基于教材內容開展讀后續寫

林慧靜

【摘要】概述讀后續寫理論和支架式教學模式。以人教版高中英語選修7 Unit2 Robots單元主題下的“Satisfaction Guaranteed” 為例，探究如何基于英語教材內容， 通過運用行之有效的教學活動和技巧，為學生搭建多元的寫作支架，循序漸進地進行讀寫結合的寫作訓練，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】讀后續寫;支架式教學;寫作支架

一、讀后續寫的理論依據

讀后續寫是隨著高考改革應運而生的一種英語新題型。讀后續寫是一種將語言輸出與輸入緊密結合、旨在加速提高學生語言運用能力的方法。（王初明， 亓魯霞 ， 2013）。讀后續寫是建立在閱讀基礎上的再創作過程，是實現“以讀促寫”的高效形式之一，有助于培養學生的文本解讀能力、合理想象能力、情節構思能力、創新表達能力和語言運用能力。讀后續寫在寫作方面也對學生提出了新的要求。在續寫創作時，主題和情景模式上要與原文一致，在邏輯連貫上也要跟原文以及段首句保持銜接。

二、支架式教學模式

支架式教學模式源自于心理學家維果茨基的最近發展區理論，它強調教學中要以學生為主體，教師為主導。教師通過支架作用不斷地把學生的智力由原有的水平引領到一個更高的水平，不斷提升學習能力。在讀后續寫中，學生在以“讀”作為語言輸入的基礎上，試圖超越他們當前的知識水平，向創造性的“續寫”這一個語言輸出階段躍進。對于英語寫作，學生普遍存在畏難情緒，常常覺得無從入手。在續寫時，出現情節邏輯混亂，語言表達直白講述，缺少豐富的情感和動作的細節描寫。因此，教師需要運用行之有效的教學活動和技巧，及時為學生搭建合理的使其可以攀沿向上的續寫支架，包括續寫的提綱支架、情節內容支架、情感支架和語言支架等等。搭建多元的寫作支架，可以有效地降低續寫難度，幫助學生克服寫作的畏難情緒，讓學生清楚讀后續寫具體應該“寫什么”和“怎么寫”。

三、基于教材內容開展讀后續寫的教學設計

下面，以人教版高中英語Module 7 Unit2 Robots單元主題下的閱讀課文“Satisfaction Guaranteed” 為例，探討如何圍繞教材文本內容，開展讀后續寫教學實踐， 給學生搭建多元的寫作支架，確保續寫的順利輸出。

（一）教學內容分析

本節課主題語境是人與社會，人與自我。本課是基于教材課文的讀后續寫指導課。課文是一篇科幻小說，講述某公司試驗機器人Tony的故事。本節課是在完成課文的閱讀理解以及深度思考之后開展的續寫指導課，學生對于文本內在的信息比較熟悉。在前一節課，教師已經引導學生進行深層思考： Why did Claire fall in love with Tony？ How would you rebuild Tony if you were the creator of him？ 課文的結尾段埋下了兩個伏筆，這一個深層思考的環節尤為重要，它為后面的續寫做了很好的鋪墊。本節課以續寫技巧指導作為主要任務，包括寫前，寫中，和寫后三個教學環節。在寫前，教師積極為學生搭建多元的寫作支架，包括情節支架，提綱支架和情感和語言支架。在寫中，學生在課堂上15分鐘內完成初稿。在寫后，為學生搭建讀后續寫的評價支架，讓學生清楚了解評價的幾個維度。

（二）呈現續寫任務

教師呈現續寫課文的任務以及要求，并提供兩個段首句。

請根據課文內容和所給段落開頭續寫兩段，使之構成一篇完整的短文。續寫詞數150詞左右。

Para.1 Claire was heart-broken after Tony left.

Para.2 Two weeks later， Tony showed up at the front door.

（三）搭建多元的寫作支架

1. 搭建情節內容支架

（1）構建情節內容的方法指導

教師指導學生以關鍵詞為中心，以mind map的形式，提出幾個相關的問題：

【設計思路】以“Questions & Answers”的問題鏈形式， 引導學生構思故事情節，充實故事內容。

（2）具體的問題鏈

根據段首句以及前文故事的情節線和情感線，教師可以設計以下問題：

① 第一段的4個問題如下：

Q1. Why was Claire heart-broken？

學生回答的關鍵詞：fall in love; mentally dependent

Q2. What were the details of Claire's sadness？ （What did she do ？）

學生回答的關鍵詞：

動作：cry; sob; weep; miss; think of; can't help doing; burst out crying; burst into tears

情緒：sad; depressed; in low spirit; sadly; sadness/sorrow

Q3. When Larry came back home， how did he react to his wife's feeling？

學生回答的關鍵詞：surprised→comfort? ? ? →promise

② 第二段的3個問題如下：

Q1. What were Tony's changes after being rebuilt？

學生回答的關鍵詞：less handsome;? memories （completely deleted ）;? no emotions

Q2. What did he say and do when Claire opened the door？

學生回答的關鍵詞：greet; introduce oneself

Q3. Seeing Tony again， what was Claire’s feeling and what did she do？

學生回答的關鍵詞：surprised; disappointed; try to remind Tony

Q4. What was the result？ / What did Claire learn from this experience？

學生回答的關鍵詞：calm down; realize： should not depend on a machine;? independent

【設計思路】這一步驟是為學生搭建續寫的情節內容支架。

首先，教師設計問題鏈，啟發學生思維，構建續寫的框架， 從而有效保證學生續寫思路不偏離課文原文的行文邏輯。

然后，教師根據學生的回答，把關鍵詞列出來，以幫助學生明確“What to write”，充實續寫段的情節內容。以列出關鍵詞的方式，為學生搭建續續寫的“腳手架”，包括情節線的動作，和情感線的形容詞等等，以確保學生續寫的順利輸出。

