以情感因素優化高職公共英語教學

楊少雙，于 飛

（撫順職業技術學院，遼寧 撫順 113122）

現在的高職英語課堂上，很多教師依然占用大部分的時間傳授知識和技能，缺少與學生情感方面的交流和情感的滲透，導致課堂教學死氣沉沉，毫無生機。學生課堂學習的積極性不強，主觀參與意識淡薄。這樣的英語教學很難達到預期效果。

人是具有情感的高級動物，情感對語言學習的影響和認知一樣重要。積極的情感有助于提高學生學習語言的效果，消極的情感會抑制學生的語言學習，影響學生潛在的學習能力的發揮。一旦消極的情感影響較大，再優秀的教師，再好的教材，再優美的學習環境也無濟于事。

所以高職英語教師在教學過程中，不能只重視語言知識和技能，還必須關注高職學生的情感，因為情感因素在英語教學過程中起著至關重要的作用，高職英語教師應該把尊重和滿足高職學生的情感需求作為教學設計的重點之一[1]，以情感因素優化高職公共英語教學。

一、提升高職英語教師個人情感修養[2]

（一）樹立崇高師德形象，獲得高職學生認同

高職教師必須有高尚的師德形象和個人魅力。教師的品德修養具有極大的教育力量，對學生極具影響作用。習近平總書記曾經強調說，青少年階段是人生的拔節孕穗期。高職學生正處于這個時期，是三觀形成的關鍵時期，受到外界的影響比較大，尤其是他們身邊的老師。高職英語教師要細心地朝著積極的方向引導所教的學生。處于這個階段的學生可塑性強，很容易受到教師潛移默化的影響。教師身上高尚的思想品德直接影響到學生的思想品德的發展。如果一個教師的思想僵化，做事偏激，情緒反復無常，則難以贏得學生的尊重和認同，情感教學更無從談起。

（二）完善語言教師文化形象，贏得高職學生尊重

在世界經濟飛速發展、科學力量日益加強的21世紀，高職英語教師要豐富知識結構，贏得學生的尊重。教師應充分運用網絡時代大數據的優勢，根據學生的英語基礎的差異，給學生布置適合他們的在線學習內容。與學生共同分享網絡學習資源，實時與學生交流互動。教師不但要有扎實的學科知識，還要擁有人文知識及一些跨學科的綜合知識，以及對各種問題的獨到見解[2]。教師需要了解英美國家的經濟、文化、政治、習俗等方面的知識，還要具有一定的跨文化交際能力，這樣在教學過程中方能得心應手[3]。

（三）健全人格形象，提髙高職英語教師自身情感修養

教師人格是教師的整體心理面貌。優秀的教師應該是樂觀、開朗、富有愛心、帶幽默感的人。高職英語教師要發音準確，語言優美、流暢、有節奏感。優美的語言更能吸引學生的注意力，語音語調的變化可以消除學生的困意，緩解課堂緊張、單調的氣氛。適當的幽默能活躍公共英語課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

高職英語教師要尊重學生，公平、友好地對待每一名學生[4]。美國人本主義心理學家馬斯洛強調知情合一的教學理念。教師與學生友好相處，是完成課堂教學的基本條件，也是教學效果的保障。教師要對所有學生一視同仁，不考慮其家庭背景和社會關系。用心關注每一個學生，不放棄、不拋棄，讓他們感受到教師的關心和愛護，使他們能在一種融洽的氛圍里學習。

二、聚焦高職學生的情感因素

（一）培養高職學生英語學習的興趣，激發其學習動機[5]

興趣是最好的老師，也是決定學習效果好壞的重要心理因素。如何激發高職學生學習英語的興趣是高職教師的責任[6]。如果學生對英語學習沒有熱情，他就不會在英語上花時間和精力，甚至討厭英語課；如果感興趣，他就會愿意花時間和精力去學習，朝著既定的目標不懈努力。

