生生互動模式下高中英語有效教學策略探究

呂瑤

【摘要】高中英語課堂中生生互動模式的開展，既能充分發揮教師作為引導者和組織者的作用，又能有效激發學生的英語學習興趣和熱情。本文擬從高中英語課堂實踐出發，分析生生互動模式下的教與學，探討如何通過生生互動模式提高學生英語學習效率，培養學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】高中英語;生生互動

《普通高中英語課程標準2017年版》明確指出“活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試使用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。”隨著新課程改革的不斷推進，高中英語課堂教學活動形式呈現多樣化趨勢，學生是課堂學習的真正主體，通過各種課堂活動體驗參與語言學習。在以活動為基本形式的英語課堂中，互動必然是課堂的主要形態。

課堂互動是指老師與學生及學生與學生之間在課堂教學情境中發生的相互作用和影響，它是學生獲得知識和發展能力的有效途徑。課堂互動主要分為師生互動和生生互動。傳統以師生互動為單一形式的英語課堂存在的主要問題是：學生長期處于被動學習狀態中，學習積極性低下，英語交際能力發展遲緩。所以，在教學中英語教師應充分考慮學生發展的需要，做到既突出學習者個人的主觀能動性，又培養學習者之間的合作能力，充分發揮生生互動模式的優勢開展教學活動。“生生互動”指的是學生與學生之間的互動，是學生之間進行信息和情感交流的過程。生生互動類型多樣，如學生個人與個人之間的互動，學生個人與小組之間的互動，學生個人與全班之間的互動，學生小組與小組之間的互動，學生小組與全班之間的互動等。以新課標為引領，筆者探索如何用生生互動模式開展高中英語課堂教學，下面是筆者在教學中的一些具體做法。

第一，組建學習小組，貫徹生生互動

有研究發現，隨機分組對學生學習效果影響很小，或只能使能力較好的學生輕微受益，而對其他低能力的學生則造成不良影響。我認同能力交叉分組的觀點，將不同層次的學生混合編排，盡可能地為他們創造平等的學習和使用語言的機會，讓多種能力水平的學生在交流和合作中互相學習互相促進，提升學生的合作精神和競爭意識。基于學情分析，筆者根據能力交叉分組的原則組建班級英語學習小組，并以學習小組為單位開展各種學習活動，將生生互動模式滲透在英語課堂中聽說讀看寫的任何環節，如小組討論、小組閱讀、小組聽寫、小組互評、小組辯論、小組演講等等，這種以學生為主體的互動模式極大地提高學生主動學習和合作學習的能力。

第二，自編自導自演，活躍課堂氛圍

愉悅的課堂氣氛，融洽的師生關系和良好的生生互動能讓教學效果事半功倍。下面筆者以人教版高中英語教材選修七第二單元中的閱讀篇章Satisfaction Guaranteed為例，談談如何用生生互動模式開展閱讀教學。本單元話題是“機器人”和“科幻文學作品”，閱讀語篇Satisfaction Guaranteed是關于機器人Tony在Claire家中為她排憂解難的故事。這篇文章較長，生詞較多，內容由兩條主線構成：其一是女主人公如何在機器人Tony的幫助下變得更有魅力和品味;其二是情感主線，教學的難點在于如何讓學生通過作者一系列動作、語言、神態等細節描寫讀懂兩位主角之間細膩的情感變化。為了讓學生能透徹理解語篇（Read the lines， read between the lines and read beyond the line.） 我在略讀和精讀環節之后設計了讓學生以學習小組為單位，將課文改編成舞臺劇的教學環節。下面是我節選學生自編劇本的部分內容：

SCENE1

L： Hey，dear，I'd like to talk about something with you.

C： Just go ahead.

L： You know. The company I worked in has already made a new household robot and it has begun experimenting and I have applied for it. I think it will be a wonderful companion for you when I'm on business.

C： What？? NO！Definitely no！

L：Wait！? Wait！ Listen， dear.? After the experiment. It would be a bonus for us.Then you can afford the necklace as? Gladys'. Baby， trust me， and you will like your present.

（Claire thought for a while）

C： OK， but how？ （reluctant）

L： Just treat him as a machine who would protect you. I’ll be back in 3 weeks.

C： Fine.

