核心素養(yǎng)下利用情境提高小學(xué)生單元習(xí)作能力的探索

鄧玉意

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為社會上較為關(guān)注的話題。語文學(xué)科是小學(xué)階段的三大主科之一，有著基礎(chǔ)性的作用。作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。通過語文單元習(xí)作的練習(xí)，可以提高學(xué)生的言語組織與表達(dá)能力以及溝通交流能力。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該在習(xí)作教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生習(xí)作能力。本文從通過對小學(xué)單元習(xí)作的分析，對核心素養(yǎng)下利用情景教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語文習(xí)作;情景教學(xué)

引言

從小學(xué)語文教材來看，人教版語文課本要求教師鍛煉學(xué)生的言語組織與表達(dá)能力。習(xí)作教學(xué)是指讓學(xué)生通過對語文知識的積累以及對周圍事物的觀察與想象，組織自己的語言，通過文字的形式表達(dá)自己的想法。有效的習(xí)作教學(xué)可以提高學(xué)生語文的綜合能力。目前有些小學(xué)生對寫作毫無興趣，要想提高學(xué)生的寫作能力，教師可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在寫作時處于與作文有關(guān)的情境之中，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生寫作水平。

一、設(shè)具體情境，進(jìn)行仿寫

目前的大部分小學(xué)生對寫作非常不感興趣，主要原因是小學(xué)生無論是在心理上還是生理都還不夠成熟，所以在對周圍事物進(jìn)行觀察和總結(jié)的能力不夠，不能夠通過組織語言文字形成一篇文章。在這種情況下，教師可以通過幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過對語文閱讀文章中好詞好句的積累與分析，進(jìn)行詞句的仿寫。這樣的形式可以讓學(xué)生有足夠的想象空間，讓學(xué)生寫出生動的文章。

比如在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊第一單元習(xí)作《我的心愛之物》時，本單元的課文主要都是對動植物的描寫，教師可以在學(xué)生寫作之前讓學(xué)生們?nèi)フ乙恍┍締卧奈恼轮袑又参锏拿鑼懻Z句，通過借鑒仿寫，將其改編用在自己的文章之中。例如在《白鷺》這一篇文章之中對白鷺的外貌描寫就很生動：“那雪白的蓑毛，那全身流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，增一分則嫌長，減一分則嫌短...”這樣的描寫非常形象地將白鷺的長腿以及長喙展現(xiàn)了出來。還有《桂花雨》這篇文章中作者對桂花的描述：“我喜歡的是桂花。桂花的樣子笨笨的，不像梅花那樣有姿態(tài)...可是桂花的香氣真是太迷人了?！蓖ㄟ^與其他花的對比，雖然桂花姿態(tài)不及梅花，但是桂花的香氣卻是其他花所不能比擬的。通過這種表達(dá)方式，更加突出了桂花的香氣，仿佛從書中溢出來了。教師在幫助學(xué)生們分析完文章的語句之后，就可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。我們班的學(xué)生基本上喜歡的事物都是動物或者植物，所以我播放了一些小動物和植物的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，想像著自己處在動物或植物的世界之中。在學(xué)生融入了情境之中后，教師就可以讓學(xué)生們進(jìn)行寫作了。學(xué)生通過對之前文章語句的仿寫和訓(xùn)練，能夠?qū)懗鲆恍┥鷦拥木渥?，?yīng)用到自己的作文之中。比如，一名學(xué)生最喜歡的東西是小狗，他是這樣進(jìn)行描寫的：“我的小狗有著一身光滑的、金黃的皮毛，顏色非常耀眼，多一份則深，少一分則淺，它還有矯健的四肢…”這位同學(xué)借鑒了白鷺的描寫方式，讓人們眼前一亮，仿佛看見了金色小狗在面前奔跑。

二、設(shè)感悟情景，進(jìn)行續(xù)寫

在語文的閱讀學(xué)習(xí)中，大多數(shù)文章的作者都會利用各種各樣的方式進(jìn)行情感的表達(dá)，有時還會在文章中留有一定的想象空間，引發(fā)人們思考。所以，教師講授閱讀文章時，在幫助學(xué)生分析出作者通過文章所表達(dá)的情感的同時，還要幫助學(xué)生對作者引人思考的留白進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解文章的深層意思，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，也要對學(xué)生提出一定的要求，要讓學(xué)生可以通過對基礎(chǔ)事物的描寫表達(dá)出自己內(nèi)心的真實情感。教師可以結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出填補(bǔ)作者留白的情境，讓學(xué)生們根據(jù)情境感悟續(xù)寫。

比如五年級第三單元習(xí)作《故事縮寫》，本單元所有的文章都是對故事的講述。結(jié)合我們班級學(xué)生的實際情況來看，學(xué)生縮寫能力較強(qiáng)，讓學(xué)生們對本單元故事直接進(jìn)行縮寫比較容易。所以，我加大了寫作的難度，讓學(xué)生們先對故事進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫結(jié)束后，在將文章與自己的續(xù)寫故事結(jié)合，進(jìn)行縮寫，這樣可以讓我們班級的學(xué)生在寫作上得到兩方面的鍛煉。以《獵人海力布》為例，這篇文章主要講述的是獵人海力布因為救了龍女的性命，得到了一顆神奇的寶石，這個寶石能讓海力布聽懂世上所有動物的話，但是這些話不可以告訴其他人，否則就會變成石頭。但是當(dāng)海力布通過小鳥知道即將要發(fā)生危險時，還是毫不猶豫的將事情告訴了村民，結(jié)果海力布就變成了石頭。學(xué)生們在學(xué)完這個故事時都非常的為海力布惋惜。于是，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，讓學(xué)生們續(xù)寫：變成石頭的海力布的事情被天神知道了…有一個學(xué)生是這樣寫的：”天神被海力布無私的精神所感動，解除了海力布的詛咒，讓他恢復(fù)成正常人的樣子，并且還賦予了它聽懂小動物話的能力，并且可以告訴任何人。海力布恢復(fù)人形之后，就去找村民們了....”學(xué)生的創(chuàng)造能力是非常強(qiáng)的，教師通過這種補(bǔ)白續(xù)寫形式，可以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

三、設(shè)思維情境，進(jìn)行擴(kuò)寫

在寫作教學(xué)中，要重視學(xué)生幫助學(xué)生發(fā)散思維。思維的發(fā)散可以理解為想象能力的增強(qiáng)。對于小學(xué)生而言，想象力是寫好作文的基礎(chǔ)[2]。小學(xué)生處在無憂無慮的年紀(jì)，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的思想，需要讓學(xué)生的思想能夠自由的翱翔。所以，教師在進(jìn)行單元習(xí)作教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生們自由的發(fā)散思維，在想象中將延伸思維，根據(jù)自己的想法，進(jìn)行擴(kuò)寫，進(jìn)而增強(qiáng)寫作的能力。比如在學(xué)習(xí)《搭石》這篇文章時，這篇文章主要描述的是下雨在河里鋪石路的事情，教師可以以此為基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生們進(jìn)行擴(kuò)寫。這樣的方式，可以讓學(xué)生在想象中，表達(dá)內(nèi)心，鍛煉寫作。

四、結(jié)束語

綜上所述，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點，可以提高學(xué)生的言語組織能力，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)適合的情境的方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉楓， 張玲娣. 利用情境教學(xué)法提高小學(xué)生寫作能力的探索[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育， 2019（1）：1.

[2] 張鵬. 情景教學(xué)法在提升小學(xué)生作文水平中的有效運(yùn)用[J].? 2020.

（責(zé)任編輯：劉屏婷）