高中語文文言文教學技巧探究

黃士鋒

【摘要】高中文言文教學肩負著傳承和延續我國優秀傳統文化的重任，但在教學實踐中，由于各種客觀因素的局限性，文言文課堂教學效果總不甚理想。教師講得累，學生聽得膩，收益不理想是普遍現象。究其根本，教師的教學技巧欠缺是主要因素。縱觀現實，教師在文言文教學中的教法往往被釘在“死板”之上，基本是“讀—譯—抄—背”的傳統模式。學生無法或難于提起興趣，最終導致教學效率低下。這種情形由來已久，雖有不少一線教師嘗試去改進和突破，但還是難有起色。文言文教學難有創新，難有創意成了共同焦點，故文言文教學技巧探究就顯得十分重要和必要。

【關鍵詞】文言文;教學技巧;實踐探究

教學就是科學與藝術技巧的綜合運用，在語文教學過程中，除了探討本學科自身或本課題自身的規律之外，還要根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，巧構想、巧布局、巧設定、巧引導，以課堂為“綜藝”場，靈動“上演”，傳情達意，以求達到最佳效果，這就是所謂的教學技巧。在文言文課堂教學中，由于文本本身難度較大，內容本身又偏于“古舊”，欠缺時代感，因此，往往給教學帶來相對的壓力，致使教師講得累，學生聽得膩，效果卻還不理想。究其根本，教師的教學技巧欠缺是為最大禍源。照現狀來看，教師在文言文教學中的教法往往被釘在“死板”之上，基本是“讀—譯—抄—背”的傳統套式，正因為如此，學生才無法或難于提起興趣，最終導致教學效益低下。不無夸張地說，這種情形由來已久，加之進度及應試本身的困擾，雖有不少老師嘗試去改進和突破，但還是難有起色。由于整個教學體系及課堂形式的局限性，文言文教學基本上就沒有什么創新，更沒有什么創意，文言文教學技巧探究就顯得十分重要和必要。為了解決這一問題，我做了大量的調查調研，并歷經一年多的課堂實踐，積攢下一些經驗，現將此方面研究的淺思粗見羅列于下，權當拋磚引玉之用。

文言文教學現狀存在的不足主要表現為：

（一）教學過程形式化，沒有真正挖掘到文言文的魅力所在，只是表面的通讀、通譯，無法激起學生的學習興趣，無法把學生帶進文本，自然就無法讓學生真正學會、學透。

（二）教學觀念落后，把文言文課完全當成了積詞課、分析課，即偏重詞語解釋、分析課文內容及寫法特點，這種教法，完全忽視了文言文與現代文的區別，不利于提高學生閱讀文言文的能力。

（三）忽視學生主觀能動性的引導和培養。教師的理念沒有更新，教法單一、陳舊，自然就無效。具體說來，就是學生不在“學”的狀態，教師又無法調動起來，不得已就沿用“滿堂灌”的模式，最終學生養成了依賴，大大挫傷了獲得知識的主動性和積極性，學生的主體性得不到貫徹和執行，

（四）串講加分析。教師奉行“字字落實，句句串講”的原則，目標寬泛，教法缺乏靈動，更無技巧可言，導致學生只會死記硬背，不能形成規律性認知，無法達到知識遷移，同樣不能提高閱讀能力。同時可能還會造成用時多、進度慢、收效微、成績差的尷尬局面。

（五）文言文太“舊”，難調起學生口味，學起來平乏無奇，且大多數學生認為學文言文沒有實際作用，于是造成學生“任務性地應付”。雖然文言有著幾千年歷史，“積淀”了數量巨大的極富表現力的典故、語匯、辭章等等，但是，生活在現代社會的高中學生，受到來自各種途徑、各個方面的新潮語言及快餐文化的誘惑，對文言文就極易產生抵觸情緒。

（六）文言文太“難”，開始可能想學，但是教師的教法太老套，加上一下子適應不了，便因難懂而逐漸“厭學”。這也間接地影響了文言文教學的有效性。

綜上所述，對文言文教學技巧進行探究開發是非常有必要的。有效的文言文教學應該以學生為主，把主動權交到學生手上，教師主要從誘導、啟發、設疑等角度進行有效地切入，激發學生學習興趣，帶領學生走進文本，促使學生根據自身情況去認知、去積累和運用，這才是上策。教學千法萬法，不如教師的想方設法。在文言文教學過程中，教師如果“操點心”總能想出一些門道。比如，在指導學生積累常用詞語的環節上，讀過文本，做了簡要的理解之后，可以讓學生先運用學過的詞語應用于實際中，如寫一些帶有該文言詞匯的簡短的句子;學生積累到部分詞語后，逐漸再讓學生用簡易的文言寫成簡易的文段，如寫請假條、寫短小日記或心得等，久而久之，學生便覺得“有意思”，于是產生學習的動力，學生有了學習的欲望，教師再進一步地指示引導，由易而難，循序漸進，最終就會形成一套有效的教學方式。這種技巧其實就是轉變原有的教學方式，抓住學生的“好奇”、“獵鮮”心理而精心布的局。

