分層教學在特殊教育體育教學中的應用研究

◇青州市特殊教育學校 許程程

體育教學是特殊教育的重要組成部分，對于促進學生的正常發育，提高學生的身體素質，具有重要作用。因為特殊教育學校學生的特殊性，為了促使每一位學生都能夠獲得全面發展，根據學生的殘疾類型，采用分層教學方法，關注學生的個體差異性。

特殊教育是我國學校教育的重要組成部分，近年來特殊教育的教學對象從單一殘疾類型向多重殘疾發展，輕度殘疾向中重度殘疾發展。一個班級內的學生殘疾類型及程度各有不同，傳統的集體課的體育教學模式已經不能滿足每位特殊學生全面發展的需求，單一的教學目標導致一些學生上課時缺乏積極性，配合度不高。分層教學在特殊教育教學中，可以針對學生的個體差異，因材施教，設計不同的教學內容，實現能讓所有學生共同成長的教學目標。

1 分層教學在特殊教育學校體育教學中應用的必要性

1.1 特殊教育學校班級學生的特點

我國現有的特殊教育學校包括聾校，盲校，培智學校。文中提到的特殊教育學校主要指的是培智學校。根據《山東省特殊教育學校教職工編制標準》要求，每個培智班級有6名學生。這6名學生殘疾程度，殘疾類型各有不同。一般一個班級里有自閉癥的學生，有唐氏綜合征的學生，還有智力殘疾、腦癱的學生，這些學生在心理、生理方面各有特點。體育課對學生的身體健康以及身體協調性要求較高，學生的身體素質不同，增加了體育課堂教學的難度。體育分層教學，可以針對學生的個體差異，滿足每位學生的體育運動需求。

1.2 體育動作技能形成的特殊性

體育課是以提高學生的運動能力，增強學生的身體素質為主的課程，體育課通過教師的教和學生的學讓學生習得某些運動技能。體育動作技能的形成是指學生對某一體育動作從不會到會的過程。學生運動技能的形成是有階段性的，一般劃分為三個階段：動作的認知階段，動作的聯系階段以及動作的完善階段。運動技能的形成是循序漸進的，需要反復練習，使思維活動和身體運動器官活動緊密結合。對于智力殘疾學生來說，掌握動作技能的過程是漫長的，一個簡單的動作，都需要不斷的重復練習，例如投擲沙包，腳的一前一后擺放都需要教師用手拿著學生的腳來做，需要教師不斷的提醒，不斷的示范。

1.3 家長的配合程度

智力殘疾學生與正常學生在智力和體力上是有差距的。智力殘疾學生在體育課上習得的運動技能，需要及時的鞏固，同樣的動作，他們需要練習幾十次甚至上百次。課堂上的時間有限，這就需要家長課后不斷的和孩子進行動作的強化和鞏固。在體育課堂教學中，每個學生都需要教師一對一指導，但課堂時間有限，教師精力有限，陪讀家長就起到了重要的作用。家長參與課堂教學，在課后指導學生練習時，能更加準確、具體。家長的配合對學生體育動作技能的形成起到至關重要的作用。

2 特殊教育學校體育課分層教學的分層方法

2.1 學生分層

在普通學校進行體育分層教學時，一般是根據學生的體育知識、體育學習能力和身體素質來分。而在特殊教育學校因為學生的特殊性，學生的學習能力和身體素質差別很大，需要根據學生的殘疾類型進行分組教學。在體育分層教學中，把學生分為3個層次。A組學生為唐氏綜合征的學生。唐氏綜合征的學生大多數性情溫和，常傻笑，喜歡模仿和重復一些簡單的動作，能聽懂老師的口令并執行，上課時能自己獨立練習并完成動作。B組學生為智力殘疾學生。這類學生智力發育遲緩，對周圍的事物和聲音反應遲鈍，可以與教師溝通，但理解力與學習能力較差，需要教師一對一教授，學會以后，基本能獨立練習技術動作。C組學生為自閉癥的學生。自閉癥是因大腦、神經系統的發育障礙而引起的廣泛性、發展性障礙，主要表現為社會互動缺陷、溝通缺陷、重復刻板的行為模式。這類學生在上體育課時，經常亂跑亂跳，教師與他們溝通困難，需要家長輔助上課。