（C： CLAIRE? L： LARRY ）

在老師的點撥下，學生經過小組討論合作完成劇本的編寫，然后用舞臺劇的形式將劇本表演出來，整個過程都精彩紛呈，課堂氣氛也非常活躍。這樣的生生互動模式極大地提高了學生參與課堂的積極性，學生不僅掌握了知識，提高了口語能力和表演能力，更鍛煉了組織能力和應變能力，增加了合作學習的意識，促進了創造性思維品質的發展。

第三，學生以點帶面，高效組織課堂

為了提高課堂效率，讓學生真正“動”起來，筆者讓學生做“小老師”評講試題。當然，這是個循序漸進的過程，具體做法如下：

在低年級階段的習題講評課中，引導學生不僅要關注知識本身，還要學習老師解題講題的方法思路，做到知其然更知其所以然。隨著學生知識的積累和認知水平的提高，基于對學生學情的了解，筆者從挑選優生做典范開始，慢慢鋪展開到全班，讓學生參與評講習題和試卷。評講前，明確學生要評講的具體任務，并對評講的方式、內容做出一定的要求如下：第一、基于全班學生的試卷分析結果，重點評講得分率低的題目。既要理清正確的做題方法和思路，也要分析易錯項和干擾項，這樣有利于學生批判性思維的發展。第二、習題的評講不僅僅只是講題，作為語言學習者更重要的是關注語篇。因此我要求學生充分利用試題材料，分析文章結構，理清文章脈絡，查出影響文本理解的關鍵詞并納入自己的生詞庫。

學生講評試題的課堂活動中，不僅僅是充當老師角色的學生受益，更重要的是通過這樣的生生互動，打破了傳統的習題講評課堂中以老師點評試卷為主“滿堂灌”的僵局。通過學生組織課堂教學，充分調動學生的學習積極性和主動性。同時，教師作為課堂組織者，在觀察評講學生和其他學生的互動中，能更清晰地了解學情，對學生評講中遺漏的重難點進行適當的補充，實時對學生進行點撥，反撥教育教學。

第四，個體互動游戲，豐富詞匯教學

目前高中英語課堂中的詞匯教學的主要形式是老師講，學生聽，這種被動的學習方式造成學生詞匯學習收效欠佳。新課標對高中英語詞匯教學提出了更高的要求，要求學生擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中，提高詞語運用能力。因此，教師應設計形式多樣的詞匯學習活動，引導學生積極參與。下面是筆者利用人教版高中英語教材選修八第四單元部分詞匯，用生生互動形式進行crossword puzzle游戲活動開展詞匯教學的實例。

準備階段中，我首先確定本單元的重難點詞匯為目標詞匯，并將這些詞匯編成一個字謎。接著，分別羅列出橫向（across）和縱向（down）目標詞匯英文釋義，相互合作的兩個學生每人各持一張不同的單詞釋義（across or down），他們獨自做只可構成不完整的字謎表格，任務要求兩人通過英語交流和互動填滿表格。

Across：

2.having an important， often very bad， effect on future events

3.something that you say or write which expresses an opinion， a thought

7.causing trouble， pain， etc.

8.an accommodation in which both sides make concessions

12.the series of events form the story of a novel， play， film， etc.

Down：

1.some but not all of a thing

4.to fail to see or notice sth.

5.to continue to live or exist

6.to take something away by force or without the consent of the owner

9.the drop of salty liquid that come out of your eyes when you are crying

10.to bring food from the stomach back out through the mouth

11.to offer to pay a particular price for sth， especially at an auction

Answers：

1.part

2.fateful

3.remark

4.overlook

5.survive

6.rob

7.troublesome

8.compromise

9.tear

10.vomit

11.bid

12.plot

這個生生互動的小游戲中，由于合作學生之間存在信息差距，所以兩個同學只能通過真正的溝通和互動才能合作完成任務。這樣的方式不僅幫助學生學習重點詞匯的拼寫和基本詞義，更重要的是使學生感受到學習英語詞匯的樂趣，同時也培養了學生的合作精神和溝通技能，使原本枯燥無味的詞匯教學在愉快的氛圍中高效完成。

總之，生生互動模式提供了發揮學生學習主動性的平臺，打造了以自主和探究為特色的英語課堂，讓學生在平等愉悅的互動中學習，提高了學習英語的興趣和自信心，優化了語言的習得和內化。因此，教師應積極探索英語課堂有效的生生互動教學策略，努力在實踐中運用生生互動模式，為生生互動創造更多的機會，打造高效的英語課堂。

【參考文獻】

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（責任編輯：鄧羽婷）