新時代高職學生職業素養的自我教育途徑略論

馬愛民

（遼寧職業學院，遼寧 鐵嶺 112099）

高職教育經過多年發展，成果豐碩，尤其在辦學規模、師資力量、實訓條件、校企合作、體制機制、培養模式等諸多方面均獲得較大提升。但是就高職畢業生在社會上的競爭力來看，并不容樂觀，原因涉及高職教育本身的社會認可度、生源質量、傳統偏見等多個方面，但是究其根本原因，則在于高職學生本身職業素養不高所致。以往認為，高職教育只要國家投入夠、教師教得好、實訓條件足，高職學生就一定會實現高素養。事實證明，高職學生如果內生動力不足、自身要求過低、自我教育缺失的話，那么無論外部環境如何優化，都不能實現高素養，日后較難更好地貢獻社會，也很難實現自身價值的最大化。本文就高職學生如何實現職業素養的自我教育進行探討。

一、高職學生自我教育的必要性

（一）建立自我教育的機制才是成功的高職教育

知識最終必須轉化為人的素養才能去直接為社會服務。近些年，高職院校非常重視學生職業核心素養的培養和鍛造。如通過現代學徒制的實施實現崗位技能的針對性培養和工匠精神的傳承；通過“1+X 證書” 制度的實施，增強了高職學生走向社會的適應性和競爭力；通過多層次職業技能大賽激發學習動力；等等：這些都取得了顯著成果。但是不可否認的是，高職學生的普遍認可度始終沒有達到或者接近普通本科院校的水準，而在一些經濟發達國家兩種教育是并駕齊驅的，甚至有些國家對職業教育的看重及其所占比重會更大。

目前除少數尖子生外，大部分高職生社會競爭力弱，就業專業對口率低，收入不高。究其原因，還是高職教育對學生的要求低、標準低，導致學生對自己的要求低、標準低，學生的潛力沒有被充分開發。而普通本科學生因較強的自我教育能力使自身的職業素養不僅不差，反而更強。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育[1]。因此，對于高職教育來說，除了傳統的家庭教育、學校教育之外，對學生自我教育的重視和創新，尤其重要。

（二） 激發起學生的內生動力才找到了高職教育改革的根本動力

馬克思主義的教育論認為，教育同自我教育是統一的過程；自我教育在一定意義上來說是教育的結果，又是進一步教育的內因基礎或內部動力。高職學生在高中時代與同屆學生競爭，在分數上落后了，在分高的學生中除個別學生出于興趣而心甘情愿進入職業院校外，其他學生報考高職院校基本屬于退而求其次的無奈選擇。但是一次高考的落后不等于一生的落后。人生有很多個成長期，問題是高職教育能不能有效地幫助學生找到其內生動力。唯物辯證法認為，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。高職教育只有隨著時代發展不斷地找到能夠有效激發學生進行自我教育的方法和動力，其改革就能有的放矢，成為助推經濟社會發展的源頭活水。

（三）核心職業素養依賴于高職學生的自我培養

教育的根本目的是要使所有學生都得到主動發展、全面發展，教育目的必須通過受教育者的內化才能真正實現。中共十八大和十八屆三中全會提出關于立德樹人要落到實處的要求。對于高職教育學段來說，無論顯性的職業素養（包括形象、資質、知識、職業行為和職業技能等方面），還是隱性的職業素養（包括職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面） 都必然要經歷自我教育這個重要一環。自我教育既是高職教育的目標，又是必由之路。從古至今，自我教育歷來得到不斷重視和應用。從孔子提倡 “內自省” 到毛澤東同志提倡 “人民內部的自我教育工作”，充分發揮受教育者自我教育的主體作用，已成為教育界的廣泛共識。

二、高職學生自我教育效果不佳的原因分析

（一）教育檢查指標忽略，學校學術氛圍不濃

以往評估高職教育的關鍵性指標往往都在辦學條件、師資力量、實驗實訓開出率、招生人數、辦學規模、就業率等方面，對于學生自我教育成果的檢測很少，也欠缺科學性，同時也沒有把對學校學術氛圍的評價作為重要觀測點。馬克思指出：人創造環境，同樣，環境也創造人[2]。學術氛圍是一所高校的決定性環境。實際上，能力本位、技能學習、動手操作同樣都是在做學問。而高職院校受硬件基礎、生源、師資等多種因素影響，學術氛圍可以說處在了各類高校末端，成為高職學生開展自我教育的阻力。目前部分高職院校學術建設嚴重不足，表現為：教師學術信仰缺失；學生治學缺乏學術精神；相關行政、教學、教輔等部門對學術建設關心支持不夠；圖書館狹小，智能化不夠，學生不愿意去；教室設備落后、管理疏忽，自習嘈雜無序；超市、宿舍、食堂實行社會化外包，商業味濃郁、學術味沒有；等等。久而久之，學生一定會受到這些低水平辦學條件影響，從而在某種程度上收到影響而放低自身素養標準[3]。

（二）學生的自卑心理強，自律能力差

受以往社會認可度影響，高職學生的高考分數始終處于較低水平，使這些本身在以往的學習經歷中經常處于劣勢的學生群體，在學習方面具有較強的自卑心理，遇到困難，極易退縮[4]。高職學生以較低的高考分數進入高職院校，并不是被智商、情商打敗的，而是被自律能力打敗的。坐不住、學不進的思維定勢一直保持到高職學段[5]。