2.2 教學目標分層

根據特殊教育學校學生的生理和心理特點，3個層次的學生教學目標是有區別的。A組唐氏綜合征的學生，身體素質較差，多有基礎疾病，不能從事劇烈的體育活動。因此，針對這類學生，其認知目標是初步學習動作技術，了解體育基本知識；技能目標是通過體育課的學習，能模仿教師動作，并能獨立練習完成，在練習的次數上，不做強制要求。情感目標為培養學生學習體育的興趣，在練習中學會合作，體會運動的樂趣和成功的喜悅，提高學生適應社會的能力。B組學生為智力殘疾學生，理解能力較差，在對技術動作的認知上存在缺陷，認知目標是說出動作的名稱，技能目標是能夠在教師的輔助下，完成技術動作，達到促進身體正常發育的目的。情感目標是培養學生參與體育運動的興趣，體會成功的喜悅。C組學生為自閉癥學生，其教學目標是教師和學生建立良好的關系，在家長的輔助下，能完成教師教授的技術動作，發展學生的各項身體素質，通過和同學合作，逐漸融入到班集體中去。

2.3 教學內容分層

特殊教育學校的體育課，為了提高學生的體育學習興趣，主要是通過游戲的方式開展。在體育游戲的選擇上，針對不同層次的學生，可以設計不同的游戲。例如A組學生可以設計不劇烈的模仿類游戲，例如大家跟我做，聽指令做動作等，通過模仿老師、同學，學會體育技術動作。B組智力殘疾學生選擇簡單的比賽類小游戲，例如端水走、趕球跑、扔沙包等，這些游戲簡單易學，又能達到鍛煉身體的目的。C組自閉癥學生表現為社交困難、交流能力受限、刻板的動作和行為，根據這些的特點，體育課要在他們熟悉的場地和環境進行，教學內容選擇一些親子互動游戲，例如夾球跑，障礙跑，傳球等。教師需要結合體育課的主題，設計適合每組學生的教學內容，例如體育課的主題是投擲，A組學生可以設計“看誰學的像”小游戲，教師演示投擲沙包的動作，學生模仿學習，教師語言提示、指導，看看誰和老師做的一樣。在A組學生模仿練習時，教師一對一指導B組學生進行投擲動作練習。C組學生在陪讀家長的輔助下，進行看誰投的遠的親子比賽，教師要在上課時兼顧到每位學生。

2.4 教學評價分層

因為學生的差異性，教學內容不同，評價方式也要有所區別。A組學生要根據體育動作技術的掌握情況，做動作的規范程度和對動作的理解程度進行評價。B組學生在教師的一對一指導下，能否順利完成技術動作，作為評價依據。C組學生在家長的輔助下，能夠順利完成技術動作，能否實現增強體質的目的作為評價依據。教學評價需要教師評價，學生自評和家長評價結合起來，對不同層次的學生進行客觀準確的評價。

3 特殊教育學校體育課分層教學的注意事項

（1）分層教學不是分類教學，不是把學生分成三六九等，不能說唐氏綜合癥的學生比自閉癥的學生學習好，而是根據學生的特點，在原有認知和運動水平上，對學生進行分層教學，充分體現了學生的主體地位。

（2）分層教學不是只管好學生，放棄差生，而是因材施教，特別是中度自閉癥的學生，自己不能獨立完成的動作，只要能在家長輔助下完成，就算完成教學任務，就是進步。在教學過程中，教師要為每位學生設計適合他們的教學內容。

（3）特殊教育學校的學生在各個領域的發展是不平衡的，學生分層不可能做到精準，把學生固定在相應的層次，否認了學生發展的可能，限制了學生的發展。因此，對學生進行分層教學，要根據學生的發展和身體健康水平，一學期或一學年調整學生的分層。