英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)研究

許雅瀟

[摘? ? 要]本文以英語(yǔ)核心素養(yǎng)理論為背景，通過(guò)借鑒相關(guān)研究成果和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵義進(jìn)行了闡釋和歸納，并以此為教學(xué)目的方向，以初二英語(yǔ)的一節(jié)同題異構(gòu)的寫作課為例，分析如何在寫作課上利用各種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

近幾年，有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的討論成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，作為基層英語(yǔ)教師，在關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)框架構(gòu)建的同時(shí)，更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的思維模式，主動(dòng)更新自己的思維觀念，擴(kuò)展眼界，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

一、有關(guān)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的理論研究和內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，其本質(zhì)就是關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人。程曉堂認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，尤其是人與社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。柳夕浪認(rèn)為，教學(xué)中那些保留現(xiàn)實(shí)生活本來(lái)具有的豐富性的情境設(shè)計(jì)才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際能力與品格。柳夕浪、張珊珊進(jìn)一步提出，由于素養(yǎng)是在人與情境的互動(dòng)中生成的，故情境設(shè)計(jì)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇，提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并將 “以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)”稱為 “素養(yǎng)教學(xué)”。 龔亞夫在提供構(gòu)建多元英語(yǔ)課程目標(biāo)的理論背景下指出，核心素養(yǎng)應(yīng)該包括社會(huì)文化目標(biāo)、認(rèn)知思維目標(biāo)和語(yǔ)言交流目標(biāo)三部分構(gòu)成。王薔則提出了思維觀，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。程曉堂在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)需求，把其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵限定為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

其中，語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)環(huán)境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要接觸大量的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景，文化品格是指學(xué)生要形成自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度，文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。思維品質(zhì)，更多強(qiáng)調(diào)能把英語(yǔ)概念延伸到與周圍世界相聯(lián)系形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)知，培養(yǎng)通用思維能力。 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程利用評(píng)價(jià)手段正確評(píng)估檢測(cè)學(xué)習(xí)策略，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法等。

二、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的途徑

以譯林牛津8下unit6 的task一課為例，這個(gè)單元的主題為“幫助他人”，本單元task寫作是幫助Peter向社會(huì)寫一封求助信。結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和本課的三維教學(xué)目標(biāo)，兩位教師從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)案例：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，掌握語(yǔ)言特點(diǎn)

建構(gòu)主義的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是在一定的社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，即通過(guò)一定的實(shí)際情景影響，學(xué)生能夠利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)里的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)某種意義。同樣，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要建立在緊密聯(lián)合真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)情景下。

兩位老師在課堂伊始用了不同的導(dǎo)入方法引出本課話題。A教師首先用一些圖片引出free-talk。討論不同情緒的孩子所處的不同環(huán)境以至于他們或者快樂(lè)或者悲傷。free talk和 video里的畫(huà)面形成對(duì)比， 讓學(xué)生有幫助他們的沖動(dòng)，也為了導(dǎo)入游戲環(huán)節(jié)做了鋪墊。B教師本人先分享自己助人為樂(lè)的小故事，由此導(dǎo)入free-talk環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约喝绾螏椭说摹Ｒ驗(yàn)楸菊n屬于這個(gè)單元最后的一個(gè)章節(jié)，所以學(xué)生前期已經(jīng)有了比較深的基礎(chǔ)可以很好地表述自己的故事。接著通過(guò)圖片導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫求助信的方式尋求幫助。這兩種方法都密切貼合生活實(shí)際，學(xué)生能從自己的周圍感知社會(huì)上有很多需要幫助的人群，從而達(dá)到了共情效果，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)參與感知語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，為進(jìn)一步掌握語(yǔ)言特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

同樣，寫作課也需要提前給學(xué)生灌輸一些新詞匯。在預(yù)設(shè)的背景下，利用圖片或者視頻為學(xué)生串聯(lián)一些有用的詞匯，通過(guò)對(duì)這個(gè)經(jīng)歷（情境）的呈現(xiàn)，既讓學(xué)生在整體的情境中學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)（重點(diǎn)詞匯），又讓學(xué)生在情境中鍛煉了自己的語(yǔ)言理解能力。A老師在介紹Peter個(gè)人情況時(shí)，用三句話和一幅圖片很好地把3個(gè)單詞有效聯(lián)合在一起，有利于學(xué)生聯(lián)想記憶。

（二）巧設(shè)問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維品質(zhì)既強(qiáng)調(diào)聚合型思維，又鼓勵(lì)發(fā)散性思維，同時(shí)還著重邏輯思維，涵蓋了創(chuàng)造思維、批判思維等幾個(gè)方面。教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，轉(zhuǎn)化各種問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生獨(dú)立思考推理探究，訓(xùn)練思維品質(zhì)。

