產(chǎn)教融合下的民辦高職院校雙師隊(duì)伍建設(shè)探究

康永嘉

（遼寧理工職業(yè)大學(xué)，遼寧 錦州 121007）

強(qiáng)校之本，系于教師。職業(yè)院校要發(fā)展，雙師型教師是關(guān)鍵，而高職院校教師的“雙能力”培養(yǎng)又與產(chǎn)教融合、校企合作密不可分。國務(wù)院和教育部聯(lián)合各部門在2015年到2018年連續(xù)發(fā)出《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)方案的通知》 《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》 《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》 《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等文件，將“產(chǎn)教融合、校企合作”作為理念、機(jī)制、途徑，要求在職業(yè)教育教學(xué)各個(gè)層面進(jìn)行貫徹。2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確提出職業(yè)院校要“建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍”[1]。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》里更指出要校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、選聘行業(yè)企業(yè)兼職教師等舉措，擴(kuò)大雙師型教師隊(duì)伍規(guī)模，提升教師“雙師”素質(zhì)，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)[2]。之后教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，專項(xiàng)聚焦新時(shí)代職業(yè)教育雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，界定了雙師型教師的內(nèi)涵、改革方向，制定了措施和近期建設(shè)的時(shí)點(diǎn)指標(biāo)，凸顯了職業(yè)教育改革發(fā)展必須首先加強(qiáng)師資隊(duì)伍改革的重要性、必要性。

文件中提出了明確的目標(biāo)和要求，對于民辦高職院校，如何把握住產(chǎn)教融合的大時(shí)代，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的雙師型教師隊(duì)伍，成為極具現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。

一、把握幾個(gè)概念的內(nèi)涵方能秉軸持鈞、行之有效

（一）把握“產(chǎn)教融合、校企合作”的內(nèi)涵

我國高等職業(yè)教育高速發(fā)展的這十多年是對“產(chǎn)教融合、校企合作”不斷探索的過程。在這個(gè)過程中，教育界在對其研究上出現(xiàn)過很多提法：校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教結(jié)合等等。現(xiàn)在“產(chǎn)教融合”成為職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞。對這些概念內(nèi)涵的把握直接影響到校企合作的開展，直接影響職業(yè)教育改革的方向、深度和效率，同樣影響到雙師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

該如何理解“產(chǎn)教融合”與之前的“產(chǎn)教結(jié)合”“產(chǎn)教合作”等提法的不同？應(yīng)以“融”為要。“融合”最大的不同在于“融”所反映的合作主體之間的關(guān)系更加密切。融合不是簡單的結(jié)合，而是相互滲透，相互影響，相互促進(jìn)，并實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。因此，“產(chǎn)教融合”絕不僅僅是校企合作搞產(chǎn)品研發(fā)、工學(xué)結(jié)合搞教學(xué)實(shí)踐，在這里，“融”體現(xiàn)在學(xué)校與企業(yè)不是合作而是渾然一體，“教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”[3]，而學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府、社會都是這個(gè)有機(jī)鏈條上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“校企合作”是“產(chǎn)教融合”的重要途徑。校企雙方不但要成為目標(biāo)共同體、利益共同體，更要成為發(fā)展共同體，最終“構(gòu)建校企命運(yùn)共同體”[4]。尤其要注意的是，這時(shí)的行業(yè)及企業(yè)在人才培養(yǎng)的作用上的定位不再處于合作、配合的地位，他們和學(xué)校資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，平等地負(fù)擔(dān)起高職教育的責(zé)任。“雙主體”的意義也在于此。充分發(fā)揮了企業(yè)的育人作用，才能達(dá)成對學(xué)生和雙師教師培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）把握雙師型教師的內(nèi)涵

