談初中語文課堂的溫度、大度與深度

黃愛明

[摘? ? 要]初中語文課堂應當有適宜的溫度、必要的大度和一定的深度。適宜的溫度，讓語文課堂有滋有味;必要的大度，讓語文課堂有情有義;一定的深度，讓語文課堂余音裊裊。溫度、大度與深度是有因果關系的，是互為促進的。適宜的溫度中，更容易滋生必要的大度，更容易達到一定的深度。

[關鍵詞]溫度;大度;深度;語文課堂

在語文課堂中，部分教師容易“降溫”——因為一些粗糙、一些遲鈍、一些遺忘而導致課堂成為冰冷之地;部分教師容易失去“大度”——因為短視、閉目塞聽、因循守舊等，而不經意間導致了學生感覺不安全的氛圍;部分教師容易淺嘗輒止——常常以完成既定的教學任務為終極目標，而不善于引領學生走向言語和思想的更深處與更遠方。初中語文課堂應當有適宜的溫度、必要的大度和一定的深度。

一、適宜的溫度，讓語文課堂有滋有味

所謂“適宜的溫度”，就個體而言，是指學生始終處于輕松、愉悅和安全之中;就全體而言，是指每一個學生的聲音和需求都能被重視，每一個生命個體都能得到課堂和老師的照料。“溫度”是看不見的，無聲無色，但卻時時刻刻存在于桌椅的空白處、文本的解讀中和問題的解決中。學生學習語文的注意力、興趣與熱情不是與生俱來的，而是被教師的巧引激活的。“巧”表現在打破常規，化“平面”為“立體”，從一個意想不到或者最貼切的角度進行切入。“巧引”猶如“魔法”“開胃菜”“及時雨”，能夠大面積地激活學生，讓語文課堂有滋有味。

例如，在統編本七年級上冊語文《皇帝的新裝》一文教學中，教師化靜為動，通過微視頻聚焦學生：“一次慶典大會上，摩肩接踵的人群中，皇帝沒有穿衣服而進行游行，周圍盡是獻殷勤的官員，只有一個小孩說出了真話……”視頻之后，教師不失時機地追問：“為什么會發生這樣的鬧劇？為什么任由這樣的荒唐存在？為什么只有小孩子才說出了真話？你們想了解其中的來龍去脈嗎？”教師要善用可用巧引策略。

（一）善于“退一步”

所謂“退”就是退到問題的源頭。“退一步”，學生能夠更清晰地厘清文本意蘊的來龍去脈;“退一步”，拆除了阻礙學生思維的“腳手架”。《皇帝的新裝》一文的諸多問題都可以“退”到當時的社會制度這個“原點”上理解，于是其荒誕與滑稽都有了依據和根源。這樣的“退”，無疑是“巧引”藝術中最不可或缺的，對于營造輕松、愉悅的課堂溫度功不可沒。

（二）善于“化整為零”

所謂“化”就是善于“化整為零”。某個問題因為從整體的角度提出，所以顯得“大”，牽扯面廣，短時間內學生無法統領全文進行回答，此時此刻，就要分解為更小的、更細微的、更容易回答的問題，讓學生“爬上樹摘到果子”。比如，《皇帝的新裝》一文中小孩子之所以說真話，是因為他需要對大人負責嗎？需要為朝廷負責嗎？成人或朝廷會因為“童言無忌”而懲罰他嗎？這樣的“化整為零”正是“巧引”的有力體現，正是營造適宜課堂溫度的基本策略。

二、必要的大度，讓語文課堂有情有義

所謂“必要的大度”，是指初中語文學習，不應該嚴絲合縫那樣堅守標準答案。相反，教師應該允許一些意外之聲的發出、一些個性解讀的涌現、一些多元解讀的爭辯。教師并非沒有原則地“大度”，而是在堅守語文理性的基礎上，在最終達成主流的共識的前提下，多一些包容度，多一些彈性，多一些詩性。

（一）允許個性解讀

站在不同的角度，語言或思想呈現出不一樣的風景。那種從一個角度、一個框架、一個側面就蓋棺論定的閱讀，應該到了予以擯棄的時候了。允許個性解讀，不僅僅是教師大度的象征，更是文本全面解讀的需要。多一些個性色彩的解讀，盡管免不了針鋒相對，但語文課堂顯得有情有義，

例如，在統編本九年級語文上冊《孤獨之旅》一文的教學中，教師放權讓學生給文章換一個題目，稍做沉思之后，不同題目紛紛出籠：放鴨之旅、驚喜之旅、反思之旅、恐慌之旅、成長之旅、青春之旅……其中，諸如“恐慌之旅”等題目肯定不符合原文主旨，但教師不是“一棍子打死”類似的題目，而是允許個性解讀，然后在充分闡明理由的基礎上，剔除不合理的，肯定較合理的，真正打造有情有義的語文課堂。

（二）允許大膽想象

豐富的想象能有效彌補理解上的空白，能有效加深學生的閱讀體驗，能幫助學生練就一雙敏銳的“語文之眼”。想象愈豐富，學生的言語解讀力、文本遷移力和寫作實踐力就愈強。語文課堂應該是提升學生想象力的主陣地，語文教師應該大度一些，允許學生大膽想象、自由想象、縱深想象。

