史料在初中歷史教學中的作用與應用

陶莎莎

[摘? ? 要]在初中歷史教學中，應用史料能夠調動學生對歷史知識學習的主觀能動性，增強學生鉆研歷史知識的興趣，能夠培養學生歷史學習能力，使學生逐漸形成歷史思維，能夠強化學生人文精神的養成，因此其具有非常關鍵的作用。本文結合自己對史料的認識，從史料在初中歷史教學中的作用入手，對初中歷史教學中史料的應用展開了探究。

[關鍵詞]初中歷史;學習興趣;史料實證素養

一節生動有趣的歷史課有賴于學生學習興趣的激發和調動，史料則是激發學生探尋歷史知識的一項重要資源。不僅如此，應用史料還能夠培育學生歷史思維和人文精神。為此，本文將對初中歷史教學中的史料作用與應用展開論述。

一、史料在初中歷史教學中的作用

在初中歷史教學中，史料具有非常關鍵的作用，具體表現為以下幾點：

（一）調動學生對歷史知識的學習主觀能動性，增強學生鉆研歷史知識的興趣

“興趣是最好的老師”，通過讓學生接觸史料知識，將會讓學生從中感受到歷史知識的學習樂趣。歷史學科乃是人文科學的一種，研究歷史不能脫離史料。為了提升歷史教學的生動性和趣味性，初中歷史教師經常在教學中利用多媒體引入一些文字、圖片以及視頻的史料，使學生對于歷史知識的學習過程變得更為直觀，而且在多媒體設備所營造的歷史情境當中，學生的學習體驗將會變得更加強烈，能夠調動學生對歷史知識學習的主觀能動性，在這一過程之中，能使學生通過分析史料逐漸養成自主思考、不人云亦云的良好習慣。這便是將史料運用于初中歷史課堂的價值所在。

（二）培養學生歷史學習能力，使學生逐漸形成歷史思維

初中歷史教師在教學當中，秉承“論從史出”的理念，引入史料內容，使學生并不是機械地接受歷史知識、背誦歷史事件，不是簡單地將知識交代給學生，而是通過史料的直觀展示與教師的循循善誘，使學生自行實現對歷史知識的領會和消化，如此將使學生逐漸養成歷史思維。特別是在帶領學生分析和學習一些難點問題時，通過對史料內容的引入，將讓學生借助史料實現深入的分析和思考，從中獲取更多的歷史信息內容，在初中歷史課堂之中實現素質教育的目的。

（三）能夠強化學生人文精神的養成

歷史學科是人文學科，因此，在教學當中，教師應當注重融入對學生人文精神、人文關懷的養成。這一點在當下的社會環境背景之下尤其重要。而引入史料，則能夠很好地影響學生，強化學生人文精神的養成，將有助于初中生形成正確的三觀，從而能夠以科學的視角去看待社會發展過程當中的各類現象。

二、史料在初中歷史教學中的應用

為了更好地在歷史教學中應用史料，更好地發揮史料的作用，教師需要遴選真實有考證的史料知識，立足教科書，對重點和難點問題，遴選具有說服力的史料組織教學活動，并以此為學生打造歷史情境，調動學生興趣，強化學生歷史學習積極性。將史料納入課程活動之中，幫助學生深化理解相關歷史知識，帶學生解讀和分析史料，實現對學生史料實證素養的養成。

（一）遴選真實有考證的史料知識

為了確保歷史教學活動的效度，初中歷史教師在借助史料組織教學活動之前，應當先行確保所遴選的史料是真實且經過考證的史料，不能將未經證實的內容引入到教學之中。如若不然，則易于導致學生形成錯誤的意識形態觀。在遴選史料的過程中，教師應當依據現存的史料加以遴選，并對其進行鑒定，以便確保所遴選史料的可信性：應當從規范的渠道收集、整理史料;對于所遴選的史料應當進行細致的考證，確保其真實性。通過這樣的史料遴選方式，不但能夠確保學生的歷史知識學習活動更見成效，同時亦能夠幫助學生養成求真務實的學習態度。

