高水平高職院校建設質量意識與行動要素簡析

周 謹

（蘇州經貿職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

2019年3月，教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，就實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）作出部署。“雙高計劃”被譽為職教界的“雙一流”，在很大程度上會決定一所高職院校未來一段時期的國內地位和影響，同時也會成為我國高等職業教育對外交往的名片[1-2]。在新時代，如何體現高質量發展？筆者參照各地高水平高職院校建設方案，從高職教育教學質量管理角度分析，不難發現，可以從以下五大要素體現質量意識，從四大要素體現質量行動。

一、質量意識要素

現代質量理念認為：人、機器、材料、方法與環境五大要素，是保證生成高質量產品的關鍵。對于高職教育來說這五大要素就是教師、投入、學生、方法和環境。

（一）教師

在這五個要素中，“人”也是處于中心位置的。俗話說：“以人謀事”“事在人為”。謀質量這事也在人，要把質量這事做好更在于人，所以說人必須有質量意識，這也是對“人”的質量的要求。各高職院校創建方案中無不包含師資隊伍建設，而且絕大多數作為重中之重。

（二）投入

投入通俗點講可以稱為花多少錢建設。經濟發達地區與相對落后地區有比較大的差異，大的要相差幾億元，這里既有學校自籌資金，也有企業投入資金，同時這又與地方政府扶持力度有關。這里面也蘊含著產教融合——高職教育的靈魂實施成功與否的因素[3]。投入高、設備先進、硬件好，這些因素一般與學生培養質量成正比。

（三）學生

雖然各校生源質量不同，甚至有較大差異，但是“以學生為中心”無疑又是各院校開展高職教育的著力點。把不同生源質量的學生培養成其“適宜”的人才，各院校傾盡全力，精彩紛呈。

（四）方法

這里的方法指教育教學方法。是否科學地采用現代職教理念與教學方法，對于人才質量培養的水平高低起著“事半功倍”還是“事倍功半”的作用，是高效率人才培養必須加以研究的。尤其在“互聯網+”的背景下，不少高職院校把教育教學改革納入到建設方案的項目中。

（五）環境

這里指校園軟環境，也可以指校園文化。馬克思主義哲學中，物質與精神的關系早有定論。在相同、相近的教育投入、生源質量、教學方法的前提下，校園文化就成為決定人才培養質量的重要一環。

二、質量行動要素

質量的顯性指標包括口碑、品牌、特色、獎項。

（一）師資隊伍建設

口碑包括社會評價與學生家長滿意度。影響口碑的直接因素便是教師。高職院校若要高質量發展，教師質量無疑是第一因素[4]。

1．外引內培并舉

各校高層次人才引進已成常態，院士、行業領軍人才、大國工匠、教授、博士紛紛以不同身份進入校園；聘請企業技術骨干、能工巧匠做兼職教師，實施“兼職教師人才庫計劃”。目前，個人單打獨斗早已成為過去時，各個層級的教學創新團隊及科技創新團隊的創建引起了高職院校的高度重視。與此同時，制訂教師定崗定責、分類管理的評價機制和薪酬分配機制，實施教師人事制度改革，實現科學管理，推行精準用才的內培舉措。要加強教師各類培訓，包括鼓勵參加國內外各類學歷、學術培訓。

2．提高教師水平

高層次人才引進起著示范作用、壓力作用、帶動作用和提高作用。高層次人才尤其是行業領軍人才、大國工匠的榜樣示范作用顯著，往往可以帶動一個專業（群）大踏步地快速發展，給予專業教師觀摩行業頂尖水平機會，拓寬教師視野，提升專業的影響力、美譽度。但是同時帶給了學校原有的專業教師較大壓力，督促提升其專業水平。

（二）品牌（核心）專業建設

在我國現今職教體系下，由于口碑沒有標準，辦學者、一些第三方評級機構數據僅供參考。打專業品牌，已成為體現高職教育教學質量水平的最為主要一項內容[5-6]。各高院校使出渾身解數，聚焦幾個專業，聯合社會力量加大投入力度，以期在影響力方面以點帶面。