教師設計的最后一個問題需要引導學生確定故事的主題。引導學生通過故事女主人的經歷，理性看待人與機器人的關系，傳播正能量。

2.搭建提綱支架

整理思路，明確提綱：教師指導學生梳理自己的續寫提綱，并提醒學生注意提綱是否合邏輯、有條理，故事主題是否明確。

其中一個學生的提綱如下：

第一段：Claire's feeling： sad; miss Tony→Larry came home

第二段：Tony & Claire met again; T's changes→? ? ? C's reaction and feelings → Claire calmed down & her realization

【設計思路】這一步驟是為學生搭建續寫的提綱支架。指導學生根據上一個步驟構建的情節，在理順情節線和情感線的基礎上列出提綱，為續寫明確方向，確保續寫的邏輯跟原文保持一直。

3.搭建情感和語言支架

在寫前，提醒學生快速回顧寫作微技能—— “To show， not to tell”

由于續寫的第一段的情感基調是Claire在Tony走了之后非常傷心，教師讓學生回顧了前幾節課就積累了的關于“傷心”的多個短語和句子，并鼓勵他們在第一段適當運用這些表達來進行細節描寫，以使人物性格特征和形象更加立體。

【設計思路】這一步驟是為學生搭建續寫的情感和細節描寫的語言支架。學生在細節描寫方面比較弱，缺少了對角色的刻畫，包括動作、外在表情、內在情感、心理活動的描寫。教師需要提醒學生描寫不能直白，而需要通過細節描寫使人物形象更加立體，做到“To show， not to tell” 。

4.搭建寫后的評價支架

學生在15分鐘內把完成初稿，并上傳到在慧學君智慧云平臺，教師選擇其中一份作文進行展示，并根據讀后續寫評價表里的幾個評價維度進行評講。

Assessment for your writing （評價表）

1.主題上，是否與課文一致;是否符合社會主義核心價值觀

2.連貫上：是否與課文銜接？;是否與續寫的兩段首句銜接？

3.情節上：是否合理和有邏輯？

4.（語言上：是否豐富和生動？是否有細節描寫

5.主題是否有升華？是否傳播正能量？

【設計思路】教師呈現讀后續寫的評價表，讓學生明確評價的幾個維度。教師評講學生作文時，著重關注微技能的運用情況，以檢驗本節課教學目標的達成度。

（四）基于教材內容開展讀后續寫教學的總結及值得注意的問題

讀后續寫屬于綜合性語言測試，它有效地結合了閱讀和寫作。充分利用教材內容進行讀后續寫的教學，這就需要教師對傳統的閱讀教學方式進行調整，將讀后續寫能力的培養滲透在閱讀教學過程當中，結合寫作微技能的訓練來逐步提高學生讀后續寫能力。以下是進行教材閱讀教學中幾個值得注意的問題：

1.在課本閱讀教學時 要引導學生進行文本的深層解讀，包括人物關系，故事梗概，故事基調，情節走向，情感變化， 也要組織學生進行小組討論，根據課文得故事情節以及埋下的伏筆，討論故事的后續發展趨勢和確定續寫的主題。小組討論能引發學生間的思維碰撞及拓寬學生的續寫思路，為后面的故事續寫做好鋪墊.

2.教師在搭建情節支架和提綱支架的時候，這個過程要以學生的思路和思維作為基礎，突出學生的主體性，允許學生有各自不同的情節走向。如果學生有不同于他人的情節走向，但只要符合邏輯，這都是可以接受的。教師應注重學生創造思維和發散思維的發展。如果教師過于限制學生的續寫思維，必然會影響其后續的寫作效果。

3.教師在搭建情節支架，設計問題鏈方面，要注意每一段宜設計3到4個問題，問題可多以What 和 How提問為主，問題要環環相扣，層層推進，所有的情節發展都不能偏離主題。用這種問題驅動，構建故事情節的方式，學生能夠很快地確定“寫什么”。

4.情感語言支架的搭建，需要平時多下功夫。教師需要指導學生平時多積累一些寫作常用詞匯和句式，并按照不同的情感進行分類記憶和默寫。通過充實各種場景和人物的細節描寫方面的素材，豐富自己的描寫性的語言，學生能夠在寫作中把所學語言進行實際應用，由直白陳述提高到細節描寫。

最后，教師要最大程度的挖掘教材中趣味性較強的閱讀材料，同時發揮學生的主動性、想象力和合作精神，在內容上創造、在語言上模仿，讓學生體驗到的英語學習的快樂和魅力，以寫促讀，以讀促寫，全面提升英語讀后續寫能力和英語水平。

【參考文獻】

[1]王初明，亓魯霞.讀后續寫題型研究[J].外語教學與研究，2013（5）.