在很大程度上，興趣來源于需要。興趣也影響到教學效果。興趣可以使學生由“要我學”變為“我要學”，變被動學習為主動學習。在高職公共英語教學時，教師要注意培養學生的學習興趣，尤其要滿足不同層次學生的求知欲，激發學生的學習動機，把枯燥無味的英語知識變成生動有趣的學習內容。教師可以通過英語演講比賽、朗誦比賽、戲劇表演和趣味英語知識比賽等形式培養學生的學習興趣；也可以通過流行的英文歌曲和電影，拉近自身與學生之間的心理距離，幫助學生掃除在英語學習道路上的情感障礙。

（二）幫助高職學生樹立自信心，消除緊張和焦慮心理

自信心是一個人對自身能力的信任程度，是一種強大的內在力量，它可以激勵人們以積極的態度朝著自己的目標不懈努力、不斷前行。自信是學習語言成功的第一要素[7]。自信心對高職學生學習英語十分重要，尤其是對那些基礎較差、沒有良好學習習慣的學生。在高職院校里大部分學生對自己的英語根本沒有信心，不敢開口講英語，害怕遭到老師和同學們的嘲笑。所以高職英語老師要讓他們相信每個人都有學好語言的潛力和天賦，只要經過努力，每個人都能學好英語。教師在課堂上要多鼓勵、表揚學生，特別是基礎較差、缺乏足夠自信的學生。和諧的課堂氛圍有利于降低學生的自卑心理，有效激發學生參與到教學交流中的積極性，進而提高學習效率和學習效果。壓抑沉悶的氛圍會抑制學生語學習，降低學習積極性。所以在英語課堂上，教師要盡量創造輕松愉快的學習氛圍，幫助學生樹立自信心，使學生能盡快進入正常的學習狀態，消除緊張焦慮心理。教師應善于發現學生身上的優點，增加學生的自信心，使他們在英語學習方面更加努力。

（三）培養高職學生克服困難的意志和合作精神

在英語情感教學中，由于語言教學的特點，學生堅強的意志和合作精神尤為重要，但也是當代的高職學生身上所缺少的東西。學習英語的過程不是一帆風順的，會遇到很多困難，教師必須培養學生克服困難的意志，不斷實現自己的理想和目標。

在教學過程中不難發現，在課堂上讓學生站起來發言、回答問題，學生的緊張程度要遠遠超過在小組內與同學交流的程度。在小組合作式學習情境中，學生依靠的不僅是他自己，還有組內其他同學的智慧和力量來共同完成學習任務，這樣大大降低學生的焦慮，有助于創造一種相對輕松、自在的氛圍。此外，在語言學習中合作精神也格外重要。一個人不可能靠自言自語來練習口語。語言是重要的交流工具，要學好語言，離不開與他人的合作。合作精神更有助于增進同學之間的情感交流，有助于相互了解。這樣，既能提高課堂教學效果，也為今后走入社會奠定基礎。

三、深挖高職英語教材，情感化處理教學內容

教材是教學內容的主要載體[8]，是根據教學大綱的要求，系統全面地編寫的。每套教材都凝聚著整個編寫團隊的汗水，體現著經驗豐富的作者們的智慧，教材內容中滲透著作者豐富的情感因素。作為高職英語教師，要認真鉆研教材內容。

（一）切身體會高職英語教材中的顯性情感資源

高職英語教師在備課時，要認真用心體會教材中的顯性情感，走進教材人物的角色中，與作者展開靈魂間的對話，把這種情感與教學內容融合，在課堂上傳達給學生，讓學生產生同樣的情感體驗。把情感教學與語言教學結合起來，讓高職英語教學更貼近現實生活，師生更容易產生共鳴。例如，在《新航標職業英語綜合英語預備級》教材Unit 4“Work Routines:The Good and the Bad”教學中，文章圍繞有關工作習慣展開的，在工作中，應該養成哪些好的習慣，還有哪些習慣是應該丟棄的。這些都是學生關注的話題，既對學生就業起到指導作用，也是學生畢業后進入職場必須了解的常識。積極引導學生與同學之間以及與將來的同事友好相處，樂于助人等情感體驗，激發學生的學習興趣。

