生本思想下小學(xué)德育活動(dòng)優(yōu)化

葛國興

[摘? ? 要]教師要改變原有的傳統(tǒng)德育路徑，將生活德育、生命德育、生態(tài)德育作為生本德育的主要內(nèi)容，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為生本德育的活動(dòng)底色。教師要充分認(rèn)識到生本德育的多種優(yōu)化路徑，引導(dǎo)學(xué)生從多維角度展開思考，打造目標(biāo)明確的德育實(shí)踐活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]生本思想;德育活動(dòng);優(yōu)化策略

生本德育是指一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的德育方法，遵循“生活即教育”的教育思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是不可替代的德育主體地位。教師要有意識地為學(xué)生營造生本德育環(huán)境，使德育對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

一、依托榜樣示范法，明確生本德育觀點(diǎn)

榜樣示范法是明確生本德育觀點(diǎn)的操作方法之一。榜樣示范法對學(xué)生有著巨大的感染力，能夠吸引學(xué)生自覺領(lǐng)會(huì)榜樣人物的高尚思想，具體感受榜樣人物的卓越成就。生本德育就是要轉(zhuǎn)變固有的德育觀點(diǎn)，為學(xué)生打造良好的德育氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受德育、感受德育、享受德育。學(xué)生在榜樣示范法的激勵(lì)下，認(rèn)識到自身的德育主體地位，看到了自身發(fā)展所具有的無限可能性。

榜樣是先進(jìn)道德文化的締造者和傳承者。教師積極開展榜樣示范主題的演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極搜尋演講素材，從人物事跡和人物成就中，探尋榜樣人物的道德情感魅力。學(xué)生對主題演講活動(dòng)的了解甚少，教師為學(xué)生進(jìn)行演講示范。教師選取“大漠馬蘭”林俊德的榜樣事跡進(jìn)行演講，借助多媒體信息工具對演講題目“請把我葬在馬蘭”進(jìn)行投放，講述林俊德將軍傳奇的一生，講述他報(bào)效祖國、至死方休的赤子之心。當(dāng)教師演講到“大漠馬蘭”永遠(yuǎn)凋謝的時(shí)候，課堂氣氛瞬間凝重了起來，學(xué)生被林俊德將軍的生命毅力所感動(dòng)，更為他的科學(xué)事業(yè)信念所震撼。林俊德將軍甚至沒能給家人留下一封家書，生命的最后階段仍在病房里工作，一心緊系祖國的核武器事業(yè)。教師引導(dǎo)學(xué)生從生命細(xì)節(jié)出發(fā)，理解英雄生命彌留之際的選擇，明確“尊重”比“愛”更重要的生本德育主題，強(qiáng)化學(xué)生的生命教育意識，幫助學(xué)生正確看待生命的價(jià)值。

教師組織榜樣示范主題演講活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的演講自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成榜樣事跡材料的搜集工作，幫助學(xué)生順利抵達(dá)榜樣示范人物的核心。學(xué)生在教師的示范演講過程中，感受到了英雄埋名50年的生命意氣，被英雄的寬廣胸懷和堅(jiān)韌品質(zhì)所折服。學(xué)生快速認(rèn)識到自身的德育主體地位，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德育思想，讓榜樣人物發(fā)揮德育示范作用，著眼于自身發(fā)展的無限可能。

二、依托科學(xué)評價(jià)法，發(fā)掘生本德育潛能

科學(xué)評價(jià)法對發(fā)掘生本德育潛能有著重要的激勵(lì)作用。生本德育是一門藝術(shù)隱式課程，要想充分發(fā)揮學(xué)生的生本德育潛能，就必須要有科學(xué)的評價(jià)體系作為保障。科學(xué)評價(jià)法的施展路徑多樣，星級評比制度、學(xué)生自評制度、道德鑒定制度都是可供參考的科學(xué)評價(jià)體系。只有完善德育工作的評價(jià)體系，讓學(xué)生的考核內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)人發(fā)展要求，才能激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮生本德育潛能。