關(guān)于雙師型教師的定義，目前全國并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以說法很多，有依賴于雙職稱證書的，有參照雙崗位證書認(rèn)定的，還有按照教師來源和經(jīng)歷確定的[5]。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 （以下簡稱《實(shí)施方案》）中指出：“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師謂之‘雙師型’教師”。不僅要求教師同時(shí)具備專業(yè)理論知識和行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐技能，更重要的是還要具有將其傳授給學(xué)生的教學(xué)能力。因此，雙師型教師不是原來意義上的簡單等式，不是“畢業(yè)證書+職業(yè)等級證書”或“教師+工程師”就可等同于雙師型教師，而是把能力與經(jīng)歷作為其內(nèi)涵，具有本質(zhì)的特定性。這樣的能力與經(jīng)歷既包括教學(xué)方面的，又包括社會工作實(shí)踐方面的。

從國外已經(jīng)成熟且先進(jìn)的職業(yè)教育中我們可以得到很多啟示。比如在美國的社區(qū)學(xué)院、德國的“雙元制”等辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，師資培養(yǎng)有賴于三個(gè)方面：一是充分發(fā)揮了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，此處“人才”包括教師、學(xué)生、科技人員等；二是不但要重視教師的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，更要注重教師的在職培訓(xùn)；三是要大量聘用企業(yè)中的一線技術(shù)人員做兼職教師，達(dá)到教師總數(shù)的一半以上[6]。從這些經(jīng)驗(yàn)中更能發(fā)現(xiàn)對教師實(shí)際工作能力和教學(xué)能力的重視程度。

二、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)需明確的問題

（一）明確雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的必然性

《實(shí)施方案》明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。由此更加明確高等職業(yè)教育是作為一種教育類型而存在，不是一種教育層次。在這個(gè)教育類型里，中職、高職、應(yīng)用型本科教育和職業(yè)本科教育以及職業(yè)研究生教育形成一個(gè)完整的職業(yè)教育體系，是為社會培養(yǎng)各層次應(yīng)用型人才的教育。因此，建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。

（二）明確職業(yè)教育教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

《實(shí)施方案》中提出“到2022年，職業(yè)院校‘雙師型’教師占專業(yè)課教師比例超過一半”的目標(biāo)，并著手研制高等職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用型本科高校的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這表明職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)將會發(fā)生重大的改變，同時(shí)將近期雙師型教師隊(duì)伍的發(fā)展限定在專業(yè)教師范圍之內(nèi)。

（三）明確雙師型教師的引進(jìn)方向

《實(shí)施方案》中明確指出，除了具有職業(yè)技能等級證書的畢業(yè)生和職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，要從具有三年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員中引進(jìn)教師。這就告訴我們，雙師型教師來源于企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)歷且又具有相適宜的學(xué)歷人員中，強(qiáng)化了雙師型教師的實(shí)踐經(jīng)歷，淡化了“高學(xué)歷”，固化了雙師型教師的內(nèi)涵。

（四）明確雙師型教師的培養(yǎng)途徑

根據(jù)職業(yè)院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，《實(shí)施方案》要求職業(yè)院校專業(yè)課教師每年至少累計(jì)不少于一個(gè)月的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，全體教師按五年一周期完成輪訓(xùn)。這也是評聘雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)之一，從中更凸顯了“實(shí)踐經(jīng)歷”和“能力”的要求。因此，“雙師共育”是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的有效途徑[7]。

（五）明確雙師型教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師的教學(xué)活動是個(gè)體性較強(qiáng)的勞動，在個(gè)體勞動中體現(xiàn)著各自的傳遞功能，每個(gè)教師傳遞給學(xué)生的只是學(xué)生全面發(fā)展所需的一部分。要使學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面提高，需要專業(yè)課教師間、專業(yè)課教師與非專業(yè)課教師間的相互配合，協(xié)同傳承。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的以雙師型教師為主要成份的教師團(tuán)隊(duì)是非常重要的。

（六）明確雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)之艱巨

雙師數(shù)量超過專業(yè)課教師一半以上是個(gè)彈性指標(biāo)，也是近期的最低指令性指標(biāo)。從職業(yè)院校專業(yè)課教師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，將普通教師培養(yǎng)成為雙師型教師任務(wù)很重，要有個(gè)工作經(jīng)歷累積的過程。同時(shí)，已具有雙師型資歷的教師也要有一個(gè)不斷提質(zhì)培優(yōu)的過程。在這個(gè)過程中，需要教師個(gè)體的努力追求，也需要學(xué)校和社會的強(qiáng)力培養(yǎng)。

