高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究
——基于 “互聯(lián)網(wǎng)＋” 視域下

齊 柳

（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

自2015年《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋” 行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》 由國(guó)務(wù)院頒布之后，短短幾年的時(shí)間，“互聯(lián)網(wǎng)+” 已經(jīng)成為了新時(shí)期的發(fā)展標(biāo)志，在教育領(lǐng)域更是成為了網(wǎng)絡(luò)熱詞[1]。從教育發(fā)展的方向來(lái)看，在線教育的專業(yè)網(wǎng)站增多，教育與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系越來(lái)越密切，可以說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為教育提供了更大的發(fā)展空間，也極大地改變了傳統(tǒng)教育模式。新時(shí)期，“互聯(lián)網(wǎng)+” 作為全新的教育理念有效融入到教育領(lǐng)域，為高職院校的教育改革提供了巨大的助力，解決了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，也為其提供了豐富的資源。因此高職院校的任課教師應(yīng)該思考如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，以利于在教育教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)能力概述

自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是在校期間學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，其更是學(xué)生終身發(fā)展的重要能力，是學(xué)生在任何環(huán)境中都能夠快速適應(yīng)和生存的基礎(chǔ)能力。有良好的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠在任何環(huán)境中獲取和吸收知識(shí)，將其內(nèi)化為自身必備的能力或技能，從而為自身進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。廣義上解釋，自主學(xué)習(xí)能力是指 “學(xué)習(xí)者在自己己有的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地、獨(dú)立地運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去收獲知識(shí)，然后運(yùn)用獲得的知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。”[3]其是基于建構(gòu)主義基礎(chǔ)理論的一種對(duì)知識(shí)自主追求的能力，也是衡量學(xué)生個(gè)人能力的一個(gè)重要的指標(biāo)。高職學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要。在教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成跟課堂教學(xué)息息相關(guān)。新時(shí)期，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸為主的課堂教學(xué)方法，基于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間逐漸將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲取更多的知識(shí)，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)一直以來(lái)是高職教育中的重要問(wèn)題。新時(shí)期，隨著招生政策的改變，高職院校招生人數(shù)增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異也逐漸凸顯。高職各專業(yè)教育教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)低下，教學(xué)質(zhì)量自然難以提升[4]。在高職院校，往往一個(gè)教師要教多個(gè)班級(jí)的專業(yè)課，甚至同時(shí)為多個(gè)班級(jí)上課，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師不可能兼顧每一名學(xué)生，由此就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，高職學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生基礎(chǔ)、意識(shí)差異較大，自主學(xué)習(xí)能力也有很大的差異。總體來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不能滿足新時(shí)期人才所應(yīng)該具備的能力和要求，這一點(diǎn)值得廣大的教師重視。

（二）對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知和應(yīng)用不足

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職教師在教育中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知和應(yīng)用不足。高職教育教學(xué)中，部分教師習(xí)慣沿用同一套教學(xué)方案，且教學(xué)模式以傳統(tǒng)模式為主，很少跟隨時(shí)代的發(fā)展更新教學(xué)方式，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，甚至整堂課只應(yīng)用提前準(zhǔn)備好的PPT 課件，很少將新知識(shí)、新理念、新方式融入到課堂中。對(duì)于高職學(xué)生而言，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)新知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生感受到枯燥，如此學(xué)生毫無(wú)自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，學(xué)習(xí)效率也難以提升[5]。新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)都為教育提供了更多的支持，教師應(yīng)該重視并有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，才能推進(jìn)教育的進(jìn)一步改革，提升教育質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境中高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）信息篩選，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下，高職教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)已經(jīng)是一種必然，基于此探討如何培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是每一位教師都要思考的問(wèn)題。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，有效融入新的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，要重視學(xué)生信息獲取、利用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息不僅是教育的資源，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。互聯(lián)網(wǎng)的誕生給予了教師和學(xué)生無(wú)限的可能，因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析、整合、處理以及應(yīng)用能力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成和提升的第一步。互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，既為教育和學(xué)習(xí)提供了無(wú)限的可能和契機(jī)，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的思想，改變學(xué)生的世界觀。為避免學(xué)生自主獲取無(wú)益的知識(shí)，教師在利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該注重信息的篩選[6]。基于學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)安全防火墻、信息過(guò)濾等基礎(chǔ)功能，教師要選擇適宜的信息融入到教育課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)工具擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摒棄無(wú)益于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，讓學(xué)生接觸和掌握科學(xué)的信息知識(shí)，從正確的方向打開(kāi)自主學(xué)習(xí)大門。因此說(shuō)對(duì)于信息的篩選和應(yīng)用是第二步。要讓學(xué)生掌握信息處理和應(yīng)用的技能，能夠?qū)?fù)雜和冗余的信息自動(dòng)摒棄，并提煉出其中變?yōu)槟軌驗(yàn)樽约合斫獾挠袃r(jià)值信息。面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，教師要教會(huì)學(xué)生獲取信息的技術(shù)能力，更要教會(huì)學(xué)生如何篩選和識(shí)別信息，整合和應(yīng)用信息，樹(shù)立發(fā)現(xiàn)信息和自主獲取信息的意識(shí)。如此，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到與自身專業(yè)學(xué)習(xí)所相關(guān)的信息時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地瀏覽和篩選，不斷積累對(duì)自身有益的知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）渠道拓展，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的教育優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為改變這一現(xiàn)狀，除了充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更要擴(kuò)展渠道，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢(shì)，為教育提供新的路徑。高職院校產(chǎn)教融合教育模式正全面開(kāi)展，在此基礎(chǔ)上學(xué)校和企業(yè)的合作也進(jìn)一步加深。新時(shí)期企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教育方式的更新也更為迫切。為改變?cè)械慕逃绞剑黄苽鹘y(tǒng)理念和方式的束縛，在教育過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索現(xiàn)代化教育手段，讓網(wǎng)絡(luò)媒介在教育教學(xué)中發(fā)揮最大的價(jià)值[7]。