（二）立足教科書，對重點和難點問題，遴選具有說服力的史料組織教學活動，并以此為學生打造歷史情境

在初中歷史課程教學中，教師應當對教科書當中列出的史料加以著重運用，同時亦應結合相應的教學內容，搜集更多的史料，并經過對其的加工、整理之后，作為課堂教學素材，這樣將會為課堂教學活動的有效實現奠定良好的基礎。此外，教師應當善于借助史料為學生營造歷史情境，鼓勵學生充分發揮自身的想象力，去思考如若自己身處于某一歷史事件當中，并且自己為當事人，那么自己的一舉一動將會對該歷史事件的走向形成深遠的影響，此時應當如何抉擇。通過這樣的歷史情境設置，將會讓學生在分析特定歷史事件的過程之中獲得更為深刻的學習感悟。

（三）引入史料，調動學生興趣，強化學生歷史學習積極性

在初中歷史的學習中，由于知識點非常多，所學內容距離學生的生活也比較遠，因此一部分學生對于歷史不感興趣。為此，教師應該引入史料，以史料來調動學生的興趣，增強學生的理解力，強化學生歷史學習積極性。在學習“英國資產階級革命”這節課的過程中，為了強化學生的學習興趣，教師可以搜集一些相關的影視資料，比如電影“Cromwell”展現了17世紀英國資產階級革命中最重要的一段歷史時期，改革勢力與保守勢力之間的一場大決戰。教師為學生播放其中的片段，能夠大大強化學生的學習興趣。此外，可以展示一些新航路開辟的文字資料，引導學生認真閱讀史料，通過簡要概括手工工場與手工作坊的相同點和不同點，進而更好地理解所學內容。

（四）將史料納入課程活動之中，幫助學生深化理解相關歷史知識

在初中歷史課程的教學過程之中，教師應當采取史料教學法，即，通過將史料同學生所習得的歷史知識相聯系，讓學生逐漸構建歷史知識體系。史料融入教學的方法較多，如教師可以采取文字融入的方式;也可以借助多媒體設備或者是交互式電子白板融入的方式;還可以采取思維導圖融入的方式。在具體的教學活動之中，教師應當結合具體的教學內容為學生搜集史料，并要求學生借助教師提供的史料，制作思維導圖，這樣將幫助學生實現史料同歷史知識的構建和融合。比如，教學“亞歷山大的帝國統治”一課時，學生對于這段歷史的了解不夠深入，因此教師可以引導學生借助互聯網、史料書籍獲取相關資料，根據教材中的“雅典奴隸制度” “雅典與斯巴達”等事件，按照自己的想法繪制思維導圖。在這一過程中，學生不僅能夠利用資料逐漸分清“亞歷山大帝國建立的前期情況、建立過程、建立之后的一系列發展情況”，還能夠明確“亞歷山大帝國統治的基本發展過程”，從而更加全面地了解“亞歷山大帝國”，理解“奴隸制”的形成、發展過程，形成良好的歷史素養。

（五）引導學生解讀和分析史料，實現對學生史料實證素養的養成

無論是哪一種能力的養成，僅僅依靠知識灌輸的方式是無法達成的。學生的史料實證素養并非先天的，需要歷史教師在教學當中加以引導，使學生領會如何實現對史料的搜集、如何實現對史料的加工整理、如何實現對史料真偽的辨別，這樣方才能夠真正讓學生的史料實證素養得到養成。在具體的教學過程之中，教師應當通過下述方法達成對學生史料實證素養的養成：史料搜集和整理——初中歷史教師應當教授學生如何實現對史料的有效搜集;史料考證與辨偽——史料搜集與整理只是培養學生史料實證素養的第一步，由于史料存在真偽錯雜的問題，這就要求學會對收集到的史料進行考證與辨偽，從而保證史料的典型性和客觀性;史料解讀與運用——學生只有學會對史料進行解讀，然后在解讀的基礎之上學會運用史料解決歷史問題，進而在學以致用中發展學生的史料實證素養。

從初中歷史教科書的編寫范式來看，編寫組基于突出學生在歷史知識學習過程之中的主體地位，便在教科書各部分知識內容當中附有歷史傳說、故事以及相關史料，此種編寫目的在于使學生對于歷史知識產生更大的興趣，并突出歷史真實感，使學生在閱讀能力得到鍛煉的同時，歷史見識亦隨之得到積淀和豐富。但是在具體的教學中，這些史料還是不夠的，教師需要更多地挖掘、遴選真實的、貼近教材的史料，輔助學生理解和思考，提高學生的歷史綜合素養。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）