網絡教學開展的實際教育效果研究

◇南京師范大學泰州學院 許新蕾

由于新冠肺炎疫情的出現，引發了網絡教學時代的提前到來。線上課程的開展在優化教育過程與方法的同時，在教育目的的實現上還有其不足之處。本文從教育目的論、教育過程論、教育方法論三個角度來探討網絡教學開展的實際教育效果，希望給學校、教師等提供一些參考與幫助。

教育部近幾年一直在強調學校要重視線上課程的建設，而在新冠肺炎疫情大背景下，我國的教育領域迎來了前所未有的挑戰，面對一時難以控制的疫情，全國各地學校立即采取相關應對措施，大規模開展線上教育平臺的建設工作，許多學校將課堂由線下搬至線上、使學習超越時間空間變為可能，越來越多的學校都開始嘗試“互聯網+教育”的教學模式。疫情之下，為落實疫情期間“停課不停學”的要求，聚集性的教育活動被叫停，各地紛紛開展了在線教學,微課、慕課等新型教育形式在各級各類學校中逐漸興起。網絡教學也成為當前抗擊疫情背景下的教育熱詞。下面將從教育目的論、教育過程論、教育方法論三個角度來探討網絡教學開展的實際教育效果。

1 從教育目的論而言，目前大形勢下網絡教學相較于線下教學尚未成熟

（1）網絡教學課堂上的情感態度目標較難達成。教育是為了培育智慧個體于愛的背景中，個體的發展首先是個體朝向他人和世界的發展，也就是愛的發展，這是一個健全個體發展的基本背景。網絡教學師生之間隔著的是冷冰冰的電子設備，學生通過網絡難以真切地體會到師愛，課堂上情感體驗不足。線下教學中，老師和學生之間有溫度有情感，遠比光電符號的交流來的真切和受用。一個眼神、一句合適的話語，都可能是一個人所傳授和接受的最好的教育，這是網絡教學無法比擬的。一克情感，有時候往往就真的能抵得上一噸的理性。所以有些人說的未來機器人可能會取代老師，從現實來看這是很難實現的。因為機器人就只是一個可以移動的網絡教學工具，工具首先得有人。人與人最可貴的是心的交流，情教遠勝于理教。

（2）網絡教學課堂的實際人際交往目標較難達成。教育是為了讓學生學會活在他人之中，教育的目的最終是培養活在真實的人與人之間，活在實際社會生活中的人，成為現實的道德個體，幫助學生回歸生活和超越生活。學生與教師都活在虛擬的電子空間之中，“學校式”學習氛圍的缺失很容易讓學生失去了原有的人與人之間面對面的交流的能力，甚至將自己沉溺于網絡世界，最終只活在自我中，缺乏了基本的社交來往。這一點是當下網絡教學相較于線下教學所難以達成的。

（3）網絡教學課堂上美育、德育目標較難達成。臻于人性的完善為取向的教育目的論，要求教師在網絡教學中要喚起學生對美好事物的欲求。就安徒生的教育理念來說：教育即無條件的激勵兒童對美好事物的追求。在這一點上現在的網絡教學是很難實現的。在教育作為美好事物的過程中，目的就是在肯定每個人學習能力的基礎上，促成個體靈魂的轉向。

不過教育目的的實現與否在很大程度上還取決于教師的授課水平、學生對待課程的態度以及課程性質。筆者相信在未來信息技術的發展下，這一系列問題都能夠得到有效的解決。

2 就教育過程論而言，網絡教學很好的優化了教育過程

（1）在教育過程中，網絡教學更能成全孩子。成全孩子就是讓孩子作為獨立而完整的個體置身于問題情景之中，由此而讓他們在獨立面對問題情景的過程中顯現自己的聰明才智。如今學生往往在教室面對老師時會產生一種畏懼心理，這種心理是從小根生蒂固于每一位學生的，以至于他們很難將自我完全置身于問題情景之中。在課堂上，很多學生即使有這個能力去回答應對老師所拋出的問題也不敢主動去舉手，這也是一種中國傳統秉持的“槍打出頭鳥”的邏輯。但在網絡教學時，雖然線上教學可能達不到線下教學激烈互動的效果，但是它給予了學生更多的思考空間，可以讓學生更好的沉淀自己，鍛煉了學生自主學習的自律性和自覺性，他們不用顧忌他人的眼光，以更放松的姿態在網絡上回答老師的問題，展露出自己內心真實的想法，以最真實的自己對待教學。

