基于網絡學習平臺優化《藥物分析》課程教學改革

◇樂山職業技術學院 朱鏈鏈

藥物分析是高職藥學專業的主干專業課之一，課程學習難度較大，學生學習積極性不高，動手能力不足，學習效果較差。利用學習平臺的使用，豐富課程教學資源，改革課程考核評價方式，融合多種教學方式，實現教學過程的優化，有效增強了教學效果。

《藥物分析》是作為藥學專業的核心專業課程之一，該課以控制藥品質量為主線，主要培養學生運用各種化學知識和生物學的方法、技術，對已知化學結構的合成藥物及其制劑、天然藥物及其制劑，還有代表性的中藥制劑和生化藥物及其制劑進行質量控制的能力。《藥物分析》是藥學專業核心課程中實踐性、操作性都很強的課程，會查閱藥品質量標準，能根據標準完成藥品的鑒別、檢查和含量測定。包括各種典型藥物的分析、中藥制劑的分析、手性藥物制劑的分析、體內藥物的分析等多個學習領域，知識點散而多，不僅需要學習記憶，還需要學習進行實踐性操作。大多數學生反映本門課程的理論知識的學習比較枯燥。而且由于現在的藥學專業的學生是文理兼招，傳統性的教學方法建立在學生具有較好的基礎化學知識、儀器知識的基礎上，在上課時將理論與實踐分開，學生學習起來就更是難學難懂，不僅有厭學情緒，還不利于學生的技能培養和知識的融會貫通。基于改變如此的現狀，讓學生更簡單化的掌握知識，還能進行知識碎片化的學習，我院引入了超星學習通的網絡學習平臺，展開了該門課程的教學方法的設計與內容的改革，以期能促進學生多元化發展，提高學習積極主動性，改善《藥物分析》課程的教學效果。

1 學習平臺的簡介

1.1 學習平臺的基本構成

我院的學習平臺是超星的開放課程平臺，在教師的教學首頁可以看到教學的班級、設計的課件、視頻等，教學板塊上設計為活動、統計、資料、作業、管理、考試、通知、討論和直播課板塊等，可以在手機端和電腦端使用。其中的活動板塊包括有上課時簽到、課堂中投票、選人、搶答，還可以開展主題討論、測驗、問卷、評分、分組任務、計時器等功能，可以滿足教師在教學過程中不同的教學手段使用，從而可以更有效的調動學生的積極性；資料板塊的設置有助于老師上傳課程資料、建立題庫、設置本門課程的作業庫和試卷庫，方便老師可以在課堂上隨時調出來測驗用，也可以設定時間對學生發布作業，設置考試等；統計板塊可以匯總學生的學習情況，包括有學習進度、測驗成績的分析，可以為教師提供學生學習情況的分析數據，方便老師調整教學策略；管理板塊有班級管理，教師團隊管理、課程管理等，方便同學科之間的老師們資源共享。

1.2 引入學習平臺，充分發揮信息化教學的優勢

引入學習平臺，是將作息技術與教學相結合，充分發揮學生的主體作用，改變了傳統的“滿堂灌”教學方式，提倡互動性的教學模式。這種教學模式不僅增加了教師與學生之間的互動，還方便在課堂上展示常用的分析儀器，設置不同的藥品分析場景，借助學習平臺的課堂互動模塊，在教學課堂上開展討論、選人，測驗等，采取分組任務、班級討論、投票等多種形式，讓學生在課堂上體驗工作環境，更貼合課程的崗位設置。例如，在進行片劑溶出度的講解時，利用信息化平臺，讓學生先對儀器進行認識，再分步講解操作過程及要求。假設設置一個實驗數據發布于平臺測驗上，讓學生對結果進行演算，課堂上馬上可以看到學生掌握程度，老師再針對學生學習情況進行教學重難點講解，效果非常明顯。

2 學習平臺在教學中的應用

2.1 利用學習平臺幫助學生作好課前預習

通過在學習平臺上設置好課前任務，可以用測驗、小組任務、班級討論等形式提出課前的思考問題，學生可以通過查閱資料或課本，提出自己的見解，以便老師掌握學生的預習情況。例如，在學習藥典概況章節時，讓學生討論阿司匹林的性狀項下“在乙醇中易溶，在三氯甲烷或乙醚中溶解，在水或無水乙醚中微溶；在氫氧化鈉溶液或碳酸鈉溶液中溶解，但同時分解。”如何理解易溶、微溶和溶解，引導學生查詢藥典中凡例的規定，從而作好課前的預習工作。

