有效引領(lǐng)是為了更好的創(chuàng)作

何碧玲

【摘要】中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，要求現(xiàn)在的教育和教學(xué)要立足于學(xué)生的實際，其中一點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生的人文積淀和人文關(guān)懷。童詩教學(xué)是現(xiàn)在語文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是讓學(xué)生體會作者人文情懷的重要手段。當(dāng)今教學(xué)由于種種原因，學(xué)生和詩歌作者有一定隔閡感，導(dǎo)致學(xué)生難以理解詩情，更難以創(chuàng)作詩歌。為更好讓學(xué)生體會詩情，走進(jìn)詩歌，更好進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作，本文將主要探討如何在童詩教學(xué)中引入“下水文”，使學(xué)生更好理解進(jìn)行創(chuàng)作的方法，從而激發(fā)學(xué)生的“詩心”，讓學(xué)生“詩情”更好活躍于課堂之中。

【關(guān)鍵詞】下水文;童詩教學(xué);創(chuàng)新力

著名語文教育家劉國正說：“你要教會學(xué)生寫文章， 自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。”因此在語文習(xí)作教學(xué)中，光對學(xué)生進(jìn)行口頭上進(jìn)行方法的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師對教材教學(xué)目標(biāo)有一個深入的了解，尤其是對習(xí)作的規(guī)律有精確的了解，才能更好讓學(xué)生更好掌握學(xué)習(xí)作文的規(guī)律。教師只有通過親身實踐才能獲得感性認(rèn)識，才能發(fā)現(xiàn)問題，有效地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。因此在教學(xué)中，教師親自進(jìn)行“下水文”的創(chuàng)作，可以讓教師更好了解學(xué)生的實際情況，明確教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生可能遇到的薄弱點(diǎn)，從而有的放矢對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”由此可見，兒童詩教學(xué)具有提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用。因為兒童詩語言淺易，富有童趣，所以深受兒童喜愛。然而在實際的教學(xué)中，學(xué)生雖能很好理解這些淺顯易懂的詩句，朗讀時朗朗上口，但在實際要動筆寫的過程中，往往不少學(xué)生會下筆困難，有的不敢輕易動筆，有些寫出來的詩歌，和一般的記敘性的句子沒有太大的差異，缺少詩歌的韻律美。究其原因，是學(xué)生對童詩內(nèi)在的特點(diǎn)并不能很好的掌握，主要是有以下的原因：一是學(xué)生并沒有把握住詩歌的特點(diǎn)，即是運(yùn)用自己所學(xué)到的知識進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作，或者無法運(yùn)用已有的知識儲備，來進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作;二是受年齡特點(diǎn)和知識儲備的限制，學(xué)生觀察力和創(chuàng)作力都有待提升。這兩個原因，都導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作中會出現(xiàn)不同程度的困難，進(jìn)而產(chǎn)生畏難的的情緒，甚至失去創(chuàng)作的熱情和興趣。因此，在童詩的教學(xué)中，教師的引領(lǐng)，尤其是進(jìn)行“下水文”的創(chuàng)作，就顯得很有必要。

為了能夠讓學(xué)生更好理解詩歌，在童詩的教學(xué)實踐中，我引入了“下水文”的創(chuàng)作，站在兒童的角度進(jìn)行創(chuàng)作，既是為了讓學(xué)生消除一種難以下筆或是擔(dān)心寫不好的顧慮，也能更好理解兒童的創(chuàng)作特點(diǎn)，讓學(xué)生明白創(chuàng)作的思路和過程，經(jīng)過實踐證明，教師參與童詩的創(chuàng)作，學(xué)生能夠在仿照中學(xué)會自己創(chuàng)作，并且能夠?qū)崿F(xiàn)融入自己的思想感情。可見，教師進(jìn)行“下水文”，能夠起到引領(lǐng)的作用。

