支架式教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊少雙，于 飛

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

在科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，作為一門國際通用語言，英語的重要性日漸凸顯出來，學(xué)好英語閱讀，在了解世界各地的信息、獲取各方面的知識、及時準(zhǔn)確與他人交流等方面都發(fā)揮了巨大的作用。但是，目前高職學(xué)生的英語閱讀能力還較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的水平。很多學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)英語，背單詞、記短語、學(xué)語法、記句型、做習(xí)題，潛意識里他們已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)英語的一套固定的模式，但是令他們煩惱的是英語成績始終不理想，一些學(xué)生因為英語基礎(chǔ)薄弱，高考選擇了高職院校。無論怎么努力，高職學(xué)生始終都無法突破英語閱讀這個瓶頸。這不僅僅是由于學(xué)生方面的問題，高職英語教師落后的教育理念、傳統(tǒng)的教學(xué)模式都在一定程度上也制約了學(xué)生英語閱讀能力的提升，即教師的教育理念和教學(xué)模式，也在某種程度上決定了教育質(zhì)效的高低[1]。一直以來以教師為中心的英語教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體性，填鴨式的課堂教學(xué)占用了過多的寶貴的課堂時間，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師成了課堂教學(xué)的主角，失去學(xué)生的聲音，課堂變得枯燥、沉悶。因此，目前的高職英語閱讀教學(xué)急需一種新的教學(xué)模式來扭轉(zhuǎn)局面，走出困境。于是，支架式教學(xué)模式應(yīng)運而生。

一、支架式教學(xué)模式的概念和特點

（一）支架的概念

支架（scaffolding）一詞來源于建筑工地常見的腳手架。腳手架一般搭建在建筑物的外側(cè)，在建筑施工過程中起著支持、輔助的作用，幫助建筑工人更加安全快速地進(jìn)行施工，是不可缺少的一種建筑設(shè)施。近年來，支架得到語言學(xué)界的廣泛關(guān)注，被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，特別是在高職英語閱讀教學(xué)中極具應(yīng)用價值。把支架這個概念引入教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建知識框架，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、掌握技能。

（二）支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式最早是美國教育學(xué)家布魯納在他的《教學(xué)在問題解決中的作用》一書中提出的[2]。支架式教學(xué)模式形象地把學(xué)生比做在建的高樓大廈工程，該理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)是一個對知識、技能不斷建構(gòu)的過程。支架式教學(xué)模式把教師的教恰當(dāng)?shù)乇茸髂_手架，拔地而起的建筑物離不開腳手架的支持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要教師在旁邊支持、引導(dǎo)及輔助，而不是一味地灌輸和填鴨。

（三）支架式教學(xué)模式的特點

支架式教學(xué)模式具有及時性、前瞻性、暫時性、合作性和差異性等特點。

1．及時性

支架式教學(xué)模式強調(diào)在適當(dāng)?shù)臅r候為學(xué)生搭建支架，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，最需要幫助的時候為他們搭建支架，使他們能夠借助支架的輔助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點及時為他們搭建適合的支架。

2．前瞻性

架式教學(xué)模式指出，教師依照每名學(xué)生的不同情況，預(yù)先制定出不同的目標(biāo)，使每個個體學(xué)生都能在自己的知識能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，即最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引起他們的挑戰(zhàn)興趣，使他們在一種輕松愉快的課堂氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)效果的提高。相反，如果支架遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，他們就會產(chǎn)生焦慮緊張的情緒和挫敗感，逐漸滋生厭學(xué)情緒。絕大多數(shù)的高職學(xué)生靠直覺感知事物，而不是憑借理性的思考，體現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)中往往是他們感興趣的話題就會積極參與，不感興趣則選擇隱性逃課。

3．暫時性

支架式教學(xué)模式鮮明的特點就是暫時性。支架式教學(xué)模式要求教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架，與學(xué)生原有的知識、能力水平相適應(yīng)。伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強，達(dá)到一定的水平后，逐漸撤離原有的支架。因為支架式教學(xué)的目的是逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識和自我調(diào)節(jié)的能力。

4．合作性

支架式教學(xué)模式需要老師和學(xué)生的相互合作展開，是教學(xué)相長、雙向發(fā)力和智慧碰撞的過程。這個過程讓學(xué)生感受到自己是課堂活動中的主體，是必不可少的組成部分，師生在關(guān)系融洽、富有情趣的的課程學(xué)習(xí)氛圍中共同努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動融入課堂，師生形成良好的教學(xué)互動，教師靜心陪伴學(xué)生成長。

5．差異性

支架式教學(xué)模式是針對全體學(xué)生而開展的，然而每名學(xué)生個體又存在很大差異。支架式教學(xué)模式重視因材施教和教育平等的教育理念，尊重每名學(xué)生的個體獨特性，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點，為他們搭建不同的支架，幫助每一名高職學(xué)生成長、成人、成才。