三、民辦高職院校雙師型教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

從全國總體情況看，雙師型隊(duì)伍建設(shè)存在的問題很多，涉及數(shù)量、來源、校企合作培養(yǎng)、教師結(jié)構(gòu)、管理體制、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等等[8]，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。而通過對多家民辦高職院校的調(diào)研及關(guān)于師資隊(duì)伍資料的統(tǒng)計(jì)和研究，發(fā)現(xiàn)對于民辦高職院校，除了這些共性問題，還存在以下幾個(gè)方面問題。

（一）存量和能力不足

根據(jù)《實(shí)施方案》的目標(biāo)，如按照18∶1的生師比要求，其中專業(yè)課教師一般按照70%計(jì)算的話，一個(gè)一萬人規(guī)模的學(xué)校其雙師型教師數(shù)量就應(yīng)該達(dá)到300人以上，但是現(xiàn)在很多民辦高校還有很大距離。同時(shí)也存在能力不足的問題。很多民辦高職院校評聘雙師的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)歷證書+技術(shù)職務(wù)+企業(yè)實(shí)踐時(shí)間”的基本要求，對實(shí)踐能力的考核不足，更缺乏對實(shí)踐傳授能力的考核。今后，會有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但缺乏系統(tǒng)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)悟性的教師大量引入，對他們的培訓(xùn)、提高及考核又將成為一個(gè)新的課題。

（二）增量后勁不足

在現(xiàn)有的專業(yè)課教師里，那些即將參與到雙師型的考核及聘用的教師中，中年教師數(shù)量太少，大多數(shù)是畢業(yè)不久的青年教師。而且中年專業(yè)教師都是教學(xué)骨干，又面臨著職稱晉升，業(yè)務(wù)上需要積累課時(shí)、科研和論文，生活上也有各種擔(dān)子等一系列問題，授課任務(wù)重，去企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間安排起來困難，甚至因論文科研獲獎(jiǎng)等條件不足而喪失信心，造成增量后勁不足。

（三）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

有不少民辦高職院校的教師在學(xué)校鍛煉幾年，有了一定工作經(jīng)歷，也成為了教學(xué)骨干之后離開。民辦高校成了公辦院校和政府機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的基地。當(dāng)然，為社會培養(yǎng)人才是高校功能之一，這些流動的教師同樣是被培養(yǎng)的對象，培養(yǎng)他們同樣是為社會做貢獻(xiàn)。但是這種流動不但影響了正常的教學(xué)秩序和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，更不利于學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展。這是困擾著民辦高職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要問題。

（四）引進(jìn)方向糾偏不夠

（五）培養(yǎng)質(zhì)量不高

從到企業(yè)參加實(shí)踐的角度來看，只要求對參加實(shí)踐的時(shí)間的考查，而忽視了“專業(yè)能力”的考查。對來自于企業(yè)的教師，培養(yǎng)理論教學(xué)能力的專項(xiàng)活動也不到位。學(xué)校教師“科技服務(wù)水平有限，無法為企業(yè)解決技術(shù)難題”[9]。

（六）激勵(lì)機(jī)制不完善

由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源和辦學(xué)成本的壓力，使民辦高職院校在雙師教師的培養(yǎng)上投入不足。同時(shí)，無論社會還是學(xué)校都缺乏有效的雙師型教師的激勵(lì)機(jī)制，無法在定位、職稱、待遇、福利等方面調(diào)動教師們的積極性。

四、推進(jìn)民辦高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

要解決制約民辦高職院校師資隊(duì)伍發(fā)展的瓶頸問題，就必須通過產(chǎn)教融合、校企合作，搭建雙師型教師成長和發(fā)展的平臺。無論從院校角度還是教師角度，都要做好以下幾方面工作。

（一）改變理念和觀念

1．民辦高職院校要確立辦學(xué)以教師為本的理念

明確雙師型教師是職業(yè)院校教師隊(duì)伍中的主體部分，這是由職業(yè)教育的屬性所決定的。職業(yè)教育屬性是職業(yè)與教育的疊加，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能人才的使命，能夠完成這一使命的主要是雙師型教師。