新時(shí)期的生本德育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德育主體地位，主張科學(xué)有效的多重評價(jià)方法。教師注重生本德育工作，并不意味著要將德育教學(xué)歸于課堂，而是要有意識地將德育工作和學(xué)生學(xué)習(xí)生活相融合，達(dá)到知行合一的德育效果。教師設(shè)計(jì)學(xué)生教室值日方案，讓學(xué)生按照組別進(jìn)行衛(wèi)生值日，學(xué)生能夠按照教師的勞動(dòng)指示進(jìn)行值日，但是很多學(xué)生的集體衛(wèi)生意識淡薄，值日勞動(dòng)流于表面，不能達(dá)到清潔教室衛(wèi)生的根本目的。教師利用班會(huì)時(shí)間，向?qū)W生宣讀衛(wèi)生管理?xiàng)l例，對每個(gè)組的衛(wèi)生掃除情況進(jìn)行星級評價(jià)，然后讓學(xué)生針對衛(wèi)生檢查情況進(jìn)行自我評價(jià)。在衛(wèi)生保持環(huán)節(jié)，教師推出道德鑒定制度，綜合考量小組衛(wèi)生勞動(dòng)成果，對全體學(xué)生進(jìn)行道德意識鑒定，幫助學(xué)生樹立衛(wèi)生保持意識。學(xué)生不但是衛(wèi)生勞動(dòng)的主體，也是衛(wèi)生評價(jià)的主體，學(xué)生的評價(jià)不能只著眼于衛(wèi)生勞動(dòng)結(jié)果，更要關(guān)注衛(wèi)生勞動(dòng)的整體過程。

教師在班級管理環(huán)節(jié)熟練運(yùn)用科學(xué)評價(jià)法，為學(xué)生的勞動(dòng)行為提供了可參照依據(jù)。單一主體的德育評價(jià)模式無法保證評價(jià)的科學(xué)性，教師轉(zhuǎn)換德育評價(jià)思維，將評價(jià)主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，借助星級評比、學(xué)生自評、道德鑒定等多重評價(jià)方法，增強(qiáng)班級值日勞動(dòng)制度的有效性，讓學(xué)生樹立公共衛(wèi)生的參與意識和責(zé)任意識，為生本德育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的生本德育潛能。

三、依托實(shí)際鍛煉法，強(qiáng)化生本德育體驗(yàn)

實(shí)際鍛煉法能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的生本德育體驗(yàn)。學(xué)生是接受德育的主體，學(xué)生的生本德育體驗(yàn)直接決定了生本德育的開展效果。實(shí)際鍛煉法是指有針對性地組織學(xué)生參加實(shí)際活動(dòng)，借此鍛煉學(xué)生的德育意志，幫助學(xué)生形成良好的品德。學(xué)生在實(shí)際鍛煉中，有指向性地對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行操作和練習(xí)，獲得了更多德育知識的相關(guān)啟示，學(xué)生的生本德育體驗(yàn)得到有效加強(qiáng)。

生本德育對學(xué)生的個(gè)性品格發(fā)展有著重要指導(dǎo)意義。教師在生本德育的貫徹過程中意識到：知行合一是德育發(fā)展的核心要求，只有啟發(fā)學(xué)生在“做”中“學(xué)”在“學(xué)”中“做”，才能展現(xiàn)生本德育的最佳效果。“講文明，懂禮貌”屬于老生常談的德育內(nèi)容，但是學(xué)生的校園踐行意識薄弱。教師借助班會(huì)課時(shí)間，設(shè)計(jì)角色演繹情境，讓學(xué)生深入演繹角色，真實(shí)地還原校園生活場景。學(xué)生在特定場景的演繹活動(dòng)中，能夠自覺使用禮貌用語，避免不和諧因素的出現(xiàn)，但是學(xué)生忽略了行為細(xì)節(jié)問題，在演繹上下樓梯的場景時(shí)，沒有遵循上下樓梯的相關(guān)規(guī)則。教師鼓勵(lì)學(xué)生深入場景情境，自主發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且組織學(xué)生對上下樓梯的正確行為進(jìn)行多番演練。學(xué)生在實(shí)際鍛煉中，快速形成了校園文明禮貌意識，加深了對文明禮貌校園生活的感悟，增強(qiáng)了上下樓梯的規(guī)則意識，以自身的言行舉止強(qiáng)化了生本德育體驗(yàn)。

