高職“互聯網+ 教育” 課程教學模式改革研究

趙大林

（遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000）

進入互聯網時代后，互聯網技術在教育教學領域中的應用為各學科教學模式的改革創新提供了技術支持。高職計算機專業的課程是與互聯網技術存在密切聯系的課程，因此應當根據時代發展的大趨勢，推進其課程模式的創新與改革，進而營造出全新的教學格局，以提高學生的綜合素質。具體來說，這方面的改革應當以解決好其課程體系及教育教學模式中存在的問題為起點，而在此之前需要對其課程體系改革的必要性建立起正確的認識。

一、高職計算機專業課程教學模式改革的必要性分析

面對全新的教育教學形勢，高職計算機專業的任課教師需要轉變傳統的教育教學理念、革新教育方法，之后才能夠提高學生的綜合素質，進而幫助其在全新的社會發展背景下占據主導地位。在此基礎上，還應當在日常教學中豐富和完善實訓課的教學內容，以幫助學生實現理論知識和實踐技能強化提高的有機整合，進而實現其全面發展[1]。此外，校方還應當轉變過去所秉持的考核模式，以理論知識的考核為基礎，將學生實踐技能的考核落實到位，進而系統、客觀地評價出學生的綜合素質。

結合日常教學經驗分析，其實很多高職院校計算機專業的課程教學工作中都或多或少存在重視理論教學、忽視學生實踐技能培養的問題，進而只教給了本專業學生必須要掌握的理論知識，其綜合素質的培養卻依舊停滯不前，這類問題在很大程度上影響到了學生綜合素質的提升[2]。新時期，高職計算機專業的任課教師需要以學生的就業為出發點，開展實際教學模式與課程體系的改革創新，需要在日常教學中增加實訓課程的比例，之后才能夠鍛煉并提高學生的實踐技能，進而為其創新能力和實踐能力的培養打好基礎。在條件允許的情況下，要安排本專業學生到企業中進行頂崗實習，以幫助他們了解最新的行業發展動態，并培養學生的職業素養。

總之，“互聯網+ 教育” 背景下高職院校計算機專業課程教學模式的改革創新應當以激發學生的學習興趣、培養學生的創新思維及實踐能力為核心，這是幫助其實現順利就業的關鍵舉措。

二、“互聯網+ 教育” 背景下高職計算機專業課程教學模式改革的媒介分析

在 “互聯網+ 教育” 發展背景下，高職計算機專業的任課教師可以嘗試以下教學媒介為切入點完成各個層面的改革工作。

首先是微課。微課是近幾年新興的教學模式，其關鍵在于通過短小精悍的微課視頻讓學生進行線上學習，進而幫助其利用好碎片化的學習時間[3]。如果教師能夠將微課教學的前期準備工作落實到位，那么微課就能夠成為幫助學生鞏固知識點、查缺補漏的重要幫手。在高職計算機專業教學中，教師可以通過在線制作微課視頻并將其上傳至公共學習平臺或班級微信及QQ 群的方式來實現該教學模式的應用實踐，之后便能夠幫助學生完成重難點知識的鞏固學習并幫助學生提高學習效率。對學生來說，他們不僅可以在課上利用微課拓展知識面，而且能夠在課下利用微課完成相關知識點的鞏固學習，進而達到查缺補漏的效果。此外，教師還可以利用微課對難以帶到課堂上的教具或無法利用教具進行講解的知識點進行動態展示，這同樣可以達到拓展學生知識面的效果。

其次是慕課。與微課不同的是，慕課實現了教、學、考及學習管理等功能的有效整合，再加上其獨有的教學資源開放性，所以降低了學生使用慕課進行學習的實際門檻。通常情況下，誰都可以使用慕課進行學習，因此慕課在教育教學領域中的實踐應用也促進了優質教育資源的流通共享。新時期，教師可以依托前期 “互聯網+ 教育” 改革所積累下的經驗，來推進慕課在計算機專業相關課程教育教學工作中的實踐應用，以提高其知識面，幫助其提高學習效率。對高職計算機專業的任課教師來說，他們也可以在慕課的指導下轉變自己的教學理念，進而掌握更加先進的教學方法，之后便可以為學生搭建起全新的學習平臺。具體來說，高職計算機專業的教師可以嘗試按照線上與線上教學相結合的原則實現慕課在日常教學工作中的實踐應用，進而滿足不同層次學生的學習需求。

再次是翻轉課堂[4]。“互聯網+ 教育” 發展背景下，高職計算機專業課程教學中用到的翻轉課堂教學模式實現了直接知識點教學、面授教學、網絡學習以及自主學習的優化整合。日常教學中，教師可以立足于互聯網平臺，轉變過去的教學思路，引導學生利用互聯網平臺中涉及到的教學資源進行自主學習，最終實現課堂的“翻轉”。互聯網平臺中擁有內容豐富的學習資源，再加上高職教育的特殊性，因此應當鼓勵學生從這部分資源著手進行自學，這有助于實現教學模式的改革創新。期間，教師要做好微課或是慕課學習資源的搜集整理工作，以幫助學生找準學習方向，提高學習效率[5]。課上，還需要立足于翻轉課堂做好學生的討論交流組織工作，引導其就學習中遇到的問題進行討論交流，提高自身的學習效率。