1．建平臺，提升校企合作水平

在“互聯網+”背景下，產教融合平臺建設尤其引起了諸多高職院校青睞，積極與行業領先企業在人才培養、技術創新、社會服務、就業創業、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運共同體。抓住國內產業升級的新機遇，實質推進協同育人，組建職業教育集團，推進實體化運作，實現資源共建共享。吸引企業聯合建設產業學院和企業工作室、實驗室、創新基地、實踐基地均不乏案例[7]。產教融合平臺搭建水平的高低，能較為全面地反映出高職院校的綜合的能力與水平，包括對國家高職教育政策把握、高職教育理念理解、地方產業調整布局了解高低的水平，更能從宏觀、中觀、微觀三個層面反映出將方針、政策貫徹落地、落實、落細的執行力高低的水平。

2．抓教改，打造高水平專業群

積極面向區域主導產業、優勢特色產業、戰略性產業以及新興產業，基于產業鏈—人才鏈—教育鏈的邏輯，按照職業崗位相繼、技術領域相近、專業基礎相通、教學資源相融的思路構建專業群；積極推進現代職教體系建設、推動1+X證書試點工作；實現專業對接產業、課程內容對接崗位，深化課程體系建設與“三教”改革；校企合作聯合制定專業標準及課程體系；探討“政行企校”四方協同的專業群建設機制[7]。

3．籌資金，加大專業建設投入

對重點專業，動輒上千萬設備投入，也成為各高職院校常態。研究顯示，高職院校內涵式發展目前仍聚焦在“硬件建設”階段，其中專業群建設經費占比最高，約為建設總經費投入的一半。產教深度融合的院校，企業愿意投入，配套資金占比例較高。但是也帶來一些負面影響，強者越強，弱者越弱，一些傳統專業、招生不好專業，多年投入過少，被逐步淘汰或轉型。

（三）特色建設

特色涉及區域經濟、地理、人文、歷史諸多因素。特色作為質量顯性指標之一，各高職院校紛紛結合自身特點，不斷挖掘潛能。不少高校尤其一些高職辦學歷史相對較長的院校，在文化傳承、大國工匠引進、校企深度融合、校企協調育人、特色校園文化構建等方面使人耳目一新，充分彰顯了高職院校的實踐智慧。其實品牌與特色的形成是靠歷史積淀的，是與高職教育改革密不可分的。我國高職教育走到今天，無不從歷史積淀中凝練特色、在改革創新中鑄就品牌[8]。但也發現不少學校靠文字堆砌、媒體炒作硬性編造特色、亮點。

（四）競賽

國家、社會及受教育者給高職院校施加的壓力與推力日益加大，高水平院校迫切需要證明自己，于是獎項成為我國高職教育中最為顯性的質量指標。職業技能大賽是職業院校展示教學成果的重要平臺，也是廣大職業院校師生展示自身才華的平臺，發揮著推動職業院校專業建設改革、發展和創新的作用。國家教育部將職業技能大賽提升到全新的高度，作為遴選高水平院校的必備條件之一。現今，高職院校普遍把技能競賽結果作為衡量學校教學水平高低的一項重要顯性指標，也作為評判教師教學水平的一項重要顯性指標，諸多院校與職稱、職務晉級掛鉤、與收入分配掛鉤。幾乎所有高水平高職院校建設方案中，均細化提出了若干項技能競賽的具體目標。但是，技能競賽畢竟惠及的只是少數“精英”學生與教師，而非大眾群體師生，如何將技能競賽的成果包括經驗、教訓有效傳導給大眾群體師生，使其廣受普惠，也是質量管理中值得思考、解決的問題[9]。

高水平高職院校建設中質量是永恒的話題，現代質量理念無疑將為高水平高職院校建設提供可借鑒的新理念、創新點與尋找差異處[10]。高水平高職院校建設成敗與否關鍵在質量，從質量管理角度切入，集思于質量意識要素上、發力于質量行動要素上，為高水平高職院校建設沿著正確的方向、路徑發展提供保障，為我國高職教育高質量發展、辦學水平的提高提供參照、貢獻智慧。