教師借助情境演繹手段，讓學(xué)生深入場景角色，真實(shí)還原校園日常生活場景。學(xué)生在教師深度還原的場景中，意識到了“講文明，懂禮貌”的重要性。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對自身的校園行為進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)與文明禮貌原則相違背的不和諧因素，采用反復(fù)演繹的實(shí)際鍛煉方法，讓學(xué)生理解上下樓梯的正確操作，并且將上下樓梯的行為準(zhǔn)則銘記于心，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生生本德育體驗(yàn)的目的。

四、依托情感陶冶法，拓寬生本德育域度

情感陶冶法是常見的德育方法，能夠有效拓寬生本德育域度。情感陶冶法是一種隱性的德育方法，主張讓環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，健全學(xué)生的德育人格，培養(yǎng)學(xué)生的德育品性。學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，情感陶冶法充分運(yùn)用了情感和環(huán)境因素，讓學(xué)生在平時(shí)耳濡目染中受到人格感化，從而獲得更多的德育啟示，完成德育思想的轉(zhuǎn)變。

人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶是情感陶冶的三種參循路徑。教師在班級管理過程中，深刻認(rèn)識到環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的重要作用，以民主決議的方式確定班級環(huán)境主題。學(xué)生對自然環(huán)境較為感興趣，喜歡大自然中的蟲鳴鳥獸和繁花碩果，教師邀請學(xué)生參與班級自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程，學(xué)生對教師的這一提議很感興趣，為班級自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出了許多建設(shè)性的意見。教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有的學(xué)生從家里帶來了綠蘿等植物，有的學(xué)生則直接展開了手工制作，用一張張彩色的紙，裁剪出了一派熱鬧的春花盛景。教師對學(xué)生所創(chuàng)設(shè)出的自然環(huán)境表示滿意，并引導(dǎo)學(xué)生深思自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由當(dāng)前的自然環(huán)境快速進(jìn)入思考，有學(xué)生認(rèn)為：自然環(huán)境能夠有效緩解學(xué)習(xí)壓力，綠色植物主題能夠有效緩解視覺疲勞。教師提醒學(xué)生轉(zhuǎn)換視角看待問題，學(xué)生很快就意識到環(huán)境育人的重要作用，對大自然的眷愛之情油然而生，環(huán)保意識得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展有著重要影響。教師借助班級民主決議的方式，充分征求學(xué)生的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)意見，創(chuàng)設(shè)積極向上、富有陶冶作用的班級自然環(huán)境。學(xué)生作為環(huán)境陶冶主體，在創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境的過程中，充分意識到了人與自然和諧共生的生活主旨，能夠自覺接受環(huán)境的陶冶作用，從自然環(huán)境的陶冶中收獲更多的情感成長啟迪，拓寬生本德育的域度。

生本德育要完整體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，貫徹一切為了學(xué)生的德育發(fā)展思想。生本德育關(guān)系學(xué)生品德的培養(yǎng)，教師必須要認(rèn)識到德育方法對學(xué)生品德培養(yǎng)的重要性，掌握生本德育的多種方法和各種特點(diǎn)，讓多種德育方法在綜合運(yùn)用的過程中相互配合，共同構(gòu)建完整的生本德育體系。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）