淺談課堂導入法在初中歷史教學中的應用策略

張水泉

“課堂導入”是指在教學開始時，引導學生學習新課的一種教學行為。導入語如同一篇文章精彩的引子，教師要迅速創造出融洽的教學情調和課堂氣氛，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，從而激發學生的探索精神。“教學有法，教無定法”歷史課堂導入語的設計亦是如此，在遵循一定的教學法則和教學規律的前提下，根據自身需要自由靈活地選擇和運用教學方法。

一、溫故導入、經驗導入

“溫故而知新，可以為師矣。”“溫故導入”是被很多教師所青睞的導課方式。巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”也就是說各種新知識，都是從舊知識中發展而來的。

例如，在《近代中國的民主革命》中“辛亥革命”這一刻就可以運用此方法：“上節課我們講了《太平天國運動》，太平天國運動給了我們一個重大的教訓是：農民階級作為小生產者的代表不可能引導中國的革命走向成功。既然如此，到底是哪個階級能引導中國革命呢？這就是我們這節課所要學習的內容——《辛亥革命》”經驗導入“就是以學生的生活經驗為出發點，通過提問、講解，以期引起學生對已有經驗的回憶，并引導學生發現與該經驗密切相關的新課內容的聯系，進而產生探究問題的興趣。”

二、鄉情導入、直接導入

鄉土材料是歷史上發生在學生生活地區的歷史事件、歷史現象及歷史人物活動所留下的歷史資料，具有最原始的、最基本的、最親切的特點，它使學生與教材的心理距離一下子拉近了，從而會產生一種意想不到的效果。但是，由于這種導入方法往往會受到地域的局限，所以在運用該方法的時候應該密切聯系教材，并作相應的補充說明。”直接導入是直接闡明學習目的和要求、各個重要部分的內容及教學程序，或強調學好這些知識的重要性來導入新課。

例如，在《現代中國的政治建設與祖國統一》中“‘一國兩制’的偉大構想及其實踐”一課：“相信大家對‘一國兩制’并不陌生。‘一國兩制’就是在中華人民共和國內，十幾億人口的大陸實行社會主義制度，香港、臺灣實行資本主義制度。本節課讓我們共同學習一下一國兩制這個偉大構想是如何提出并實踐的。”

三、懸念導入、問題導入

懸念導入、問題導入，是指教師故意在扣人心弦處戛然而止，引起學生對人物未來命運、故事情節發展的強烈探求欲望，使學生情不自禁地投入到新的學習中去的一種導入方法。

例如，在《近代西方民主政治的確立和發展》“英國代議制的確立和完善”“有這樣一種現象，2005 年 11 月上旬，時任國家主席胡錦濤對英國進行國事訪問，訪問期間，胡主席會見了英國國王及王室主要成員。發達的英國為什么還有國王呢？國王在現今的英國政治生活中扮演什么角色呢？帶著疑問，我們一同來學習一下今天的內容。”“疑問、矛盾、問題最能啟發思維，促使學生的求知欲望由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維的鑰匙。”

四、文物導入、情境導入

創設歷史情境，是通過重現歷史的真實面目，把學生帶入所要學習知識的歷史環境中，使學生有身臨其境的感覺，從而順利地進行課堂教學。這種導入方法的最大特點就是能渲染氣氛，復現歷史情境，調動學生的情感，能很好地體現和實現歷史教育的德育功能。”

例如，唐都長安（節選）教師用多媒體播放唐樂絲竹聲漸起，舒緩的旋律在教師中回蕩;屏幕上演示唐都長安的畫面。學生思緒安定下來后，教師開始富有情感地講授唐都的景象，唐樂始終輕輕地相伴。

五、故事導入、板書導入

故事導入是所有科目教師最喜歡使用的導入方法之一。再加上很多中小學生對歷史的印象就是“故事”，歷史是對過去人物活動及重大事件的記述，本身就具有極強的故事性。運用故事導入法，把歷史課講得生動形象，深入淺出，也是衡量教師教學水平的重要標牌。當然在使用故事導入法的時候不能漫無目的的只講故事，一定要有所指，讓學生在簡單的故事中悟出道理，從而與所學新課間建立起學習聯系。

例如，在《近代中國的民主革命》“太平天國運動”（同釋題導入例相同）將“太平天國”最開始的寫法寫到黑板上（其中“國”原作“囯”，“天”字的兩橫上長下短），教師：“同學們知道這四個字是什么嗎？”學生：“太平天國。”教師：“對，太平天國四個字最開始就是這樣寫的，太平天國是是中國清朝后期，由洪秀全所建立的政權，太平天國運動是滿清統治時期，最為轟轟烈烈的農民起義。本節課就讓我們一同了解一下這次具有重大歷史意義的歷史事件。”通過將課題板書，讓學生注意板書中字的特點，吸引學生的注意力，進入新課。

六、圖片導入、音樂導入

圖片是教具的一種。它是教學的輔助手段，特別是在中學歷史教學中是不可或缺的。圖片導入可以使用課本中附有的圖片，也可以是歷史掛圖，或者是教師自己搜索的與課本內容相關的圖片。特別在新課改以來，圖片導入往往依附于多媒體教學，多媒體能承載大量的圖片，用此種手段置入導語，具有真實感，增加鮮明性、生動性，比起臨時在黑板涂抹示意更具準確性。如在上述經驗導入中所舉“美國 1787 年憲法”一例就采用了圖片導入法。音樂導入是通過播放與該課內容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產生吸引力，同時，歌詞的內容也可輔助教學。

例如，在《現代中國的政治建設與祖國統一》“‘一國兩制’的偉大構想及其實踐”。說到“一國兩制”就會想到香港和澳門，很多人就不免想起《七子之歌》，如此一來，就可以用《七子之歌》來導入。但是，用這首歌做導入歌曲似乎太司空見慣了，筆者上課的時候就換了一首，叫《香港始終有你》，這首歌是在香港回歸十周年的時候由數位當紅歌手所唱，這樣更能拉進學生與課本內容的距離。

總言之，新課改以來，導課的重要性更加凸顯出來，而設計導人語也絕非雕蟲小技，有些教師并沒有吸取到精華，“為了導課而導課”，這種方式是不可取的。歷史教師在歷史教學方法深入研究的過程中，設計每一部分教學程序都是要有一定的目的，有顯著的效果。只有這樣才能使歷史教學更加絢麗多彩，更加富有成效。

（責任編輯：鄧羽婷）