（三）高職生缺少職業規劃，教師和學生思維保守

高職教育從某種意義上說，是以就業為導向的教育，而大部分高職學生職業目標和規劃還不夠清晰[6]。主要原因是對自己要求不高，認為制定規劃可有可無；對社會認知不夠，難以做好自身定位；目標不切實際，規劃難以執行；等等。我國素質教育改革近20年，職業教育改革近30年，但是應試教育思維仍然存在。填鴨式、滿堂灌、題海戰術等雖然表現得沒有以前那么嚴重，但不時便會出現。學生主體作用難以得到有效發揮。甚至有很多學生會比較適應以老師為主、學生為輔的傳統思維教學，對教師的啟發引導、組織活動、發表評論熱情不高，對于聽課、記筆記和做題感到適應[7]。

三、高職學生自我教育改進的方法和途徑

（一）幫助學生自我定位

1.目標設計要以小博大

對于大多數高職學生來說，成為院士、科學家、教授等職業目標可能性已經不大，但是通過長期努力奮斗成為一名卓越的工匠則是完全可能的，大師、工匠、高手、藍領創客等同樣受人尊重和贊嘆。高職學生的職業使命是通過自己的努力賦予普通的職業以偉大的意義。職業目標可以設定為小目標，但是職業水準不能有絲毫降低。

2.分解目標要容易做到

提高學生的自我認知能力，通過教師引導、父母建議、同學幫助、自我反思等逐漸實現學生主觀自我與客觀自我相統一，在此基礎上確立符合自身實際的職業規劃目標，按照每一個最近發展區制定細致精準并容易實現的實施方案。

3.職業追求要永無止境

教師幫助學生分析利弊，逐漸讓學生從妄自菲薄中走出來，逐步樹立成為工匠是最受社會尊重的一種身份選擇。學生做任何事情、干任何職業都要按照工匠標準嚴格要求自己，在提高職業素養的道路上孜孜不倦、篤行不輟[8]。

（二）指導學生進行素養訓練

一是力爭每步行動都達標。良好的開端是成功的一半，從某種意義上來說，成功是一種心理習慣，做就要使出全力，干就要達到最好。

二是錯誤必須能換來成長。為了讓負面的錯誤實現正向的價值，就要讓學生能及時以積極心態總結經驗，盡力整改，不再犯同樣的錯誤，不斷進步。

三是想要質就必須要有量。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。在學生堅持一段時間因缺乏興趣而感到枯燥時，教師要及時鼓勵學生咬緊牙關堅持，耐心等待成功的出現[9]。

（三）監督學生進行自我管控

一是素養訓練時間管控能力。學生要合理壓縮以往游戲、娛樂、懶散、聚會、購物等多用的時間，全力保證職業素養提升有充分時間進行。

二是素養訓練強度管控能力。每個人擁有的時間基本一樣多，單位時間內，誰的效率高，頭腦用功，做的事多，誰進步就快。

三是進行四方監督。學生自己制定的職業素養提升計劃要通過適當方式告知教師及相關同學。充分發揮教師監督、班干部監督、同學之間互相監督的作用，本人也可用自查方式進行自我監督，及時提醒學生本人按計劃完成素養目標。

（四）對學生開展多元評價

一是學校評價。包括課程成績評定、學管部門綜合評定，結合參加各類競賽、各類活動、校內外實習，以及圖書館、實訓場所、教室的自習情況等，開展定期評價。

二是家長評價。家長對學生的成長進步最為敏感，其評價不但極具參考價值，而且會增添學生自我教育的信心和動力。

三是社會及實習單位評價。學生在接觸社會任何區域都可能產生評價，從坐公交車讓座的小事到做公益、做志愿者、捐款捐物、助力扶貧等，這些經歷體驗和評價應該被寫進學生的素養提升報告。另外，最為關鍵的就是在實習單位的實踐機會，領導、同事、客戶等真實的評價對學生職業素養的考察更為精準，對學生成長極為有利[10]。

（五）帶動學生進行自我提升

一是發揚工匠精神，強化精品意識。一定要不斷激勵學生做到精益求精，拿出精品，追求卓越，努力向成為大師、工匠的道路上闊步前進。

二是挑戰不可能，尋求新突破。要不斷激勵學生大膽嘗試，像 “水稻之父” 袁隆平、“藍領創客”張黎明那樣，結合學習和工作實際，嘗試完成一些幾乎無人觸碰、看似無法完成的任務，激發自身創造潛力。

（六）營造學術氛圍

一是改善辦學條件。高職院校要站在打造最優學術氛圍的角度進一步優化辦學條件。比如很多學校的實訓場所建得很好，但是圖書館、教室、學生宿舍、學生食堂建設卻一般，有的設備則較落后，急需優化。

二是教師要帶頭以學術為本。學術是教師的看家本領，要讓教師從繁雜的、與學術無關的事務中解放出來，投入主要精力專心學術，成為用過硬本領引導學生開展自我教育的主力軍。

三是行政、教學、教輔部門全力支持學術活動。學校的各項政策、制度、規則全力向學術傾斜，各相關部門推動學術風氣逐漸強化，讓學生受到學校學術場效應的潛移默化影響。

此外，學校還應從優化激勵角度、豐富激勵層次、擴大激勵覆蓋面等方面入手進一步完善激勵機制建設；從改革第二課堂、體制機制創新、校園環境改善等方面入手進一步完善校園文化建設，為學生有效開展自我教育提供優質外部條件平臺。