2．教師要提高自身雙師素質(zhì)提升的思想認(rèn)識

（1）要轉(zhuǎn)變對企業(yè)的認(rèn)識

“雙師雙能”素質(zhì)的提升和校企合作是密不可分的。和學(xué)校合作的那些企業(yè)需求最大的是穩(wěn)定的人力資源，第二重要的就是學(xué)校的智力資源。在和民辦高職合作中，實(shí)習(xí)就業(yè)合作起來沒問題，但是技術(shù)開發(fā)合作，企業(yè)一般都是找“985”或“211”院校合作。所以，教師要認(rèn)清，企業(yè)不僅是教學(xué)合作伙伴，來為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)漏的，它本質(zhì)上是利益優(yōu)先型的經(jīng)濟(jì)體。要想充分、深度地合作，必須先讓自己有價(jià)值，雙方站在同等的地位上才能互相索取，互相服務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。

表中：d是子彈的直徑；L是子彈的全長；γ是由于子彈拋撒順序不同引起的鄰層角度差；h是由于子彈拋撒順序不同引起的鄰層高度差。

（2）要明確對自身的認(rèn)識

雖然說對于企業(yè)來講學(xué)校的資源主要是智力資源，但是有很多教師到企業(yè)參加實(shí)踐的時(shí)候心理狀態(tài)很不好，尤其是青年教師，臉上就寫著我是職場“小白”，我沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我什么都不會。自己沒有想法就等于是空著兩只手去的，等人家安排什么就做什么，這就很難參與到重要項(xiàng)目里。其實(shí)，就像教師要求學(xué)生上課前要預(yù)習(xí)一樣，去企業(yè)實(shí)踐之前教師也要做好功課，對企業(yè)的主營項(xiàng)目、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、目前在做哪些項(xiàng)目一定要先做了解，根據(jù)對方的技術(shù)或項(xiàng)目內(nèi)容做理論功課，搜集相關(guān)內(nèi)容的最新發(fā)展前沿，先學(xué)習(xí)一遍，然后再到企業(yè)去，結(jié)合自己原有的知識和這些現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的知識，去完成一場知行統(tǒng)一、理論付諸實(shí)踐的旅行。經(jīng)過幾次歷練，才會成為真正意義上的“雙師”。在《實(shí)施方案》要求的“企業(yè)實(shí)踐五年一周期”過后，教師再去企業(yè)就會是帶著自信去的，是貨真價(jià)實(shí)的企業(yè)的智力資源。

（二）完善師資隊(duì)伍建設(shè)體制機(jī)制

學(xué)校應(yīng)將引進(jìn)、培養(yǎng)、管理、監(jiān)督、使用、評價(jià)納入一體化管理，建立雙師型教師隊(duì)伍的引進(jìn)、培養(yǎng)計(jì)劃，分批分層次地評聘雙師型教師，不斷地?cái)U(kuò)充雙師型教師隊(duì)伍。

民辦高職院校機(jī)制靈活，可根據(jù)自身特點(diǎn)制定雙師型教師培訓(xùn)計(jì)劃，完善從計(jì)劃、實(shí)施、組織培訓(xùn)、測評、聘任使用等一系列制度。同時(shí)，參照公辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算的規(guī)定，制定合理的預(yù)算作為員工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，按總額控制、指標(biāo)分配、專款專用、實(shí)報(bào)實(shí)銷、結(jié)余留用、超標(biāo)不補(bǔ)等方法進(jìn)行管理。培訓(xùn)方式可以采取微格教學(xué)、定崗實(shí)習(xí)、置換脫產(chǎn)等多種途徑[10]。

（三）鞏固和完善各種平臺，為雙師型教師提供發(fā)展空間

一是建立基于校企合作的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)平臺。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在本專業(yè)課程完成后、頂崗實(shí)習(xí)前完成綜合模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以提高崗位適應(yīng)能力。項(xiàng)目內(nèi)容則來自于企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容。如遼寧理工職業(yè)大學(xué)自2009年就與本地會計(jì)師事務(wù)所合作，開始了會計(jì)專業(yè)的校企合作校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。歷時(shí)十余年，培育了關(guān)于出納會計(jì)、資產(chǎn)會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)等9個(gè)實(shí)踐操作項(xiàng)目。校企共同開展校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，經(jīng)過幾年的實(shí)踐鍛煉，青年教師已經(jīng)成長為可以獨(dú)立完成全部的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