在寫作課里，以讀促寫是一種新型的教學(xué)模式。在寫作課里，兩位老師用不同的閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深度剖析寫作文本，如表格填空、畫(huà)思維導(dǎo)圖、模仿列提綱等。在pre-writing環(huán)節(jié)，A教師先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課文，利用手里的學(xué)案進(jìn)行表格填空，主要是寫作大綱的關(guān)鍵信息補(bǔ)充，通過(guò)整體架構(gòu)和細(xì)節(jié)搜索，培養(yǎng)了學(xué)生聚合型思維和提取信息的能力。通過(guò)朗讀課文，尋找好詞好句，例如諺語(yǔ)等讓學(xué)生為我所用。讓學(xué)生充分明確寫信需要的信息和方法。這樣的問(wèn)題導(dǎo)向型設(shè)置避免了傳統(tǒng)一問(wèn)一答的枯燥模式。

B老師通過(guò)一句“眾人拾柴火焰高”的諺語(yǔ)導(dǎo)入這封求助信，思維導(dǎo)圖連接四個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生通過(guò)略讀尋找信息點(diǎn)：who what why how。通過(guò)這樣的方式對(duì)寫作基本有了大概認(rèn)識(shí)。值得一提的是，教師并不是簡(jiǎn)單陳列四個(gè)關(guān)鍵詞，例如在what環(huán)節(jié)里利用表格轉(zhuǎn)化思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生查找中心句和概括段落的能力。教師利用流程圖的方式循循善誘，引出學(xué)生可以利用一些形容詞優(yōu)化表達(dá)，用連接詞使文章顯得更有邏輯性更有流暢性，學(xué)生很容易通過(guò)自身感受掌握作文的重要技能之一：連接詞。這樣的問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。

（三）鼓勵(lì)合作評(píng)價(jià)機(jī)制，融合文化品格

A教師在本課最后總結(jié)環(huán)節(jié)，再一次呼應(yīng)“幫助李奶奶”的游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生賺取的積分，兌換現(xiàn)金放進(jìn)愛(ài)心捐助箱。學(xué)生在整堂課里都是通過(guò)小組分工合作學(xué)習(xí)、獻(xiàn)愛(ài)心的背景下激發(fā)起學(xué)生主觀能動(dòng)性，一方面升華情感教育，讓學(xué)生懂得可以利用自己力所能及去幫助他人，另一方面讓學(xué)生練習(xí)數(shù)字表達(dá)，情感表達(dá)，得到語(yǔ)言技能提升，知識(shí)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀得到最大限度體現(xiàn)。

在寫作展示環(huán)節(jié)，B老師先讓學(xué)生之間互相欣賞彼此作品并且推舉好文章，然后投屏一些范文請(qǐng)學(xué)生一起修改。學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，在表達(dá)出自己觀點(diǎn)并傳授給他人時(shí)，其他人也會(huì)結(jié)合自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念，形成自己的認(rèn)知，并對(duì)其他人的價(jià)值觀、信念、態(tài)度產(chǎn)生影響。小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)批判思維，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間智慧的互換、心靈的接納，是培養(yǎng)文化領(lǐng)域中語(yǔ)言溝通素養(yǎng)的有效途徑。

（四）整合學(xué)習(xí)策略，催化學(xué)習(xí)能力

在整堂寫作課里，兩位教師采用不同的學(xué)習(xí)策略促使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)能力。A教師通過(guò)情景聯(lián)想方式讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯，通過(guò)表格填空掌握文本主干，采用了精細(xì)加工策略里的生成性學(xué)習(xí)方法。B教師把思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成流程圖和大綱的方式，利用組織策略，鍛煉學(xué)生歸納能力和邏輯思維。兩個(gè)班的學(xué)生在課堂教學(xué)里通過(guò)小組合作答題，分組討論如何幫助他人，以及互相評(píng)價(jià)適時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤，提升鑒賞能力等，以上教學(xué)活動(dòng)分別采用了元認(rèn)知策略里的監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。此外，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里的背景知識(shí)導(dǎo)入，相關(guān)生活場(chǎng)景片段的運(yùn)用，也充分采用資源管理策略中的人力資源的管理。

教師要充分認(rèn)識(shí)并肯定核心素養(yǎng)理論框架在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)里的重要性，轉(zhuǎn)變自己的思維觀念，潛心研究根據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整寫作課堂教學(xué)策略，構(gòu)建情景，巧設(shè)問(wèn)題導(dǎo)向，鼓勵(lì)合作評(píng)價(jià)機(jī)制，整合學(xué)習(xí)策略等，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)各方面均衡全面發(fā)展，全面提高學(xué)生寫作能力和應(yīng)用水平。以上兩位教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)精心布置安排，同一個(gè)活動(dòng)從各方面激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，值得各位教師深刻研討與學(xué)習(xí)，樹(shù)立了良好示范課例。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）.

[2]龔亞夫.英語(yǔ)教育新論：多元目標(biāo)英語(yǔ)課程[M].北京：高等教育出版社，2015.

（責(zé)任編輯：姜波）