一、有章可依的滲透，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力

布魯諾說：“使一個學(xué)生對一門學(xué)科感興趣的最好辦法， 是使這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)。”好的開始是成功的一半，具有良好的興趣是寫好童詩的基礎(chǔ)，可如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力提升。

在童詩教學(xué)之前的備課，我主要是采用“看物——聯(lián)想——見心”童詩三步教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即引出一幅較有詩意的圖畫，讓學(xué)生在觀察中進(jìn)行聯(lián)想，可以聯(lián)想到自己遇到的人或物，也可以是一件具體的事情，最后則是運(yùn)用具體的事例談?wù)撟约赫鎸嵉南才贰Ｈ浇虒W(xué)法看似簡單，但是在實際的教學(xué)中，中年級的學(xué)生剛剛接觸到作文，因此他們不能很好把握詩歌和記敘文之間的差別，詩行字?jǐn)?shù)太多，讀起來缺少詩意。又或者部分學(xué)生在抒發(fā)感情的時候采用直抒胸臆的方法，使整首詩歌缺乏詩歌的靈動。

針對這樣的情況，我先是搜集不少學(xué)生的詩歌作為例子，學(xué)生通讀詩歌，理解詩歌創(chuàng)作的基本規(guī)則后進(jìn)行創(chuàng)作。但經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為仍有困難感，部分學(xué)生認(rèn)為所選的詩歌離自己的生活仍有一定的距離，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作的欲望，針對這種情況，我主要從“看物——聯(lián)想——見心“三個方面進(jìn)行不同階段的創(chuàng)作，下面以《雨的暢想》童詩教學(xué)課例為例進(jìn)行講述。

在“看物“的階段，我引入一幅下雨的圖畫，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察圖畫并聯(lián)系自己已有的事情進(jìn)行聯(lián)想和說出自己的感受。如有學(xué)生通過下雨的圖畫想起洪水，會引起家園被洪水沖毀的悲傷;也有部分學(xué)生想到小時候下雨天，和自己的兄弟姐妹之間發(fā)生自己有趣的故事等。從中我也積極參與課堂的討論中，并和學(xué)生分享自己下雨天的故事。隨后，為了讓學(xué)生更好了解詩歌創(chuàng)作中的三個過程，我也和學(xué)生共同分享自己的“下水文”——《雨的思念》：

天空霎時間變臉

哇的一聲

所有的不滿

化作豆大的淚水

在蒼老的大地間

縱橫

還記得嗎

你離開的那一天

我撐著一把傘

在雨中奔跑

卻只能遠(yuǎn)看

你悄悄離開的背影

你走了

好幾年

天依舊暗

雨依舊下

滴滴答答

滴滴答答

在引導(dǎo)學(xué)生寫詩歌之前，我對自己所寫的每一部分進(jìn)行講解，讓孩子更好走進(jìn)教師的創(chuàng)作內(nèi)心，了解詩歌創(chuàng)作的幾個關(guān)鍵步驟;通過品讀詩歌，讓學(xué)生了解詩歌短小精悍又意味深長的特點(diǎn)，同時也更好激發(fā)學(xué)生內(nèi)心最深處的“詩心“——創(chuàng)作力，讓學(xué)生在有章可依，大膽進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。

二、把握時機(jī)師生共創(chuàng)

崔巒老師曾經(jīng)指出：“教師‘下水’，這是最切實的指導(dǎo)。”但是我們該如何做到“導(dǎo)之有效”呢？ 下水文運(yùn)用的時機(jī)把握也顯得尤為重要， 通過品味老師的下水文， 給學(xué)生的模仿，但又不能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，束縛學(xué)生的創(chuàng)作力，時機(jī)的把握就顯得比較重要。因此，經(jīng)過探討，因為詩歌對學(xué)生來說是一個比較陌生的領(lǐng)域，為引起學(xué)生的創(chuàng)作興趣，可以讓學(xué)生參與到教師“下水文“的創(chuàng)作和修改中，從中潛移默化接受到詩歌創(chuàng)作的要領(lǐng)和特點(diǎn)，消除學(xué)生內(nèi)心的恐懼感等。因此可以在童詩創(chuàng)作前作為引領(lǐng)學(xué)生的例文創(chuàng)作后進(jìn)行修改的范例進(jìn)行。