最后是創客。創客指的是不以營利為目的，努力把創意轉變為現實的人或者群體。對于計算機專業的學生來說，具備扎實的實踐能力是十分重要的，只有通過實踐的過程，才能進一步強化學生的專業知識，提高學生的數據編程、技術創新等專業能力。因此，在高職計算機專業課程中，教師要倡導創客精神，為學生營造開放、包容的學習環境。實際教學過程中，教師可以采用 “理論學習+ 實踐演練”的方式，例如在進行軟件教學時，最開始可以讓學生編寫難度較低的程序，待學生熟練掌握相應的知識后，再逐步過渡到難度較高的項目上。采用該種實踐教學的方式，不僅能夠調動學生學習的積極性和主動性，還能夠強化學生的專業素養，為學生未來的成長發展奠定良好基礎。

三、“互聯網+ 教育” 背景下高職計算機專業課程教學模式改革所暴露出的問題

（一）忽視了學生的主體地位

具體來說，忽視學生主體地位的問題主要體現在教學以文本信息內容為主，課堂缺乏趣味性和互動性等方面。結合實際教學現狀分析，其實很多高職院校在計算機專業的課程教學中都存在這類問題，而且已經影響到了實際教學質量和學生的學習積極性[6]。對任課教師來說，雖說大部分教師都在立足于互聯網技術對實際教學模式進行改革創新，但卻依舊有少部分教師在沿用傳統的教學模式。傳統教學模式下，學生是學科知識的被動接受者，只能按照教師的授課思路按部就班地進行學習，而且師生間的互動交流也存在諸多障礙。這是導致學生課堂參與度過低和教學質量難有提升的主要原因。后續教學中教師應提高對這類問題的關注度并制定好優化改革措施。

（二）缺少科學嚴謹的教學管理及教學評價手段

從大環境來看，雖說國內高職院校正在積極推進計算機專業課程的互聯網教學改革，但實際改革效果卻并不理想。缺少科學嚴謹的教學管理及教學評價手段是造成這類問題的主要原因[7]。結合實際教學現狀分析如下：雖說圍繞著高職計算機專業課程體系開展的互聯網改革正在穩步推進之中，但實際教學中卻一直在沿用傳統的考核評價模式，主要包括期中期末考試成績、日常上課出勤率以及論文質量等考核指標。以上考核指標看似全面，但還是會給學生創造出應付、敷衍了事的機會。對教師來說，上述考核評價指標根本無法讓其準確把控學生的學習狀態，進而影響到了實際考核效果[8]。由于高職學生的自律性普遍較差，所以相關科目的網絡授課及線上教學難以得到學生的積極響應，因此實際教學質量始終難有提升。今后需要通過制定科學嚴謹的教學管理措施來打破上述僵局，進而為高職計算機專業課程體系的改革創新掃清障礙。

（三）課程內容的展示方式相對單一

結合實際教學現狀分析如下：雖說國內高職院校計算機專業課程教學中的網絡課程普及程度有了較大幅度的提升，實際教學內容也在不斷豐富，但具體到課程內容的展示方式上，卻一直在以傳統的展示方式為主。具體來說，任課教師在選擇教學素材時大都會選擇知名網絡教學網站中的素材，雖說這樣做可以在一定程度上保證教學質量，但卻造成了實際教學內容日漸趨同的問題。具體到課程內容的展示方式上，依舊主要以文字、圖片、視頻或數據表格為主，長此以往必然會影響到學生的學習興趣[9]。新時期，高職計算機專業的課程教學需要進一步激發學生的學習積極性，進而培養其實踐技能，所以必須要對課程內容的展示方式進行改革創新，之后才能夠為學生搭建起全新的學習平臺。

四、“互聯網+ 教育” 背景下高職計算機專業課程教學模式改革的策略分析

（一）做好任課教師的培訓教育工作，提高其專業素質

新形勢下，想要對高職計算機專業的課程體系進行改革創新，需要先做好任課教師的培訓教育工作，從而提高其專業素質。高職院校應當對這一環節有正確的認識，進而在整合各方人力、物力資源的基礎上加強教師隊伍建設，提升教師的專業素質。具體來說，要定期在校內組織學術交流會議，進而加強本專業相關課程任課教師的溝通交流，幫助其找到適合自己的教學方法并明確后續改革的側重點。期間，要注意引導高職計算機專業基層任課教師學習借鑒優秀教師的教學方法、教學理念，以達到豐富教學內涵、提高教學質量的效果。以上述工作為基礎，高職計算機專業的基層任課教師還應當樹立起終身學習理念，進而在完成常規教學任務的基礎上加強互聯網知識的學習和應用，努力提高自身的專業素質。此外，本專業的任課教師還應該在 “互聯網+ 教育” 的發展背景下努力提高自身的網絡資源搜集能力，還需要再鍛煉并提高自身的洞察力、發現和解決問題的能力，以確保能夠在互聯網世界中捕捉到對自己教學改革有益的教學素材，最終為學生搭建起全新的學習平臺。