文言文教學技巧的探究開發主要在于：

（一）教師如何轉變思想

欲要進行文言文教學技巧的探究開發，嘗試改變高中文言文課堂教學低效、無效的狀況，探究適當的教學藝術技巧，激發學生“學”與“用”的欲望，讓學生真正體會到學習的樂趣，從而實現課堂教學高效率目標，首先需要作為課堂主導的教師們轉變固有的思想，認清未來教學形勢方向，切實轉變教學理念，走出傳統桎梏，并設法提高自身的文言文課堂教學水平，在科研和教改的行程中提高業務素質、教學水平和理論水平，方能談及技巧探究。其實，所謂的教學技巧探索就是要找出更為合適的教學方式，從而科學、有效地落實教材重點、難點和常用知識，巧妙地將理論聯合實際，促進學生的思維發展，培養學生分析問題、解決問題和運用知識的能力，嘗試形成一套切實可行的適合高中文言文課堂教學的技法的一個“翻身”的過程。

（二）教師如何掌握技巧

教師在文言文課堂教學中的重要地位是不可動搖的，教師在轉變傳統思想之后，怎樣走出困境，怎樣把控課堂及引領學生，怎樣貫徹和落實重難點，以及培養學生的自主學習能力和分析能力，激發學生課堂參與欲，這些都是當下急需解決的問題。每一個教師都有自己的文言根基，不論優劣，論的應該是怎么“轉嫁”給學生，這便是一門技藝，需要“巧”勁。如：引導學生積記文言常用詞語時，可以以“寫”帶“記”，即讓學生用剛學過的簡單的詞語寫出簡單的句子（譬如造句），但要求要具有一定的文言韻味。如“吾輩之追求乃是每日之進步”，學生即可以簡單地理解和掌握“吾輩”“之”“乃是”這幾個文言詞匯;也可以要求學生把學過的常用詞用于日常學習生活中，如以上所提過的，要求學生用簡單的文言文寫請假條、寫簡短的心得體會等等，讓學生在樂趣中快樂地學習。

文言文教學技巧具體操作辦法：

主要是指導學生在課堂學習中將重點文言文常識用于實際當中，通過“用”來激發興趣和增強記憶。在此暫稱為“文言文學習三法”。適宜從高中一年級開始練習。

（一）仿句法：讓學生在學習相關文言文之后，仿照簡單的句式練“說”。如原文有句：吾輩豈能坐而觀之，讓學生照此延伸，學生輕而易舉地就能說出“吾輩豈能坐視不理”、“吾等怎能視而不見”等等相類似的句子，只要堅持每課必練，久而久之，自然便可引領學生進入文言之境，坐收厚利。

（二）造句法：一些文言常用詞（多義、古今義、活用詞等），可在學生基本了解其用法之后，讓學生在“仿句”的基礎上“造句”，如學“自言本是京城女”的“言”字，（“言”字用法大致有三，一是作名詞用“話”，二是作名詞用“言語或文字”，三是作動詞用“說”），句中為第三義項，照此學生就可以以“言”字進行簡單造句：“先生言之有理”、“鄙人不敢妄言”等，以收到“認字識詞”的效果，比單純的字詞解析更實用。

（三）寫作法：要求學生利用所學的文言常識，寫出簡易的文言文文段，或寫出近似于白話文的文言形式的文段。先從適用性開始，如學生寫請假條，硬性地要求用文言來寫，否則不予“批準”，學生會照模照樣地寫出個大概來，“吾師在上：鄙生家父昨日染恙，無人照料起居，故……望予準假，感念不盡！”接著指導學生用文言方式寫日記、寫感受體會等。通過這樣“寫”，使學生從感覺“有意思”自然進入“好特別”的境界，讓學生自然愛上中國古代這一傳統文化奇葩。

以上“三法”雖不算是上乘之法，但在一年多課堂教學實踐中，還是收獲許多驚喜，學生對文言文產生了較大的興趣，教學過程充滿了樂趣，不但文言文學習效果好了，學生的作文表達也洋溢了不一樣的“文”味。用此“三法”，文言文課堂教學基本告別了以前課堂生澀疲乏而又低效的尷尬情形。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“高中語文文言文教學技巧探索”成果（課題編號：GDXKT27056）】

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]鮑小軍.高中文言文閱讀教學方法探討（中旬）[J].文理導航，2011（11） .

[3]劉云.高中文言文有效教學方法的探討[J].新課程，2011（7）.

（責任編輯：黃潔梅）