二是堅(jiān)持和鞏固教師參加企業(yè)實(shí)踐活動平臺。很多雙師型教師是通過這個(gè)平臺經(jīng)受鍛煉而成熟起來的，需要完善的是根據(jù)各專業(yè)能力培養(yǎng)的需求有計(jì)劃、有針對性地、有項(xiàng)目地進(jìn)行能力培養(yǎng)。要制定能力標(biāo)準(zhǔn)，測評能力的實(shí)際效果，以“能力”而不是“時(shí)間”評聘雙師型教師。

三是堅(jiān)持和鞏固專業(yè)教師在為企業(yè)服務(wù)中增長才干。如有的教師直接參與企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)，有的為培訓(xùn)企業(yè)員工實(shí)施定制化課程，有的為企業(yè)營銷布展制定預(yù)案，等等，在為企業(yè)服務(wù)的同時(shí)，也提高了自己的能力。

四是發(fā)展和完善從企業(yè)招聘高技術(shù)技能人才作為學(xué)校專任教師或兼職教師，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在企業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校的教師就可以和學(xué)生一起全程學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，提高實(shí)際操作能力。

五是完善校校合作，選派有培養(yǎng)前途的青年骨干教師到“雙高”“骨干”校學(xué)習(xí)，長見識，增才干，培養(yǎng)“雙帶頭人”。

六是完善新入職教師培訓(xùn)平臺，提高理論教學(xué)能力。為新入職教師制訂“教師生涯發(fā)展規(guī)劃”，確立發(fā)展目標(biāo)。先進(jìn)行適應(yīng)教學(xué)、提高教學(xué)藝術(shù)水平等方面的業(yè)務(wù)培養(yǎng)，再讓諸如入職培訓(xùn)、階段培訓(xùn)、職后培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、繼續(xù)教育等有效銜接，循序漸進(jìn)。

（四）形成適合自己的雙師素質(zhì)提高的方法

從教師本身的發(fā)展看，民辦高職院校的專業(yè)課教師應(yīng)從自身特點(diǎn)出發(fā)，找到適合自己的提升雙師素質(zhì)和能力的方法與途徑。

首先要準(zhǔn)確找到自己的長處和短板。這些長處和短板包括教學(xué)能力的，更包括實(shí)踐能力的。因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)的雙師型教師既要具備理論教學(xué)能力，又要具備實(shí)踐教學(xué)能力。因此，對教師的要求是不但要具有理論知識、實(shí)踐技能，還要有把這些理論知識和實(shí)踐技能傳授出去的能力。善于理論學(xué)習(xí)、熟于動手操作、精于教學(xué)教法，三者結(jié)合，缺一不可。所以，學(xué)、做、說三個(gè)方面，在任何一個(gè)方面，或任一方面的某個(gè)部分有所不足的，都要把它找出來。這樣制定提升計(jì)劃的時(shí)候才能有的放矢。

其次是采取靈活多樣的實(shí)踐方式。方式和方法就是留待人們?nèi)?chuàng)新的。到企業(yè)參加實(shí)踐勞動是最基本形式。除此之外，還要在其他方面的實(shí)踐形式上加大力度，進(jìn)行創(chuàng)新。

比如學(xué)校聘請企業(yè)教師來學(xué)校上實(shí)踐課，校內(nèi)青年教師可邊學(xué)邊輔助企業(yè)教師管理和指導(dǎo)學(xué)生，同樣在去企業(yè)現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，教師也與企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人共同管理，形成“雙導(dǎo)師”制，教師能更深入地參與到企業(yè)給學(xué)生組織的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目里。有的時(shí)候?qū)W生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，帶隊(duì)老師一開始會跟著學(xué)生做一些工作，但企業(yè)負(fù)責(zé)人覺得老師們不用做學(xué)生的活兒，關(guān)鍵是老師們不可能像學(xué)生一樣在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)工作，他們還有巡視、交流、指導(dǎo)等等任務(wù)要做，漸漸就變成了“觀看式”了，這其實(shí)浪費(fèi)了機(jī)會。和企業(yè)技術(shù)人員一起深度參與到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目管理中，督促了教師，幫助了企業(yè)，更有助于提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。督促教師是在于教師不要再把自己僅僅當(dāng)成學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)，而是要作為專業(yè)人才，更快更好地進(jìn)入企業(yè)角色，去實(shí)踐更高要求的項(xiàng)目任務(wù)。

