淺談初中生語文讀寫能力的培養

鐘慧珠

【摘要】初中語文教學是中學教育中最基礎的教學，語文教育在培養人才、傳播科學文化、促進社會文明進步方面起著重要的作用。語文能力的培養是其它各學科能力培養的基礎，而培養學生的讀、寫能力是中學語文教學的任務之一。本文就怎樣培養學生的讀、寫能力分兩個部分論述。

【關鍵詞】閱讀;寫作;能力;習慣

漢語是我們的母語。作為中國人，首先必須要精通漢語。作為一個已有6年語文基礎知識的初中學生來說，能夠流利地讀一篇課文或讀懂一篇文章應該不在話下，甚至寫一篇短文也應該沒什么大問題，但竟然有的中學生就是無能為力。面對這樣水平的中學生，身為一位初中語文老師怎能不絞盡腦汁去深思一下：如何在教學中提升學生的讀寫能力呢？

一、“讀”即閱讀教學。這是語文教學的基本環節要有良好的閱讀能力和閱讀習慣，學生才會愛讀書。因此在閱讀教學中，學生的朗讀與分析能力是最重要的訓練。如何培養初中生的閱讀能力呢？可以從以下幾個方面來抓一抓

（一）誘發學生的閱讀興趣

初中的閱讀教學主要是教會學生分析文章、文段的能力，是小學的閱讀教學培養學生識字、看書、說話、作文的能力的一個擴展。學生不僅要會讀，更重要的是會分析。培養閱讀興趣是培養閱讀能力的前提條件?！芭d趣”是學好知識的誘因，它可以變“要我讀”為“我要讀”，變“厭讀”為“愿讀”，變“苦讀”為“樂讀”，變“讀懂”為“懂讀”。

培養學生的閱讀興趣要注意”讀”的藝術。有些老師認為自身條件不夠，常以放錄音形式來讀，但我認為教師的范讀才是學生感性認識和理性認識的過程。學生通過視覺與聽覺并用，更能很好地接受所要表達的情感。如《皇帝的新裝》這篇課文中人物多，不同人物的語言也不同：騙子狡猾、奉承，音調稍高;各大臣的語氣要讀得故作鎮定，低緩;皇帝的語氣注意前后變化，前面語氣稍快、音調高、有皇者風范，后面語氣故作鎮定;小孩的話語讀時要真誠、坦白、心無誠腑，發揮語言的表現力和感染力。同時，還要注意朗讀各種不同人物語言時應有不同的神態表現，讓學生通過教師的范讀，將其希望效仿的“愛讀意識”調動起來。這樣才能達到范讀的效果。

（二）培養學生閱讀的習慣

初中閱讀教學的任務是通過課文詞、句、段、篇的教學，讓學生學習分析的方法，再將這些方法運用到課外的文段閱讀中。因此，要養成學生良好的閱讀習慣，就要求教師既要有從高從嚴的要求，又要有明確的導向。要把良好的閱讀習慣具體化，做到“讀中有思，腦不旁想;讀中記疑，心不旁顧;讀中辨句，點不旁斷;讀中偏議，口不旁言;讀中勤背，志不旁移;讀中析詞，義不旁解;讀中查書（工具書），手不旁動;讀中寄情，目不旁視;讀中明意，旨不旁悟;讀完筆記，毫不旁揮。”學生有了良好的閱讀習慣，便可以在閱讀中有的放矢地自學，持之以恒，才能提高自身的閱讀能力。

（三）開闊學生閱讀的視野

俗語有云：“不出戶庭能知天下事?！倍嚅喿x能開闊學生的視野。養成學生勤閱讀的習慣，可以從平時抓起。課前讓學生講故事是一個有效可行的辦法。學生只有多看書才有故事可講，而且要求每個講故事的同學能提一到兩條問題，讓其他同學去分析。這樣不僅培養學生閱讀的興趣，也能提高全體學生的分析能力。

二、“寫”即作文教學。古語有云：讀書破萬卷，下筆如有神。讀是寫的基礎，以讀可以促寫，讀寫關系密不可分。 “勞于讀書、逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關系。因而在作文教學中也要強調以讀作為基礎，即要做到讀寫結合。下面從以下幾個方面談談如何訓練學生的寫作能力

（一）改革課堂訓練。

作文課是讓學生練筆的重要一堂課。往往堂上作文是最能體現和提高學生寫作水平的。因而課堂上可以只定“話題”，不定題目，不定體裁，要求學生說真話，寫真事，抒真情，給學生創造一個寫作的自由空間。

（二）讓學生多觀察，積累素材

在平時的教學中，努力引導學生貼近生活，熱愛生活，關注人生，提高自己的思辨能力。因此，可以多布置以社會生活為題材的課外作文訓練，要求學生“碰到必看，看到必思，思后必記，記后常改”。同時，盡量多開展社會調查、公益活動、環境考察、參觀旅游等，讓學生直接感受社會、自然、生活、人生，積累更多的寫作素材。

（三）嘗試出版“班刊”

所謂“班刊”，即將學生一段時間以來的作品選編起來而成的作文集。出版班刊可以鼓舞和推動學生進行創作。班刊可以一個月一期，也可以一個學期一本。讓學生自行組成若干個寫作小組，組內開展評改活動，將已評改好的作品收集在一起形成“班刊”。這種做法，有利于培養學生的寫作興趣，提高每一位同學的作文評價能力，讓學生獲得更多的成功感與滿足感。

（四）教師要適當“下水”

葉圣陶先生說過：“語文教師教學生作文，自己要經常動筆，幫助學生加快學習的進步，用比喻的說法就是‘下水’?！薄跋滤摹敝荚诩钜?，但要防止壓抑學生的創造性，力求范文作開導，學生啟思路。學生作文前，我會先寫一篇范文讓學生學習寫法、語言、結構等;或者學生作文后自己寫一篇與他們主題差不多的文章，通過對比找出作文的存在問題。久而久之，學生的作文能力得到了很好的提高。

（五）啟發學生自評、互評作文

作文教學的一般模式：寫前指導，教師認真批改，課堂上就作文出現的一些共性問題作評析。其實，這樣還不夠，教師應啟發他們自己修改或交換修改，使其提高寫作興趣和積極性。但在自評或互評之前，教師應對作文適當作一些增刪、調換、改動，給學生示范，讓他們仿效;互評時還要先制定一個評改標準，讓學生互相評改，然后交給教師檢查。這樣，學生不僅能練習寫作，而且還能調動了他們寫作的積極性，又能讓他們使用學過的寫作知識去分析、比較、鑒賞。

閱讀與寫作是相輔相成的環節，“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的升華。以讀促寫，讀寫結合。在語文教學中，要努力抓好“讀”、“寫”這兩個環節，有利于學生日后的學習和生活很好的開展。作為一線語文教師的我們應在這些方面多做些有益的嘗試，悟出一些更好的方法來提高學生的能力。

【參考文獻】

[1] 王艷娟;初中語文閱讀寫作一體化教學方法初探[D];東北師范大學;2010年

[2] 宋麗娟;淺談學生語文閱讀能力的培養[J];快樂作文;2011（7）

（責任編輯：鄭曉玲）