構建問題體系 助力思維提升
——以My w eekend plan故事課教學為例

○王秀梅

思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，促進學生思維的發展與提升是小學英語閱讀教學的重要目標。在課堂中，設置高效優質的問題鏈是發展和提升學生思維品質的重要途徑。下面以My weekend plan故事閱讀課為例，探討在故事教學中，通過確定問題眼、創設問題鏈、拓展問題面，促進學生思維品質提升的具體方法。

一、找準問題眼，確定思維點

教師要與文本進行深度對話，優化課堂教學結構，設置問題鏈，引導學生開展思維活動。以本課為例，教師從師生兩個視角進行了文本解讀，找到不同視角的“3W+1H”問題眼。首先以一個教師的視角，明白這個小故事寫了什么（What）？怎樣寫的（How）？為什么這樣安排情節（Why）？要表達一種什么情感（What）？其次，要進行換位思考，以一個學生的視角再次思考“3W+1H”問題，即：主人公是誰（Who）？他做了什么事情（What）？他怎樣做的（How）？讓我明白了什么道理（What）？

基于此，將這個故事的核心問題Zoom學習游泳確定為整體“問題眼”，然后，將這個核心問題眼分解為若干個子問題點，把這些容易引發學生情感共鳴的子問題點設計成幾個系列的問題鏈，引領學生由淺及深地進行故事閱讀，幫助學生建立思維路徑。

二、巧設問題鏈，構建思維線

教師在精準把握教學目標的基礎上，要找準解讀文本的切入點，在各個教學環節中巧妙設置不同類型的課堂問題鏈，讓英語課堂教學更加具備趣味性、完整性、層次感和縱深度，幫助學生建立思維體系。

1.基于生活的引入式問題鏈。引入式問題鏈可以激發學生的興趣，為開展新文本的閱讀活動作鋪墊。

T:Weekend is coming!It’s so exciting!I am going to have a nice weekend.Do you have a perfect weekend plan？

Ss:Yes!

T:What are you going to do this weekend？

Ss:I’m going to play football/see a film/take a trip/buy a new skirt…

T:I’m going to swim this weekend.Can you swim？

……

通過師生對話、生生問答的形式，讓學生談論自己周末想要做的事情，問題的設置讓每個學生都有話可說，激發學生學習興趣。

2.依托情境的遞進式問題鏈。教師借助有趣的文本內容創設情境，進行情景式問題鏈的設計，步步為營，及時追問，啟發學生不斷思考。

T:Zoom wants to learn how to swim.How does Zoom learn to swim？Look，Where is he？

Ss:He is in the living room.

T:What is he doing？

Ss:He is watching TV.

T:How does Zoom learn to swim first？……

T:What do you want to say to Zoom？

S1:You should go to the swimming pool.

S2:Stop watching TV.You can’t learn to swim by watching TV.

依托故事圖片情境，讓學生通過自主閱讀找到文本的矛盾點，鼓勵學生縱向深度思考，橫向關聯自身經驗和知識儲備，尋找多種解題途徑，培養思維的靈活性。

3.聚焦創新的探究式問題鏈。通過問題鏈的提出充分調動學生分析概括、聯想推理等思維能力，引導學生進行探究和情感體驗，進行知識體系和思維體系的同步構建。

T:Where are they going？

Ss:They are going to the swimming pool.

T:How does Zoom feel？

Ss:He feels afraid.

T:What do you want to say to him？

……

T:Did Zoom learn how to swim？

Ss:Yes.

T:How do you know that？

Ss:He swims in the swimming pool.And he says“It’s easy!”

跟隨故事情節的發展，師生通過問題鏈展開多維度、多層次共同探究活動，環環相扣、層層深入。問題鏈設計將學生的思維引向深入，給學生充分的思維、評價和發表見解的空間。

4.構建導圖的總結式問題鏈。通過問題鏈引導學生繪制思維導圖，能夠有效結合學生心理發展特點，促進學生發散性思維形成，將思維軌跡可視化。教師以思維導圖的形式依次呈現問題：

T:What does Zoom do today？

Ss:Zoom learns how to swim.

T:How does he learn to swim？What does he do first？

……

T:How does Zip help him？

Ss:Zip pushes Zoom into the pool，and say“Practise and try.”

T:What does Zoom know？

Ss:Learn by doing.

借助思維導圖，學生對故事文本進行梳理回顧、思考與提煉，內化成自己的語言進行簡單復述。整個過程，加深了文本理解，有效提升了學生的思維品質。

三、拓展問題面，提升思維度

讀后拓展延伸環節，教師出示以下問題追問：

1.What’s the meaning of “learn by doing”？

2.What have you learned from this story？

3.What have you learned through“learn by doing”in your life？

故事閱讀后，教師通過遷移拓展性問題鏈的設置，引導學生在本堂課學習活動的基礎上，由此及彼，對文本進行個性化解讀。

綜上所述，小學英語故事教學中，通過“確定問題眼、創設問題鏈、拓展問題面”進行一系列的教學活動設計，搭建學生思維品質訓練的活動平臺，讓學生不僅能閱讀理解故事文本信息，更能結合自己的生活經驗，深入思考、有感而發，自主完成“讀—思—感—悟—化”的學習過程，使學生綜合運用語言的能力得到發展，構建思維路徑、發展思維品質、提升英語學科素養。