淺談農村小學高年級學生語文朗讀能力的培養

陳丹麗

【摘要】朗讀是語文教學中一項重要任務，也是最重要的環節。讀準字音，說好普通話是朗讀的前提條件，教學時需要教師激發學生朗讀的欲望、指導學生學會抓住關鍵詞句擇點讀，能讀出自己的獨特感悟，演繹語文課堂的精彩，最終達到提高農村小學高年級學生語文朗讀能力的目的。

【關鍵詞】普通話;朗讀欲望;擇點讀;評讀;品讀

朗讀是語文課的重要環節，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀是我們的目標。但農村孩子由于日常生活上不是講普通話，受到環境和氛圍的影響導致朗讀能力偏低，特別是每當周一升旗儀式上學生代表類似唱讀的國旗下演講，無不一次次提醒著我們一線語文教師要重視學生的朗讀。作為語文教師，我知道從五、六年級開始，隨著知識點的增多，教師在課堂上指導學生朗讀的時間比一至四年級時要少，加之教師也缺乏系統有效的朗讀訓練和持續性的朗讀指導，造成很多學生在課堂朗讀時缺乏自信，聲音不夠大聲，不敢積極表現自己;部分學生發音不清晰，語調拖沓，唱讀嚴重，句中停頓及語速把握不好;個別學生朗讀時表情麻木，缺乏情感表現，朗讀準確率低。針對這些現象，如何提高農村小學高年級學生的朗讀能力呢？ 作為多年執教高年級語文教師的我下面談談自己的幾點做法：

一、說好普通話，讀準字音，為朗讀奠定基礎

農村的學生，父母大多文化程度不高，大部分家長用本地話與孩子交流，輔導孩子做作業或預習讀課文時，也是帶著很濃厚的方言說普通話，這些都導致學生說普通話和讀課文時發音不準，帶本地口音，使學生說不好普通話，讀不好課文。為了讓學生說好普通話，在平時的學習生活中我們會鼓勵學生大膽用普通話表達自己的所思所想，當學生說得不是很好，不標準時，我們不能嘲笑學生，要多與他們交流，及時糾正，使學生發準字音，樂于說普通話。

二、營造氛圍，激發學生的朗讀欲望

興趣是最好的老師，也是學生能主動學習的前提，為了激發學生的朗讀興趣，教師就要努力創設一種氛圍，用各種各樣的形式激起學生朗讀的欲望，提高朗讀水平，讓學生愛上朗讀。

（一）經常在班級內開展朗讀比賽。用個人賽讀、小組賽讀、男女賽讀等形式，充分利用課堂時間讓學生自由、大聲地讀，老師要抓住在學生朗讀時的點滴進步及時進行表揚，讓學生體會到成就感，以此激起學生正確、流利、有感情朗讀的興趣。

（二）要充分利用每天的早讀課或課余時間，要求學生大聲朗讀。除此之外，老師也和同學們一起朗讀，老師用自己精彩的朗讀喚起他們讀課文的欲望，然后教師和學生之間也可進行朗讀比賽，這樣就能起到示范的作用，又能提高他們朗讀的積極性。

三、抓住關鍵詞句，擇點反復讀

對于五六年級學生的朗讀指導，老師要根據課文內容的特點，在把握課文主要內容的基礎上，抓住一些比較重要的句子或者段落對學生進行指導，選擇有針對性的讀。這樣，有利于學生抓住課文的重難點，能夠把握朗讀節奏，讀出感情：如教學 《梅花魂》一文時課文有多個段落很長、內容多，每段都對學生進行朗讀指導的話就有些浪費時間，也無法突出重點，所以我把課文的第六自然段作為主要段落對學生進行指導。先抓住這段中的重點字詞“抵”、“愈”、“最”及重點句子讀出輕重緩急來，然后從梅花的精神入手指導學生朗讀，突出的梅花堅強不屈，再由梅花聯想到中國人的氣節，在反復擇點指導下，學生讀得正確、流利，感情充分，整節課學生朗讀欲望強烈，課堂氣氛活躍，朗讀水平也得到了前所未有的提高。

四、學會“評讀”，讀中求新

作為一名農村小學執教高年部多年的語文教師，我覺得不僅要教會學生朗讀的方法和技巧，還要教會學生能聽懂并評價其他人的朗讀。雖然小學高年級學生的朗讀水平還有待提高，但他們也能在課堂上聽懂一些，也會對其他同學的朗讀作初步的評價，只不過學生只會說“讀得很好”或者是“讀得不夠好”，并不知道好在哪里，不好在哪里，也就不知道為何要“評讀”了。因此，在語文教學實踐中，我會注重引導學生從讀音、節奏、語氣的輕重以及通過想象畫面，體會課文的情感等方面進行評讀，有助于學生對文本內容的更深入的理解與感悟效果不錯。

五、立足文本，品讀感悟

培養農村小學高年級學生的朗讀能力，要從細節做起。平時的語文教學實踐中，我給予學生充足的讀課文時間，要求學生以課文為主讀準字音，讀通順句子，掌握輕聲、兒化、變調等規律，讓學生通過多種形式，試讀、練讀課文內容，把課文讀熟。然后，指導學生在初步理解課文的基礎上學會表達性朗讀。最后，邊讀邊理解課文內容，用朗讀貫穿全文，要求學生讀出感情、讀出變化，而且還要求學生能夠用朗讀的方式表達自己對文章的理解，達到朗讀的最高境界！比如，在教學《圓明園的毀滅》時，首先，要求學生在預習課文時讀準字音、讀通順句子的基礎上，認真體會文中的好詞佳句，并結合課文的插圖想象文字描繪所的畫面，學會用不同的語氣、神情讀著不同的句子。指導學生朗讀課文第（2-4）自然段時邊讀邊想象圓明園的美麗景色，此時的心情應該是感受到愉快的;然后我再讓學生帶上表情或者適當的動作，用憤怒、仇恨、傷心的語氣把課文第5自然段進行有感情地朗讀，前后對比，學生朗讀的欲望就被激發起來，讀得更強烈投入了，也更有感情了。

總之，在小學高年級的語文教學中，一定要將朗讀貫穿全過程，指導學生朗讀時不僅靠朗讀技巧，還要結合具體課文內容，在學生理解、感悟內容的基礎上進行，讓朗讀與評價并存于語文學習中。提高農村高年級學生的朗讀水平，非一朝一夕能做到的易事，要堅持不懈，持之以恒。我相信，只要巧用方法，多下功夫，一定能提高農村學生的朗讀水平。

【參考文獻】

[1]徐鑫旭.小學高段朗讀指導三部曲.小學教學參考.第34期，2016.

[2]尤麗萍.淺談小學生朗讀能力的培養.未來英才.第23期，2016 .

[3]吳愛紅.小學生朗讀能力培養策略研究.新作文（教育教學研究）第8期， 2019 .

（責任編輯：鄧羽婷）