利用范文變形，增強習作訓練實效性
——《我想對您說》習作教學診評

○顧小春

前段時間筆者學習了一節(jié)習作指導課，授課教師思路清晰，針對性強，精心篩選范文，巧妙設計交流話題進行學法指導，扎實開展練筆、評價等訓練，學生的寫作能力和素養(yǎng)得到了不同程度的發(fā)展和提升。同時，這節(jié)課也存在一些瑕疵，在對范文處理、習作評價以及舉一反三等方面有待商榷。

【課堂回放】

一、引導審題

（出示作文要求：你想對父母說的話也許有很多，可以一一列舉出來，從中選出最想說的寫成一封信。用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受，讓他們體會到你的愛，理解你的看法，接納你的建議。）

師：這次作文題目是《我想對您說》。你們從作文要求中有哪些發(fā)現(xiàn)？

生：是對爸爸媽媽說。

師：這是對誰說，就是我們的父母。（板書：對誰說）

生：可以表達愛，說說自己的看法，還可以提出建議。

師：這是說的內(nèi)容，也就是說什么。（板書：說什么）通過交流，我們發(fā)現(xiàn)這次作文關(guān)鍵是要弄清楚對誰說、說什么，那么如何打動自己的父母呢？還要學會怎么說。（板書：怎么說）接下來，我們就從這三方面一起探討如何寫心里話。

二、作文指導

師：作文要求中已經(jīng)基本鎖定對象，不過還可以二選一，你最想對誰說呢？

生：我想對媽媽說，她對我太好了。

生：我也想對媽媽說，有一次她冤枉了我。

師：老師想了解下，想對媽媽說的，請舉手！不少同學都是對媽媽說，很少有對爸爸說的。其實對誰說，這是自由選擇，但是這么多人寫媽媽，容易導致內(nèi)容題材雷同。為了避免千篇一律，建議你們慎重選擇。明確了對象，你們最想和他（她）說什么呢？

生：媽媽，我這次期中考試考砸了。您非但沒有責備我，反而一直幫我分析試卷，分析成敗得失，勉勵我放下包袱，輕裝上陣。媽媽，謝謝您的寬容！謝謝您的鼓勵！

生：爸爸，炒股是個巨大的黑洞，它會牢牢地把你吸住，無法自拔。爸爸，為了這個家，請收手吧！

師：老師聆聽了你們的心聲，對你們越來越了解了。其實，無論建議還是問候、道歉或委屈，無論感恩還是懺悔，都可以成為說話的內(nèi)容。那么怎樣說才能打動自己的父母？這其中大有文章可做，請看下面一篇范文，相信大家會學到不少方法。

（媽媽，也許您還不知道，我從小就非常崇拜您，因為您學識淵博，多才多藝……在我心中，您就是完美女神！

但是，媽媽您知道嗎？有時我又有些疑惑，當我無意中犯了錯誤，平時溫柔的您，會立刻大發(fā)雷霆，對我嚴厲批評。您還記得嗎？上周，您幫我買了件新裙子，我“喜新厭舊”，立刻穿上了。在公交車上，我小歡喜加得意忘形，拿出一杯酸奶，愜意地享受著。不小心嘴角沾了點酸奶，哦，媽媽可不喜歡不講衛(wèi)生的孩子，我趕忙去拿面紙。不好，酸奶竟頑皮地從吸管倒流出來……坐在對面的您河東獅吼般喊道：“剛買的衣服就被你弄臟了！”車上乘客的目光立馬被吸引過來了。

媽媽，我知道，您對我嚴格要求，都是源于對我的愛，為了讓我盡善盡美。可是您知道嗎？您當眾批評我，我是多么尷尬呀！為此我郁悶了好幾天呢！媽媽，您換個場所，換種方式，不也同樣能達到教育的目的嗎？您說是嗎？）

師：小作者真誠而委婉地向母親傾吐希望挨批評時被尊重的心聲，促人深思。同學們，你們知道小作者的心聲為什么能如此打動人嗎？

生：先說說暖心的話，縮短距離，這樣才便于父母接受自己的建議。

師：明明是想說問題和不足，卻先放一放，歌功頌德，然后反轉(zhuǎn)，提建議。這叫欲抑先揚。

生：真誠委婉，更讓人容易接受。

師：是的，交流的語氣也至關(guān)重要。

三、習作展示及評價

師：不少同學已經(jīng)寫得差不多了，現(xiàn)在我們一起交流分享吧。

（爸爸，您知道嗎？您在我心目中就是男神一般的存在。但是，金無足赤，人無完人。您的身上還存在著小小的瑕疵——抽煙。爸爸，您知道嗎？抽煙不僅會傷害到自己的身體，同時也會傷害他人的健康。長此以往，您的肺部會慢慢變黑，還會引起意想不到的并發(fā)癥。

爸爸，您可是家中的頂梁柱，為了自己和家人的健康、幸福，您一定要愛惜自己的身體，努力戒煙。加油！老爸。）

師：他寫得怎么樣？

生：對男神爸爸提出戒煙建議，真情讓人感動。

生：先夸爸爸是男神，拉近了和爸爸的距離。接著筆鋒一轉(zhuǎn)，指出抽煙問題，從吸煙危害、爸爸在家庭中的核心地位等方面勸說，令人信服。

師：欲抑先揚，看來小作者諳熟勸說的套路。不僅如此，小作者還恰當處理好自己的角色定位，“瑕疵”之說絕沒有揭丑諷刺的意思，稱呼“您”，沒有絲毫頂撞，“加油”中更多的是真誠期待。

