本的國際音標和最基礎的英語語法也不會讀、不會寫，這也使得高職英語教師教學壓力越來越大。

雖然大部分高職英語教師自身英語知識水平不低，但是對高職院校專業英語知識內容的掌握卻不盡如人意。比如高職英語教師可能對基本的語法知識結構和單詞量掌握得很好，卻對文秘、對外貿易、財務、金融等方面的英語知識知之甚少[6]。雖然可以在高職英語課堂教學中提高高職學生的整體水平，但卻使學生缺乏專業英語的知識，使得高職院校的學生很難從專業英語知識方面得以突破[7]。這也導致了高職英語課堂教學中現有的英語教學和專業英語知識完全無聯系，直接影響到了對學生英語實踐能力的培養。由于高職英語教師還缺少專業的教育教學理論，從而使得高職英語課堂教學中的實際英語教學內容并不能滿足于高職學生的專業需求，完全達不到市場對于高職畢業生的英語水平的要求。

（三）高職英語課堂的教學定位不準確

在近些年的傳統高職院校英語教學中，高職院校的英語教學目標定位不準確，導致傳統高職院校英語課堂課程教學和本科工學課程結合的相融合教學效果不明顯，大部分高職院校仍然繼續使用傳統英語課堂教學方式，隔離在實踐教學之外，把英語僅僅作為一個基礎學科來開展課堂教學。一些高職院校仍然繼續采用守舊的傳統英語教學策略，側重講解英文語法、單詞、課文等理論知識，不強調高職學生的英語創新實用能力，這就使得高職學生的英語水平僅停留在死板的學科知識層面，至于從專業英語角度提高學生英語實戰水平則沒有任何效果。就目前高職英語教學現狀來看，英語教學定位還存在著英語教學內容重復和只關注英語四六級證書的嚴峻問題。有很多單詞和語法一直和初中高中的英語知識重復，如果繼續按照高職英語教材進行重復式教學，導致教學資源沒有得到很好地利用。還有過于看重過級考證的高職英語教學定位使得高職學生無法真正了解英語學習的意義所在，也缺少就業后的英語實戰能力。

（四）高職英語課堂的教學理念較落后

高職英語課堂教學的課程教學目標與教學理念局限于英語學科內部。隨著市場對于高職畢業人才的要求越來越高，高職院校作為高職專業技術人才的培養場所，更是承擔了培養高職學生就業后的英語實戰能力的重任。英語是否過四六級、是否考證，不能直接衡量畢業生的實際英語水平，否則很容易導致英語教學脫離學與工的結合。過度重視考級通過率，也直接使得很多學生過度功利性地學習英語，失去了英語學習的興趣。事實上，用四六級來衡量高職畢業生的英語實戰水平是非常不科學、不符合邏輯的，會影響學生的學習興趣，嚴重制約高職學生提高專業英語應用和實戰能力。

（五）高職英語課堂教學所采用的教材缺少實用性，評估模式過于單一

新的工業結合教學背景要求高職院校培養的高等技術性人才，除了要求高職英語課程體系以市場需求為導向，也需要一套可以培養技能型高職人才的英語教材體系。然而我們對于高職專業英語教學的教材所做的努力甚少，研究也很薄弱。雖然也能夠編寫出很多的能夠體現高職專業英語教學實用理念的高職英語教材，但是這些教材缺乏統一性、專業性，它們只注重英文單詞、語法、課文，甚至英語聽力、寫作的綜合應用，沒有一個專業化的教材特色。比如財會商務英語、金融商務英語、商貿商務英語等方面的專業教材少之又少，所有專業的高職學生都使用統一英語教材，不能迅速地掌握和提高學生未來就業所需要的英語基礎知識和英語實用技能。教材不能緊扣高職學生的未來就業發展方向，沒有應用性和實用性。傳統的高職英語課堂教學評估方式單一，評估動機也很不端正，總是用四六級英語考試的通過率作為評估高職學生英語水平的標準，這嚴重地阻礙了高職英語課堂教學改革，也阻礙了高職學生英語就業向良好的方向發展。

三、工學結合背景下高職英語課堂教學的突破

（一）構建具體的有特色的高職英語課堂教學模式

高職院校如果想提高高職學生英語應用和實戰水平，不僅要加強課堂英語知識的傳授，還要在專業英語實踐活動中豐富學生的英語應用經驗，促進高職學生英語實用能力的提升[8]。高職英語教師需要在校企聯合的模式下，幫助學生把所學到的專業英語知識消化吸收并轉化為實際的英語應用能力，讓其更完美地將英語應用到實際工作當中去。高職英語教師需要研究和分析不同專業的特點，根據特定的具體的工作任務來完善高職專業英語課程體系。工學結合背景下的高職英語教學目標是使學生掌握能夠勝任實際工作的英語綜合能力，因此英語課堂教學應當注重英語技能的訓練，以練代講。根據高職學生的專業崗位工作需要，將英語語言知識的學習和應用融于專業技能訓練中。可設立各種專項任務，使得高職英語課堂任務與工作實踐相結合，從而使高職學生更好地就業，并且學有所成。