2.2 利用學習平臺豐富學生的學習途徑

在學習平臺上可以建設新的以任務為導向的課程學習模式，方便學生在課后進行自主學習，還可以鼓勵學生自己有選擇性的獲取自己感興趣的知識。教師通過網絡學習平臺不僅可以將實時的新資源與學生分享，還可以引導學生提升學習知識的廣度。例如，學生如果不適應主講教師，還能在平臺上學習其他老師的教學資源，共享其它學校的優質資源等。

2.3 利用學習平臺改變教師的教學方法

傳統課堂上的教師教、學生學的特點，在引入學習平臺的項目式教學方法后，明顯改變了學生被動學習的這一現狀。通過設置一系列的任務，讓學生像通關一樣的完成某個知識點的學習。每個同學為了成功的完成學習項目，還必須整合自己和團隊的知識與技能，這樣不僅促進了學生團隊協作能力，還可以更好的培養學生自己探索與獲取知識的能力。例如，在進行藥物的雜質檢查時，以阿司匹林為例，讓學生對其雜質檢查進行詳細解讀，課前將解讀的結果上傳至學習平臺，老師對結果進行評價，評選出優秀的解讀者在課堂上分享解讀經驗與方法。由此教師的工作也是部分由課堂上轉到了課堂下，突出了其引導作用，也改變了傳統的傳授者與灌輸者的身份。

3 教學實踐改革方案實施的對策與效果

3.1 利用學習平臺提高了學生對于藥物分析實訓課的主動性和積極性

利用學習平臺可以對學生的每個教學實訓項目進行過程性考核，期末再進行綜合型考核，考核的內容明確，也可以讓學生充分準備，使實訓教學的效果明顯提高。以前的實訓課都是學生只需要聽老師講解、演示，而利用學習平臺，學生必須提前預習實訓項目，觀看實訓操作視頻，寫出預習報告，上課時進行演示才能得到自己的項目分。這樣的考核模式，有利于學生們參與實訓課的主動性和積極性的提高。

3.2 基于學習平臺的使用促進了藥物分析課程的考核評價方式的改革

教師可以通過學習平臺的成績管理板塊，設置課程的成績權重，包括課程的學習視頻、作業、測驗和模擬考試的得分情況、討論和小組作業和完成情況等，可以實現學生在課前、課中、課后的綜合評價。改變了以往的單一的考核模式，激發了學生對于藥物分析自主學習的興趣，還促進了學生參與藥分理論課堂的積極性，活躍課堂氣氛，豐富教學資源。

3.3 利用平臺將課程融合信息化設計多種教學方法

在信息化時代，人們更多是習慣性的依靠網絡來獲取信息，如果面對長時間的課堂知識灌輸，學生很難集中注意力，學習動力不足，迫切需要教育者們改革人才培養模式，改革當前的傳統教學方法。在學習平臺的輔助作用下，可以根據課程內容設計不同的教學方法，如：PBL法、問題引導法、自主討論法、項目式教學法、情景模擬法等。在面對面的教學中，教師起引導、監督、答疑解惑作用。學生通過“課前自學課中合作探究討論課后總結”，積極參與本門課程的教學。基于學習平臺的混合式教學模式既遵循學生學習需求特點，又符合課程教學要求。

3.4 基于學習平臺的數據分析，可以追蹤教學質量

在作業、測驗、考試板塊，教師可以通過隨機從題庫選題組合成章節作業或課堂測驗，及時調整教學重難點。在平臺上可以隨機組合N套試卷，并且還設置試題選項亂序，讓學生即便坐的很近，也無法互相借鑒，最后通過后臺的數據分析，可讓教師最大程度的了解學生真正的學習情況，將學生的薄弱環節匯總，以便于教師教學時進行查漏補缺，因材施教。

4 結語

基于學習平臺的引入，對藥物分析課程的教學帶來了很大的優勢與作用影響，將學習平臺與教學相結合，可以改變傳統的教學模式，將教師主導變成學生自主學習；改變了藥物分析課堂枯燥，使多種多樣的教學方式在課堂上的運用變成為可能；通過平臺還可以為學生及時提供豐富的教學資源，促進學生自主學習，并實現課程的多元化評價，利于學生綜合素質的提高。