在數學課堂教學中培養小學生的核心素養

王文妥

【摘要】培養學生的核心素養是當前我國教育發展的重點方向，是學校立德樹人的重要途徑，也是我們課堂教學的重要目標。數學核心素養的培養方法有很多，只要我們立足于課堂教學，善于抓住時機，因勢利導，肯定會收到意想不到的教學效果，學生的核心素養也會得到培養與提升。

【關鍵詞】數學;課堂教學;核心素養

核心素養作為小學數學課堂教學的重要內容，對學生綜合數學素養的提升具有非常重要的作用和意義。因此，培養學生的數學核心素養，重點在課堂，關鍵在教師。在課堂教學中，教師要努力改進教學方法，拋棄以往那種“滿堂灌”式的教學，倡導或采用“和諧、自主、合作、探究”等新的教學理念，讓學生學會學習、合作學習、自主學習，從而取得較好的教學效果，促進學生全面發展。那么，如何在數學教學中培養學生的核心素養呢？下面結合本人平時的教學實際，談談自己的幾點膚淺看法。

一、數學核心素養在激發興趣中開始萌芽

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，可見興趣對學習有著神奇的作用。特別是在小學數學教學中，激趣教學是非常重要的教學手段之一，它能激發學生濃厚的學習興趣，也能引發學生的思考，有利于數學核心素養的培養。

例如：在教學五年級“能被2、5整除的數”時，我這樣設計：老師現在和同學們玩一個游戲，請你們隨意說出一個數，我能快速判斷出它是否能被2或5整除。大家都用懷疑的眼光看著老師，開始你說一個數，我說一個數，隨著學生列舉出的數越來越多，老師依然十分快速地判斷出結果。“秘密在哪呢”？這時，學生個個興趣盎然，瞪大眼睛，迫不及待地想讓老師教他們方法。通過這樣的激趣教學，把學生們都引入了最佳的學習狀態之中，激發了學生濃厚的學習興趣，在教學中取得了事半功倍的效果。

在日常的教學中，我們還可以根據不同的教材內容采用講故事、巧設懸念、游戲等激趣方法，把枯燥乏味的數學知識，以學生喜歡的形式出現，喚起學生強烈的求知欲望，點燃學生學習的熱情。數學核心素養也在學生的學習興趣中開始萌芽。

二、數學核心素養在思維訓練中得到開發

數學核心素養最本質的特征是數學探究能力，而學生數學探究能力的培養需要通過訓練學生的數學思維方法進行。在教學中，教師要為學生搭建思維的平臺，引導學生自己發現問題、解決問題。只有學生親自通過發現問題、解決問題的思考過程獲得的知識體驗，印象才最深刻，掌握才是最牢固的。

例如，一年級這道解決問題：小朋友們排隊進入動物園游玩，小麗從前向后數，排在第7個。如果從后向前數，那小麗排在第5個。共有多少個小朋友去動物園游玩？

針對這個問題，不少學生一時理不清思路，對此教師可以這樣引導學生：同學們，我們可以用圖形的方式來表示小朋友們在排隊，用三角形表示其他同學，用圓圈表示小麗，那題中描述的信息為：前△△△△△△○△△△△后。學生自己動手畫出圖后，很快就能得出結果：6+1+4=11（人）。教師通過引導學生用畫圖的方式將抽象問題直觀化，使學生豁然開朗、一目了然，輕松地找到解決問題的辦法。

眾所周知，數學是一門最能培養學生思維能力的學科。因此，在教學中我們必須以培養學生思維能力為基礎，以培養學生數學核心素養為重要目標，這樣學生的思維能力才能得到提高，學生的數學核心素養才能得到全面發展。

三、數學核心素養在實際應用中逐漸形成

學習的最終目的是能夠解決生活中的問題。因此，教師在開始教學活動時應該努力為學生營造良好的學習氛圍，引導學生將學與用充分結合起來，使數學教學中的數學問題生活化，生活問題數學化，讓學生在學習中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進行數學分析，運用數學來解決實際問題，真正做到學以致用。

下面以五年級“求長方體的表面積”的解決問題為例：小紅給媽媽買了母親節禮物，禮盒為長方體，其長20厘米，寬12 厘米，高8厘米，為了使禮盒看起來更漂亮，小紅將這個盒子的每一個面都貼上彩紙，彩紙的面積最少需要多少平方厘米？（接口處忽略不計）

這道題充分聯系了學生的生活實際，通過將禮盒的表面積轉化為彩紙的面積，實際上就是要求學生學會使用長方體的表面積計算公式來求表面積，使學生掌握物體之間的表面積可以相互轉化的方法。

長方體表面積計算公式：

S=2（ab+bh+ah）或S=2ab+2bh+2ah

所以解決本題有兩種方法：

方法1：

S=（20×12+12×8+20×8）×2

=（240+96+160）×2

=118×2

=992（平方厘米）

方法2：

S=20×12×2+12×8×2+20×8×2

=480+192+320

=992（平方厘米）

類似這一類生活情境問題還有很多，比如：水池貼瓷磚、粉刷墻壁等問題在日常生活中經常遇到。因此，教師在數學教學中要在教給學生基礎知識的同時，讓學生通過學習數學知識后，能夠應用于現實生活，真正能夠解決實質性問題，這是數學教學要達到的最終目標，也是數學教學的本質要求。同時也能讓學生體會到學習數學的作用和樂趣，從而促使學生的數學核心素養在實際應用中逐漸形成。

四、數學核心素養在創新活動中實現提升

培養學生的創新能力是提升學生數學核心素養的主渠道，是最核心的部分。在培養學生創新能力的過程中，教師應該首先關注學生的實際情況和教學知識結構，進行有針對性的教學。其次，學生在學習活動中出現的創新苗頭，教師要善于抓住時機給予充分肯定，讓學生活躍的創新思維不斷地得到鍛煉與發展。

例如，當二年級學生計算“9+9+9+5+9+9+9=（? ?）”練習時，大多數學生使用原始的逐項累加法;有些學生采用“9×6+5=59”的方法;也有個別學生想出了“9×7-4=59”的方法。后一種方法具有明顯的創新性，難能可貴，因為他經過獨立思考后把 “5”也看做一個 “9”，又根據“乘法的意義”把加法換成乘法，再減去剛才多加的“4”，結果也是一樣。學生的這種想法是非常值得鼓勵的一種創新思維。

培養學生的創新能力是一個長期而艱巨的復雜過程。只要教師善于引導學生的學習，充分挖掘教學內容的創新因素，讓學生在一個有趣的課堂環境中探索和研究，學生的創新能力就一定會得到發展。與此同時，隨著學生創新能力的不斷發展和提高，數學核心素養也得到了全面的提升。

數學核心素養是數學學習必須要形成的綜合性能力。針對不同年級學生的年齡特點，應采取不同的教學方式，以課堂為基礎，因材施教，科學點化，正確引導，使不同層次的學生在全面發展的基礎上，讓數學核心素養在學生心中生根發芽，茁壯成長，開花結果。

【參考文獻】

[1]張娟.數學教學中培養學生的核心素養[J].課程教育研究，2018，（36）：146-150

[2]蔣月秀.試論如何在小學數學教學中培養學生的核心素養[J].學習周刊，2017，（30）：109-110

（責任編輯：鄧羽婷）