（二）高職英語教師的課堂教學與學生學習的工學結合

雖然高職院校生源的英語基礎相當薄弱，但他們可塑性強，性格不死板，有創造力，所以，高職英語課堂教學應當一切都圍繞學生展開，將單詞、語法、聽力、寫作、翻譯等英語教學活動都與高職學生的各自特定專業相結合。并且在一段時間的英語學習后，就給予學生英語實踐的機會，提高學生的英語學習動力。要注重有效性，學生將來在工作中用到什么就能學到什么，使學生的專業英語學習收獲越來越大，學習質量也越來越高。此外，高職英語教師還要努力提高自已的專業英語水平，大部分英語教師也需要參加企業實踐，使教師不光有非常強的英語實用交流能力，又有堅實的英語底子。高職院校要對英語教師的專業知識和教學水平進行考核，并結合測評結果來針對性地開展相應的培訓活動。

（三）高職英語專業定位從基礎英語到專業英語教學的演變

如果學校同時開設基礎英語與專業英語，人文類專業的高職學生更傾向于專業英語，而理工類專業的高職學生則認為兩者都要同時進行。高職院校及高職英語教師一定要結合學生未來的職業就業需求和專業類別來決定專業英語和基礎英語課程的開設。高職院校在英語專業定位和英語課程規劃階段要根據不同崗位和不同專業對英語聽說讀寫水平的具體要求，結合相關專業對專業英語與基礎英語進行課程設置。比如說商貿專業和財會專業的高職學生對專業英語要求性比較高，而機電工程專業和大數據、軟件類專業的高職學生對基礎英語和專業英語的學習需求同等重要[9]。總之，高職英語專業定位一定要因地適宜地完成從基礎英語到專業英語教學的演變，以提高高職學生在未來就業中的英語綜合水平能力。

（四）工學結合背景下高職英語課堂教學對現代教學改革理念的持續性重視

在工學結合的大教育背景下，高職英語課堂教要進一步深化教學理念改革，要在新時代的推動下對高職英語教學理念進行創新。新的高職英語教學理念更加強調在專業英語學習過程中，高職學生對英語課堂活動的積極參與和自主能動性。高職英語教師必須重視對高職學生終身英語學習習慣的培養，以及對高職學生專業英語學習的引導與幫助，這是現代教學理念的主要特征。工學結合大背景下高職英語課堂的教學理念創新是永無止境的，要隨著時代的發展不斷完善，從而使高職專業英語的教學效果更上一層樓。

（五）工學實際結合教育模式下的高職教育專業英語自學教材結構設置和英語教學評估評價體系的初步構建

工學結合考試模式下，高職院校專業英語教材內容和考試的選擇可以更加靈活多樣，教師可以根據就業意向、專業特點來設計高職英語課程，讓專業英語課程和基礎英語完全融合，例如可以設置基礎模塊、行業英語和專業英語三個模塊[10]。基礎模塊包括基礎英語語法知識和詞匯，有利于提高高職英語的基本英語技能和英語素質；行業英語模塊包括行業相關的英語術語、相關詞匯和行業知識；專業英語模塊包括專業英語詞匯、常用句型和表達等，可以幫助高職學生通過閱讀專業文獻和專業知識，了解各行業發展的動態。高職英語教材的編寫方法應該本著實用原則，以提高應用技能為主要目的，既有學科實用性，同時也有學術趣味性，注重技能結合學科專業性的特點，增加專業實用性，提高技能，內容貼近社會實際。

工學結合模式下，高職專業英語課堂教學對教學評估體系也有著獨特的要求。良好的教學評估體系的構建可以幫助教師對英語教學效果和學生的專業英語學習成果進行科學的評估。而在教學管理過程中，激勵機制可以使高職英語教師人才使用更加合理和科學。完善的高職教學評估體系可以使高職英語教學體系更健全；有條理的教學評估體系可以使高職英語專業英語教學發揮更好的教學效果，能夠更進一步幫助工學結合模式下的高職英語課堂教學改革向更深層次發展。

總而言之，工學結合模式下，高職院校和英語教師應明了英語課堂教學創新與探索的方向和問題所在，以便使高職英語課堂教學改革更加完善。高職英語教師要更關注各專業獨有的教學特點，用突破創新的教學模式改良傳統的高職英語教學內容。工學結合背景下的高職英語課堂教學創新雖不容易但勢在必行。確保高職英語課堂教學的有效性，高職英語課堂教學務必要多為學生未來就業考慮，把這個作為高職英語課堂教學突破和探索的方向，不斷地在教材編寫、師資力量、教學模式和實際就業等方面進行創新，不斷追求，才能幫助高職畢業生順利就業。