（2）在教育過程中，網絡教學能使教學開展地更靈活、高效、多樣化。學校教育的核心理念和出發點始終是以人為本，網絡教學相較于線下的班級授課，更能成就學生的一種自由而全面的發展。教師在網絡教學中可以為學生提供多種渠道與途徑去學習，讓處于不同學習水平的學生自主選擇學習方式，使學生學習形式多樣化，最終實現“小以小成，大以大成，無棄人也”。在網絡教學過程中，教師在課上和課后都能有機會在線上為每個學生答疑解難，顧及每個學生的發展，更多地將人文關懷滲透到網絡教學中去。與此同時,對于學生來說，在脫離了教室上課的秩序與規定，一切學習都靠學生的自律來完成時，“自律才能更自由”警示學生：只有在高度自律的前提下才得以收獲自由，得到全面發展。

3 從教育方法論來看，網絡教學豐富了教育方法

在面對來勢洶洶的肺炎疫情時，全國各地一改傳統課堂，大批學校審時度勢，推出了多種新式教育方法供教師選擇。對于教師而言，可以從學生發展的現實性出發，堅持“因材施教”的教育理念，遵循該階段學生身心發展的特點以及實際接受程度來選擇最優的教學方案。同時，良好教育教學方法的選擇與運用，也是老師的一項必備技能。實際上講，教學是客觀性與主觀性的統一，教學中教師主觀性乃是建立在對教學之客觀性基礎上的教師創造性的充分發揮。

（1）網絡教學豐富了教育方法。由于疫情的影響，各地教師普遍采用兩種教學形式進行網絡教學：一種是錄播課，另一種是直播課。這使得教師教學方法的使用與選擇更為靈活、多樣化。教師不僅可以通過自主錄課的形式供學生學習，還可以鼓勵學生們去觀看一些知名學習網絡平臺上的錄課視頻，使教學資源得到充分利用。在此過程中，學生可以根據自身的學習能力和學習習慣來進行自主學習，并且視頻資源是長期有效的，學生可以多次觀看，這樣也能充分調動學生的主觀能動性，使學生自主安排學習計劃。同時，線上直播課能讓老師及時對學生的問題進行解答，在線上通過語音、視頻的方式來進行教學工作，保證教學工作的穩步開展。

（2）網絡教學豐富了教育方法所達成的效果。網絡教學所帶來的多種教育方法的實施，可以讓學生體驗到以往沒有過的上課模式，激發學生的學習興趣與熱情。所謂興趣是最好的老師，就是讓學習成為個體生命整體參入其中的活動，從而讓學生活動能最大限度地激活生命潛力，并使得個體從中自然地獲得生命的充實與愉悅。學習因生命的參入而富于力量，個人生命因學習而趨于充實。

綜上所述，如今我們追求的是一種純粹的、簡單的、理想化的教育，但實際上我們并不可能直接地獲得，而是需要我們持續深入地探究教育是什么，以及真正好的教育到底應該滿足哪些必要條件，由此將我們理想化的教育轉變為真正可行的教育，而非紙上談兵、空而論道。無論是線上網絡教學還是線下班級授課，兩者都有其優劣性，角度不同得出的結論也必然不同，我們無法從單方面去枉下結論判定兩者的好壞。我們理想化教學的是二者融合以此達到相得益彰的效果，這也將是我國未來教育事業蓬勃發展的美好藍圖。