【名師診斷】

本次習作題目是《我想對您說》，主要訓練學生學習用恰當?shù)姆绞綄Ω改副磉_自己的訴求，傾吐心聲。教師緊扣訓練目標，精選適合學生的范文，開展豐富、扎實有效的互動活動，學生學得興趣盎然，收到不錯的教學效果，但也有美中不足的地方。

1.對范文教學資源的開發(fā)利用形式單一，缺少豐富的手段，未能達到示范實效。范文之所以為范文，就在于“范”，其謀篇布局、寫作技巧、句式運用、語言表達等對學生習作無不起到示范和借鑒作用。在講解“怎么說”部分時，教師試圖通過范文讓學生從中領(lǐng)悟說心里話的方法。在實際教學中，僅僅停留在問答式的對話形式上，手段單一，不少學生未能真正融會貫通，只知其然，卻不知其所以然，以至于范文示范功能的發(fā)揮大受影響。

2.習作評價單一，未能全面評價習作成敗得失。新課程標準提出要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。那么怎樣在習作修改中提高寫作能力？課堂上習作展示及評價是關(guān)鍵。通過對幾篇習作的展評，引導學生學會自評、互評，既肯定優(yōu)點，又指出不足，為習作修改指明方向，從而達成讓大多數(shù)學生在寫作實踐中學會寫作的目標。在習作展示及評價部分，學生片面盯住了展示習作的亮點，對問題避而不談，這種傾向和教師未加引導、評價類型單一不無關(guān)系。

3.舉一反三的拓展意識不強。通過教一個題目或者一個話題的寫作方法，讓學生觸類旁通，學會寫一類題目或話題習作，豈不妙哉？因此教師在習作教學時，不能過于機械，而要學會舉一反三。這次習作主題是對父母說真話、訴真情。關(guān)鍵詞是說心里話，如果我們跳出父母這個狹隘的傾訴對象，擴展到對爺爺奶奶、叔叔阿姨、老師等長輩，或者對同學伙伴、兄弟姐妹等同齡人，變換題目后的習作，又該怎樣寫呢？教師顯然備課時對這些變化缺少深度思考，因此在課堂教學中只能就事論事，而沒有由此及彼拓展。

【名師建議】

1.對范文適當變形，放大其示范功能。

范文的本質(zhì)是示范借鑒，怎樣發(fā)揮范文示范功能，讓學生真正學會借鑒？學生需要借鑒的不外乎是謀篇布局的思路、傳情達意的方法以及寫作的技巧。教師若平鋪直敘地灌輸這些知識，效果很可能適得其反。反之，如果對范文適當變形，在強烈的對比中，學生直觀、深刻地感受范文的特色，在熱烈的爭辯中，進一步揣摩領(lǐng)悟范文之妙處。建議教師在講解“怎么說”時，對范文進行變形，設計“開頭這樣寫，行不行？”“結(jié)尾這樣寫，行不行？”“這樣調(diào)整，行不行？”等問題，組織學生對迥然不同的表達進行交流辨析，感受各種寫法之優(yōu)劣。譬如對范文開頭的變形，可以這樣設計：

師：老師有個想法，如果開頭這樣調(diào)整，你們看行不行？

（媽媽您知道嗎？有時我又有些疑惑，當我無意中犯了錯誤，平時溫柔的您，會立刻大發(fā)雷霆，對我嚴厲批評……）

生：開始就說父母的不足，不利于父母接受自己的建議。

生：先說說暖心的話，縮短距離，這樣才便于父母接受自己的建議。

師：明明是想說問題和不足，卻先放一放，歌功頌德，然后反轉(zhuǎn)，提建議，這叫欲抑先揚。（板書：欲抑先揚）

這樣，學生更能真切體驗欲抑先揚、語氣委婉、穿插故事等方法對成功溝通的作用了，從而不僅知其然，更知其所以然了。

2.豐富評價主體和手段，辯證評價。

新課程標準提出要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的意思。為實施多種評價，教師可以根據(jù)需要，豐富評價主體，采取自評、生評和師評相結(jié)合，增加評價手段。定量評價和定性評價相結(jié)合，同時科學評價，有意識向?qū)W生滲透一分為二的辯證評價策略。如對展示習作評價可以設計這樣的評價單：

（1）這篇習作勸說爸爸戒煙，寫得情真意切，讓人為之動容，的確是篇佳作。但是金無足赤，人無完人。習作中不可避免存在一些瑕疵，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（2）寫得怎樣？還是先請小作者自我評價，他是最有發(fā)言權(quán)的了。

（3）寫得怎樣？說說自己的看法吧！

（4）那么，我們怎樣修改能讓文章錦上添花呢？

3.變化題目，舉一反三。

本次習作題目的對象是爸爸媽媽，交流對象比較單一。建議完成本次習作訓練目標后，變化題目，啟發(fā)學生如何審題，又怎樣應對。可以這樣設計：“老師現(xiàn)在把題目的要求變一變，不僅可以對爸爸媽媽說，交流對象可以是任何人或事物。同學們，題目變了，要求有什么變化？我們又怎么應對呢？”

通過對這一問題討論交流，學生明白了雖然說的對象發(fā)生變化，但是說的方法依舊不變，真是以不變應萬變。日常教學中，教師經(jīng)常進行這樣類似的訓練，相信學生的寫作水平將不斷提高。