（一）創(chuàng)作前：讀懂要求，下水摸底

當(dāng)學(xué)生面對一些新文體或陌生的題目時，往往會無從下筆。這時候就需要教師先進(jìn)行第一次的“下水摸底”弄清要求，組織語言，向?qū)W生介紹自己的立意、選材、構(gòu)思等。因此我在備課中充分品味圖畫，發(fā)揮想象，并站在兒童的角度進(jìn)行創(chuàng)作，寫出了《雨的思念》，并在課堂上進(jìn)行展示和品讀。在這個過程中，因為所寫內(nèi)容貼近學(xué)生實際，學(xué)生興趣比之前高漲，因此教學(xué)中學(xué)生能夠深入感情，而教師也能在此期間提高自己的寫作能力。

（二）創(chuàng)作時：引領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)作

寫作是一項個性化很強(qiáng)的活動，教師和學(xué)生是不同的寫作主體，由于情感態(tài)度的不同，生活經(jīng)驗的不同，寫作素養(yǎng)和技巧不同，固然會有不同的寫作結(jié)果。但從教師自己的詩歌中，學(xué)生會從中得到啟發(fā)，得到習(xí)作靈感，使教師的寫前指導(dǎo)起到事半功倍的效果作用。而如果能讓學(xué)生參與到自己的創(chuàng)作中，在創(chuàng)作中滲入學(xué)生的想法，讓學(xué)生體會到創(chuàng)作的樂趣和成就感，相信能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣，提高自己創(chuàng)作力。如《雨的暢想》詩歌教學(xué)課，我首先將自己放在與學(xué)生平等交流的地位，讓學(xué)生暢談看到下雨他們會聯(lián)想到的東西。然后汲取部分學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生對我的下水文進(jìn)行創(chuàng)作，結(jié)果在短短的二十多分鐘，學(xué)生就能打開思路，和老師一起完成了《雨的暢想》。語言富有童趣，體現(xiàn)出詩歌的特點(diǎn)，和之前教師簡單教授方法后自己動筆寫有明顯的區(qū)別。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)作熱情被激發(fā)，很多學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的意見和看法，群策群力，無形中掌握了詩歌的創(chuàng)作的要領(lǐng)，在接下來的創(chuàng)作中，學(xué)生能夠大膽下筆，大膽想象。

（三）創(chuàng)作后：師生比對再提高

通過對學(xué)生作文的批改， 教師能夠全方面地了解學(xué)生的詩歌，就可以針對學(xué)生出現(xiàn)的通病和薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地“下水”。本次創(chuàng)作，涌現(xiàn)出一大批學(xué)生的優(yōu)秀佳作，這時候，將教師的創(chuàng)作和學(xué)生的創(chuàng)作放在一起進(jìn)行比對，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)每一個人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并向他人學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，更是開闊了自己的創(chuàng)作中提高自己的創(chuàng)作力。而教師也能在這個過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，構(gòu)建一種平等和諧的創(chuàng)作氛圍。

總之，“下水文”的創(chuàng)作在詩歌教學(xué)是必不可少的一環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生撥開云霧，明確要求，從而打開思路，提升自己創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴淑珍.在語文實踐中，提高學(xué)生核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2016（11）：21-22.

[2]吳惠瓊.“下水文”引領(lǐng)示范，讓習(xí)作快樂起航[J].新課程，2013（12）：76.

[3]戴炳，劉海燕.讀 賞 寫——奏響兒童詩教學(xué)的三部曲[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2014（4）：8-10.

[4]時琪.淺談小學(xué)語文教師如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)[J].新課程：小學(xué)，2016（7）：9.

（責(zé)任編輯：伍靜儀）