分層教學法在大專體育教學中的實踐研究

◇南陽農業職業學院 劉寶峰 王 豪

隨著我國經濟的飛速發展和人們對于健康意識的逐步提升，體育教學正在被社會和學校所重視起來，特別是大專院校。作為社會人才的培養基地，如何讓學生對體育鍛煉產生興趣，如何培養出學生良好的體格，這些都是教育工作者需要思考的問題。

體育學習，能夠讓學生的體質體格得到提升，讓他們的學習和生活壓力得以緩解，還可以促使他們對未來的困難保持積極樂觀的態度，而在目前的大專院校體育教學中，往往存在著一些狀況，比如學生鍛煉興趣不高，學生無法跟上教師的節奏等，教師往往采取千篇一律的教學方式，在教學的過程中沒有注意到學生的個體差異化，從而導致教學目標難以實現。

1 分層教學的概念

分層教學的含義其實是“對學生進行區別對待”，這不同于新課改所要求的“以學生為主體”，但是它又和新課改的教學目標是一致的，因為教學目的都是為了讓學生提升自己的綜合水平。在分層教學中，教師針對不同層次的學生，制定個性化的教學策略，對他們設定差異化的目標，學生則朝著教師所設定的目標去做出努力。在分層教學中，學生都可以跟上教師的節奏，都可以在自己能夠接受的范圍內去學習新知識，教師也能夠更好地布置作業，因為在分層教學中，高水平的學生作業任務較高，他們的挑戰更大，水平提升更高，而對于低水平的學生來說，布置的作業難度相對偏低，但是在做作業的過程中能夠提升學生的信心，讓他們能夠從容不迫的面對未來高難度的挑戰，讓他們在學習中不再自卑。

2 大專體育教學模式下存在的問題

在傳統的大專體育教學模式下，教師所采取的教學方式往往千篇一律，一概而論，教師沒有去關注學生的個體差異，沒有考慮到學生來自不同的地區，體質和成長環境也不同。在這種教學模式下，體育能力較好的學生往往容易較為輕松地完成老師所布置的任務，但對于體育能力較差的學生來說，就容易跟不上教師的節奏。對于體育課堂他們往往會感到自卑，感到處處技不如人，這樣就會讓他們不敢應對挑戰，對體育課堂失去興趣。同理，對于體育能力較好的學生來說，過于輕易的達到目標，也會讓他們感到沒有挑戰性，這樣體育教學質量會大受影響。在傳統的體育課堂中，教師還是以自己為主導，缺乏與學生的溝通，教師并沒有走進學生，傾聽他們的心聲，所有課程的設置都是以教師的意志為主導，這就造成了學生的感受被忽視，他們在學習中總是被動的執行，在體育學習中欠缺積極性。

3 分層教學法在大專體育教學中的應用分析

3.1 教師要全面掌握學生的情況

所謂的全面情況，是指學生的體育水平和興趣愛好，因為對學生進行分組，首先就要對學生的水平及能力進行考核，要對學生不同的興趣愛好進行了解，其中基礎的考核測試，其中又包括了短跑測試、長跑測試和耐力測試等等。而掌握學生不同的興趣愛好，同樣有助于體育教學，因為每一個學生所喜歡的體育項目各不相同，將學生劃分到自己喜歡的項目小組里，有助于學生在訓練中保持更加積極的態度，在大專院校內的體育場中，學生們可以進行各種形式的體育鍛煉，其中包括但不限于足球、籃球、中長跑和排球、健身操等，學生根據自己的愛好進行自由選擇，值得注意的是，教師要讓學生及時記錄自己運動過程中所出現的問題，對自己不了解或者急需解決的問題也要向教師匯報，及時解決。只有了解到學生之間存在的差異，才能更好地對學生進行分組，對學生制定不同的教學策略及目標。教師可以以調查問卷、單人訪談或者考核訓練等方式，對學生之間的差距也可以做出全面分析，教師要將學生的資料進行保存、歸檔，將分析結果劃分為高、中、低三個小組，這樣教師就能按照小組，對學生不同時期的水平進步情況做出全面的了解。

3.2 根據小組劃分設定不同的教學目標

傳統的大專體育教學模式，往往“一視同仁”，教師沒有根據學生的實際能力和水平，設定統一的教學目標，這樣非常不利于學生水平的提升。教師針對低水平的小組，可以讓他們將精力更多地放在體能的訓練和儲備上，當體能達標之后再進行一定的力量、耐力訓練。而針對中水平的小組，教師則能夠讓他們進行高強度的力量、速度訓練，并且可以向高水平小組學習更多的運動技巧。針對高水平的小組，教師應設定更高的目標，比如讓他們突破自己的歷史最佳成績，讓他們進行滿載練習，不斷提升其競技水平。通過不同小組不同目標的設置和劃分，能夠讓學生根據自己的能力和目標，不斷地提升自己，在個性化的教學方案下，學生不會感到特別吃力，他們在訓練中會更加的積極樂觀，更加的想要證明自己。

3.3 根據不同的教學目標，制定差異化的教學內容

在不同教學目標之下，教師也應當制定差異化的教學內容，因為基礎訓練高、中、低三個小組可能是一樣的，但是教師要附加差異化的內容，讓學生的能力能夠得到差異化的提高，也就是說訓練的側重點也要有所不同。比如在中長跑體能訓練中，高水平小組可將400米跑作為熱身運動，但其訓練的強度至少要設置到1500米或者2000米以上，針對個別校隊的苗子，甚至還可以將目標設置為3000米；而針對中水平的小組，教師則可以將400～800米作為日常基礎訓練，如果能夠順利完成以上目標，再將強度拉伸至800米；針對低水平的小組，教師則可以將400米作為日常基礎訓練，在訓練完成之后讓學生進行恢復性運動，進行適當休息，每次訓練都以400米為目標，以此類推。在這種訓練強度和層次之下，學生的耐力得到提升，不同小組的教學目標也能夠得以實現。

3.4 在教學中充分尊重學生

在采取分層教學法時，教師也要充分的尊重學生，教師要走進學生，多與學生溝通，聆聽他們的心聲，讓學生明白分層教學法的意義，而不是誤會分層教學法。教師要讓學生明白什么是因材施教，為什么要對他們進行小組間的劃分，與此同時，對于學生在訓練中的進步和表現，教師都要給予充分的鼓勵，讓學生的自尊心和自信心都得以增長，這樣才能讓大專體育教學的質量更上一層樓。

3.5 對教師的評價體系進行完善

由于在大專體育教學中，有部分學生對體育教學不夠重視，他們在課堂上參與度很低，想要轉變學生的固有觀念，就需要教師去制定完善的評價體系，要將體育成績納入平時成績中去，而且教師對于學生的評價還需要考慮學生進步了多少，有沒有進步等等，如果一位學生只是參與的積極性比以前高，但是在實際訓練中沒有進步，成績甚至發生退步了，這就是學生心不在焉的結果。只有科學合理的評價，才能夠促進學生對體育課程更加重視，只有合理的評價，才能讓體育訓練的成績，更加的真實和科學。

4 結語

綜上所述，作為大專院校，需要重視體育教學，作為教師，要充分認識到分層教學法的重要性，教師需要總結目前訓練中所存在的問題，對學生的情況做出全面了解，根據不同的教學目標，制定差異化的教學內容，在教學中充分尊重學生，對教師的評價體系進行完善，只有這樣，才能真正地促進大專體育教學質量的進步，讓大專體育教學的效率提高，最終提升學生的綜合體育素質，讓他們熱愛體育運動，為國家培養更多的體育方面人才。