（二）明確教學目標，改革教學內容

為相關企事業單位輸送應用型計算機人才是高職計算機專業的人才培養目標之一。新形勢下，高職院校需要根據互聯網技術應用于日常教育教學中所積累下的經驗來對實際教學目標進行改革創新，之后還應當從用人單位對計算機人才的需求標準出發對教學內容進行改革創新，最終培養出令企業和社會滿意的高素質應用型計算機人才。現階段，由于企業對計算機和互聯網技術的關注度的不斷提升，所以它們對于相關人才的專業素質也提出了一系列新要求，而這也同樣說明了對其教學目標和教學內容進行改革創新的必要性。

基于全新的高職計算機人才培養形勢，本專業的任課教師需要改變過去所秉持的教學理念，要提高對實踐教學的關注度，營造出理論與實踐相結合的教學格局，進而在掌握理論知識的基礎上培養并提高學生解決問題的能力。以上述工作為基礎，教師還應當結合行業發展特點與時代發展潮流來對教學內容進行創新和豐富，要注意刪減淘汰掉落后的教學內容，增強教學內容的實用性。例如，有部分高職院校將教學重點放在了組織學生考證之上，殊不知這種做法會影響到學生實踐能力的培養提升[10]。日常教學中，即便要組織學生進行考證，也應當在理論教學之余組織學生開展實踐教學，引導其正確認識提高自身實踐能力的重要性，并讓其積極主動地投入到這方面的學習之中。相反，如果只是讓學生為了考證而學習，不僅無法保證學生的學習效果，而且會讓學生產生厭煩情緒。

（三）整合學習資源

“互聯網+ 教育” 發展背景下，高職計算機專業學生獲取學習資源的能力得到了進一步強化與提高，所以日常教學中教師也應當做好學習資源的整合工作，進而給學生營造出和諧融洽的學習環境。具體來說，可以嘗試利用微課等新穎的教學形式來增強實際教學工作的趣味性，并在原有基礎上拓展教學內容。在此基礎上，教師還應當利用好互聯網平臺上豐富的教學資源來引導學生進行自主學習，這可以幫助其利用好課余時間并提高學生的學習效率。日常教學中，在講解課本知識之余教師還應當給學生介紹時下最前沿的技術發展動態，以拓展學生的知識面，端正學生的學習態度。最后教師還應當將課上用到的幻燈片、視頻等課件上傳至學習平臺，讓學生觀看，進而引導學生利用課下的時間對其中涉及到的知識點進行總結與回顧，從而幫助其提高學習效率。

（四）尊重學生的主體地位

過去，受傳統教學模式的影響，高職計算機專業的課程教學大都采用的是照本宣科式的教學模式，所以基本可以在規定時間內完成教學任務，但卻無法保證學生的學習興趣，因此實際教學質量始終難有提高。“互聯網+ 教育” 發展背景下，應當將課堂的主導權還給學生，之后才能夠營造出全新的教學格局，幫助學生們提高學習效率。具體來說就是，正式開始授課前，需要先對學生的計算機水平有一個系統全面的認識，以確保能夠根據其實際能力進行分層教學和因材施教。這需要教師對學生進行簡單的計算機基礎水平測試，并根據學生的測試表現制定系統的教學方案。以上述工作為基礎，教師需要利用好微信、QQ 等新興社交軟件引導學生進行線上教學。具體來說，可以利用這類社交軟件引導學生完成對于相關知識點的探究性學習，要注意引導學生利用好課后碎片化的學習時間并組織好學生的討論交流。

（五）加大經費投入，提高硬件設施質量

據相關調查顯示，近年來我國在經濟發展和教育水平上有了顯著提高，但是許多高職院校的基礎設施建設依舊處在相對落后的狀態，難以滿足學生個人成長和社會發展所需，給高職院校計算機專業的教學帶來了不良影響。當前，大多數高職院校普遍存在經費不足的問題，因此很難對計算機硬件設備及軟件設備進行更新升級，導致設備老化、系統版本較低的現象時有發生，這在一定程度上也給教師專業課程的順利開展造成阻礙。此外，由于經費有限，許多高職院校并未配備專業的設備維修人員，導致許多計算機因年久失修而無法正常工作，造成了嚴重的資源浪費現象。因此在當前“互聯網+” 的時代背景下，學校要加大對專業教學的投入力度，依據實際需求增設硬件設施，以便為計算機專業體系的優化升級奠定良好的物質基礎。

總之，“互聯網+ 教育” 背景下，高職院校計算機專業的課程體系改革創新正在穩步推進之中。雖說改革已經取得了令人矚目的成果，但其中卻依舊存在諸多問題需要進一步解決。今后應當以解決現存問題為前提進一步推進其課程體系的改革創新。前文中筆者對這類問題進行了研究闡述，希望對推進相關工作的改革創新有所幫助。