部編本七年級上冊語文《皇帝的新裝》的教學中，不妨讓學生盡情想象集會結束和騙子走后“皇帝、大臣、群眾和騙子”等會怎么樣，有人想象到皇帝氣急敗壞;有人想象到皇帝仍然蒙在鼓里，并下令去捉拿那個說了真話的孩子;有人想象大臣嚇壞了趕緊“卷鋪蓋”走人，否則會株連九族……面對學生多姿多彩的想象，教師不是扼殺，而是鼓勵學生盡可能地“想人所未想”“發人所未發”，通過想象豐富閱讀體會。

三、一定的深度，讓語文課堂余音裊裊

所謂“一定的深度”，就是應該“從小溪中跳脫出來進入大海”。初中語文學習不應淺嘗輒止，而應深入到言語、寫法和思想的深處去涵泳，見微知著，見人所未見、去發現更豐富的心靈秘境、更“陡峭”的情感高峰和更博大的思想深潭。

（一）“紙的背面”想一想

一些名畫的“背面”有秘密，有真相，有精彩，文章亦然。“紙的背面”其實更多地具有象征意義，即文本的深層意義或文本的多重意蘊。“背面”一般看不出來其意義，他“藏著掖著”，非下一番功夫不開，非高度的警覺和敏感不可。

例如，在部編本九年級上冊語文《范進中舉》一文中，除了主人公范進之外，還有兩個人物胡屠戶和張鄉紳也花費了作者的不少筆墨：為什么？意義何在？對于主要人物的襯托體現在哪里？僅僅是襯托主人公嗎？對于揭露當時的社會現實有無意義？文學作品中這樣的“烘托”還有類似的例子嗎？無疑，這樣的追問和涵泳就是透過“紙的背面”想一想。透過“紙的背面”要做到“鉆進去”，再“跳出來”。所謂“鉆進去”就是深入到文本的核心地帶去品一品，品出細節，品出一種“世”或“勢”，而不是單獨的一個人。比如，胡屠戶和張鄉紳的出現就代表了一種當時的社會環境。這樣的由“點”到“面”，正是文學作品中深入“鉆進去”的有力體現。所謂“跳出來”就是從現有的這個人、這件事中跳脫出來，站在一個更高的層面上去進行對比、揣摩和反芻。比如范進個人的中舉發瘋和整個封建科舉制度的深層內因：發瘋僅僅是自身性格的原因嗎？“喜極而瘋”中的“喜”和“瘋”究竟代表這什么？這一切都可以“跳出來”進行縱深的理解。

（二）“聯系他文”讀一讀

盡管很多文章都是獨特的，但并不是“孤獨”的，都能在另一篇中找到回應，可能在更深處有“似曾相見”之感。哪怕不是“似曾”，但因為拓展了視域、開悟了生命、沐浴了心靈，也應該聯系他文讀一讀。

仍然以《孤獨之旅》一課的教學為例，不妨讓學有余力的學生對比讀讀曹文軒的《草房子》《前方》《穿堂風》等有關成長小說，都在命運的深處藕斷絲連，尤其是《穿堂風》中的橡樹，不也經歷了一場孤獨之旅嗎？不也像杜小康一樣在經歷了種種磨難之后仍然存有善心，仍然懷有堅強之情懷嗎？在加深同類閱讀體驗的同時，溢出了原有的閱讀邊界，從而使閱讀和課堂有了深度。

（三）“跨過文本”探一探

語文“綜合性強”的特點，決定了語文學習的外延比一般學科要廣得多，完全可以“跨過文本”探一探。“跨過文本”并非直接與原文無關，而是基于原文而超越于原文。文本之外，亦有類同、更有印證，有一個更大的言語、精神和思想的乾坤。或許，“跨過文本”探究了什么并不是最重要的，期間思維的突破、言語的豐富、情感的滋養和思想的拓展，才是探究中更重要的目標。

例如，在部編本八年級上冊語文《<孟子>二章》一文的教學中，可引領學生“跨過文本”進行多方面的“探一探”，比如，由“生于憂患，死于安樂”想到鯰魚效應等。引領學生探索更多的“天光云影”，進行多重對話，課堂就有了深度，學生也有了深度。

溫度、大度與深度是有因果關系的，是互為促進的。適宜的溫度，更容易滋生必要的大度，更容易達到一定的深度。構建這樣的“三度”課堂，關鍵在于教師。教師自帶適宜的溫度、自有一股容忍一切的大度，本身就有“不見底”的深度，那么，搖曳生姿而又厚重高效的“三度”語文課堂，必將一直高效作用在學生的語文學習中。

參考文獻：

[1]張悅群.“操作”基本論：課堂不可承載過重[J].中學語文教學參考，2020（7）.

[2]林茶居.在銀鷹文昌中學感悟“自主學習”[J].教師月刊，2013（3）.

（責任編輯：姜波）