高職院校專業(yè)課程眾多，每一門專業(yè)課程都有若干個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將新媒體、新技術(shù)融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了新的路徑。不同的專業(yè)課程有不同的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)課程教材以及教育的重點(diǎn)內(nèi)容，利用電腦、平板、手機(jī)等信息終端，以 “微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“藍(lán)墨云課班” 等多種以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的教育方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生能夠線上、線下同步學(xué)習(xí)，將有限的課時(shí)無(wú)限延長(zhǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的空間和時(shí)間。教育渠道的拓展，能夠?qū)I(yè)課程課上、課下的時(shí)間充分利用起來(lái)，并且與其他教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)等主體以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行鏈接，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的可能性，從而將新時(shí)期的新知識(shí)、新觀念有效融入到專業(yè)課程的教學(xué)中。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是教師的任務(wù)，學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)室等重要的教育環(huán)境，真正地重視網(wǎng)絡(luò)，有效利用網(wǎng)絡(luò)媒介，讓網(wǎng)絡(luò)和課堂進(jìn)一步聯(lián)系。在教育中將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容納入到課程評(píng)價(jià)中，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自由地探索，自主地學(xué)習(xí)。

（三）資源整合，探究多樣化培養(yǎng)途徑

自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)理論是構(gòu)建主義理論，但其最終的形成是在多元理論整合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。自主學(xué)習(xí)能力自提出以來(lái)就被充分重視。在多元化理念視角下，雖然自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)該要具備的能力，但其并不是天生就有，而是在后天的教育和訓(xùn)練中逐漸形成的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，也自然是多元化的。以往，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，沒(méi)有重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有全面探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，多元化的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了更多的資源，也為培養(yǎng)渠道的擴(kuò)展注入了源源不斷的動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，人們獲取資源的速度更快，獲取資源的數(shù)量也不可同日而語(yǔ)。基于此，教師應(yīng)該全面整合教育資源，以多樣化的途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合、互聯(lián)網(wǎng)媒介的應(yīng)用、信息的篩選，都僅僅是教育的基礎(chǔ)。在新時(shí)期要充分利用資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將社會(huì)資源、科學(xué)資源、企業(yè)資源、教育資源全面融合，從多個(gè)角度、多個(gè)層次構(gòu)建多元化培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生正式學(xué)習(xí)（校園學(xué)習(xí)） 能力與非正式學(xué)習(xí)（自學(xué)） 能力的共同提升，才能滿足新時(shí)期的要求，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。高職院校的各個(gè)專業(yè)課程，都應(yīng)該全面整合資源，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，糾正學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。展開(kāi)多元化教育的同時(shí)，也要促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)的選擇和發(fā)展提供無(wú)限的可能。

（四）平臺(tái)構(gòu)建，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升

高職院校發(fā)展過(guò)程中，要合理構(gòu)建信息平臺(tái)，為教育和學(xué)習(xí)提供更多的資源支持。資源是教育和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息平臺(tái)的構(gòu)建尤為重要，因此學(xué)校應(yīng)該加大信息資源方面的投資，構(gòu)建能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教育的信息平臺(tái)[8]。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高職各專業(yè)課程的教學(xué)中，慕課、微課等課程模式的實(shí)施，離不開(kāi)信息平臺(tái)的支持。通過(guò)信息平臺(tái)的構(gòu)建，能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)應(yīng)用信息平臺(tái)，獲取日常學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和素材。例如，高職英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)信息平臺(tái)，學(xué)生不僅能夠獲取與教材相關(guān)的信息資源，包括習(xí)題、教輔資料、典型案例等，更能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介在國(guó)內(nèi)外知名的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教育網(wǎng)站中展開(kāi)學(xué)習(xí)，選擇自身感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用信息平臺(tái)，學(xué)生可以不斷地完善自己、擴(kuò)充自己，不但突破了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的局限，更能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式有效融合，進(jìn)一步提升自身的知識(shí)和能力[9]。

在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)延續(xù)到課堂之外，并且通過(guò)微信、QQ 等交流工具隨時(shí)與教師互動(dòng)，提升自身的學(xué)習(xí)效率；教師則能夠隨時(shí)將整合的教育資源上傳和分享，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解答學(xué)生的問(wèn)題。如此，學(xué)生和教師之間的聯(lián)系進(jìn)一步加深，師生之間的互動(dòng)也更為頻繁，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然提升。

總之，在知識(shí)爆炸的信息化時(shí)代，利用新方式培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，是每一位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求，在教育教學(xué)中應(yīng)該切實(shí)改變教學(xué)方式，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等高新技術(shù)為輔，融入新式教育理念，讓互聯(lián)網(wǎng)與校園全面接軌，為教育改革和發(fā)展提供渠道、資源的助力[10]。“互聯(lián)網(wǎng)+” 極大地豐富了教育資源，擴(kuò)展了教育渠道，為高職院校各專業(yè)的學(xué)習(xí)都注入了源源不斷的活力，讓基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教與學(xué)由理想變成了現(xiàn)實(shí)。在此背景下，基于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以有效的方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提供必要的支持。