（二）挖掘高職英語教材中的隱性情感資源

英語教師善于鉆研教材、體會其中，利用本身豐富的情感體驗，發揮想象力，然后把這種情感傳遞給學生。在《新航標職業英語綜合英語預備級》教材Unit 8“Business Travel”教學中，文章圍繞商務旅行時設計的報銷費用、航空旅行、賓館住宿及洗衣服務等話題展開。除了這些顯性的情感資源，我們可以挖掘一些相關的隱性情感資源。旅行是學生感興趣的話題，讓學生了解要這樣安排私人旅行：設計線路、選擇旅行方式、預定車票、酒店及景點門票，寫旅行游記等。學會和同學、朋友及家人分享旅行中的趣事。通過旅行，領略祖國的大好河山、文化遺址，了解各地的風土人情、生活習慣。同時讓學生近距離了解大自然，增強學生熱愛祖國、愛護自然、保護自然的思想[9]。

四、情感化組織高職公共英語教學

教學組織過程的情感化不是對傳統的組織課堂的否定，而是要改進那種固化、毫無情感的教學形式，把情感因素考慮到教學組織當中。在英語課堂學習過程中，通過靈活分組、角色轉換、表情控制等情感化組織課堂教學。

（一）靈活分組

在高職英語課堂教學過程中，教師要根據學生的英語基礎、個性差異、學習能力把班級學生分成若干個小組，通過小組學習達到情知交融、活躍課堂教學氣氛的效果。

（二）角色轉換

教師在教學過程中，要適時采用角色轉換。讓學生臨時扮演教師的角色，組織小組討論等教學環節。通過發揮學生參與課堂的積極性來活躍教學效果。把教師單向傳授知識給學生轉變為師生之間雙向的信息交流。教師要鼓勵、引導學生。當然，教師要對課堂教學內容的重點和難點加以補充和強調。

（三）表情控制

教師利用生動、優美的語言和豐富的表情來進行教學，讓學生在輕松的課堂環境中以愉快的心情學習。教師要善于利用肢體語言和目光，在課堂上與學生進行交流，讓學生感覺到自己被關注，被重視，這種感覺會使學生主觀上更愿意參與到教學中。教師應該身處教室的中心位置，與所有學生保持相同的距離，近距離傳達教師的表情，讓學生能夠接收到。既要面向成績好的學生，也要照顧到成績差的學生，尤其是其中性格內向的學生。讓所有的學生都參與到課堂教學中[10]。

五、情感化進行高職英語教學評價

（一）積極性評價

高職學生的英語基礎薄弱，在初中和高中階段都得不到教師的重視，在家里也得不到家長的理解，逐漸產生了恐懼心理。學生課堂的緊張多來自負面的評價。久而久之，他們對英語這門課就喪失了學習興趣。甚至是討厭英語課。進入高職后，英語教師在對學生進行評價時，要以鼓勵為主，給予學生積極、肯定的評價，讓學生產生積極的情感體驗。讓他們認識到自身的價值所在，對于學生取得的點滴進步，要給予表揚和鼓勵，增強學生學習英語的自信心，激發他們學習的內在動機，使學生重拾對英語學習的興趣。

（二）特色性評價

教師在評價學生時，要善于發現學生身上的優點和長處，增強學生的自信心。進行特色評價時，要考慮學生的性別、年齡和性格方面的差異，對不同的學生給予不同的評價。

英語作為第二語言，對高職學生來說是一個復雜的心理過程，學起來并不容易，學生必須從思想上、情感上喜歡、接受，才能學好。情感因素在高職公共英語教學中的巨大作用不容忽視，情感因素也逐漸成為外語界和教育界的研究課題。高職公共英語教學是一個知行合一的過程。在教學過程中，高職英語教師應該以提升教師個人情感修養、聚焦學生情感因素、情感化處理教學內容、情感化組織教學、情感化進行教學評價等方法優化高職公共英語教學。