參加指導(dǎo)職業(yè)技能大賽對提高雙師能力也很重要。職業(yè)技能大賽的內(nèi)容依據(jù)了國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，重視操作技能和解決實(shí)際問題的能力，有的賽項(xiàng)還緊密結(jié)合技能鑒定、技術(shù)革新。而且職業(yè)技能大賽公開、公正地考核了參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師的能力。這種考核更具科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此可以將其作為雙師雙能型教師考核的重要參考指標(biāo)。同樣道理，1+X證書的師資培訓(xùn)也是一個(gè)雙師素質(zhì)提升的手段。

（五）主動與企業(yè)深度合作

1．教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉

教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，接觸到的本行業(yè)最新技術(shù)技能，要直接用于課程建設(shè)、教材改革、教學(xué)方法創(chuàng)新。那么對于企業(yè)，教師們要立足于行業(yè)前沿發(fā)展，和企業(yè)共同進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)升級、服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。所以要結(jié)合教育教研的項(xiàng)目、校企開發(fā)課程、橫向科研項(xiàng)目，讓教師帶著課題到企業(yè)實(shí)踐，最后還要關(guān)注教學(xué)科研成果和技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。

2．教師要安排好企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和方式

教師還要安排好到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和方式。很多民辦高職院校的老師由于客觀條件所限，無法長期持續(xù)地在企業(yè)崗位鍛煉，而短期的或定期去幾天的這些參與方式效果甚微。一般一個(gè)項(xiàng)目從頭到尾跟下來需要幾個(gè)月的時(shí)間，如果不能連續(xù)工作，會影響企業(yè)項(xiàng)目的完成，所以企業(yè)也不歡迎這樣的掛職鍛煉方式。這就需要制定并執(zhí)行科學(xué)合理的企業(yè)實(shí)踐折合教學(xué)工作量的管理辦法。而且，教師到企業(yè)去實(shí)踐主要聽從企業(yè)的任務(wù)安排，要做到按教學(xué)發(fā)展的需求，有針對性地對實(shí)踐項(xiàng)目主動選擇，這樣的機(jī)會很少。

3．教師要提升自身實(shí)踐能力和思想素質(zhì)

（1）提高實(shí)踐技能和教學(xué)能力要并重

兩種能力要與時(shí)俱進(jìn)地同時(shí)提高。在教學(xué)能力方面，尤其要提高行動導(dǎo)向的模塊化課程設(shè)置能力和項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施能力，這將是考核雙師教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。

（2）關(guān)注“課程思政”建設(shè)

教書育人落實(shí)到職業(yè)院校，就必須做到“德技并修、工學(xué)結(jié)合”，所以專業(yè)課教師必須要有“大思政”格局意識。認(rèn)真研究如何將思想道德、職業(yè)精神、綜合素質(zhì)等方面的內(nèi)容與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。習(xí)近平總書記講話中提到，所有課堂都有育人功能，因此所有教師都要做到既要當(dāng)好“經(jīng)師”，更要當(dāng)好“人師”。

總之，社會對職業(yè)教育教師的期望值反而比傳統(tǒng)大學(xué)的教師要求更高，“雙師”要同時(shí)具備教學(xué)能力、科研能力、服務(wù)社會能力。和制定學(xué)生培養(yǎng)方案一樣，雙師型教師是個(gè)崗位，同樣有發(fā)展、成熟、再更新的過程，這也是伴隨一生的成長過程。不管對于教師個(gè)人，還是對于學(xué)校、社會，都是任重而道遠(yuǎn)。