二、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念基礎(chǔ)之上的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識不是通過教師單向的灌輸獲得的，也不是學(xué)生記住、背誦下來教師課堂上所講的東西的能力，而是學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，對課堂上教師所講的內(nèi)容進(jìn)行編碼和認(rèn)識，建構(gòu)出自己的理解，形成新的知識和能力。原有的知識和經(jīng)驗在吸收新知識之后，發(fā)生改變。所以，一名學(xué)生獲得知識的多少取決于他運用自身原有的知識經(jīng)驗建構(gòu)新知識的能力，和教師課堂上灌輸?shù)臄?shù)量多少沒有關(guān)系[3]。

維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域[4]。最近發(fā)展區(qū)是屬于虛擬的潛在的空間，只有當(dāng)問題出現(xiàn)了，而且對學(xué)生構(gòu)成一定的挑戰(zhàn)的時候，它才會顯現(xiàn)出來[5]。每個學(xué)生都有發(fā)展的可能性，教師輔助學(xué)生通過自己的努力得到最好的發(fā)展，達(dá)到最好的發(fā)展水平，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，為不同的學(xué)生設(shè)立不同的最近發(fā)展區(qū)。該理論指出，學(xué)生不應(yīng)該停留在原有的能力和水平上，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，以最近發(fā)展區(qū)為目標(biāo)，把各自的潛在能力發(fā)揮到極致，成功穿越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到自我升華的目的。

三、支架式教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）高職學(xué)生在英語閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

1．文化背景知識儲備匱乏

文化背景知識和英語閱讀關(guān)系密切。高職英語閱讀反映出學(xué)生在英語閱讀方面的技能和技巧的掌握情況。此外，也考查學(xué)生英語其他方面的儲備情況。積累一定量的文化背景知識有助于學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解以及作者的觀點、立場、意圖和社會意義等的掌握。對閱讀文章的背景知識了解的透徹，有助于學(xué)生對文章的深入理解，與作者達(dá)成共鳴。

2．閱讀技巧與語言知識不能兼顧

閱讀學(xué)習(xí)的主要目的是獲得語言知識和閱讀技巧。但是在日常閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生注重語言知識的獲得，注重詞匯和短語以及語法的學(xué)習(xí)，忽略了閱讀技巧的掌握；而另一部分同學(xué)則相反，重視閱讀技巧，輕視語言知識的獲得。事實上，閱讀過程中，學(xué)生是可以把兩者兼顧到的。

3．英語閱讀興趣不濃、熱情不高

一些高職學(xué)生對英語閱讀課采取消極的態(tài)度，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機及提升自身閱讀能力的動力，對英語閱讀課堂不感興趣，隱性逃課的現(xiàn)象較多。很多學(xué)生雖然從小就開始學(xué)習(xí)英語，但是由于種種原因，英語基礎(chǔ)依然薄弱。高職學(xué)生的高考英語成績大部分在15～30分之間。到了高職院校后，英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的難度要超出高中階段，使得高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到很多困難。開始時一些學(xué)生努力跟隨任課教師的課堂節(jié)奏，時間久了學(xué)生越來越感覺吃力，漸漸地就喪失了英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）支架式教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)模式由創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、獨立思考、小組討論和效果評價[6]五個步驟構(gòu)成。

1．創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是支架式教學(xué)模式的開始，是十分重要的環(huán)節(jié)，教師在課前為學(xué)生設(shè)立一定的問題情境，不是直接讓學(xué)生閱讀文章，要根據(jù)學(xué)生感興趣的圖片、視頻、音樂及話題等，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行閱讀的情緒和欲望。這就需要教師花精力走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)入積極的閱讀狀態(tài)，帶著興趣和熱情去閱讀。教師要掌握學(xué)生目前的閱讀水平和將要閱讀的文章之間的關(guān)系，確定學(xué)生的閱讀最近發(fā)展區(qū)，以此創(chuàng)設(shè)情境。

2．搭建支架

創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生有了閱讀的熱情，但是文章中經(jīng)常出現(xiàn)一些語言點和背景知識，又會讓學(xué)生困惑，產(chǎn)生挫敗感，使剛剛點燃的熱情再度被冷卻。此時教師要扮演好閱讀引導(dǎo)者的角色，要花時間潛心專研教學(xué)，用心打磨課程。教師適時地為學(xué)生搭建支架，為閱讀做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的英語閱讀狀態(tài)，使學(xué)生朝著文章的方向靠攏，把學(xué)生引領(lǐng)到更高的閱讀水平。

3．獨立思考

學(xué)生靈活使用已經(jīng)掌握的閱讀技巧和閱讀策略獲取文中有用的信息。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生選擇自己喜歡的方法來閱讀，精讀和泛讀相結(jié)合，自上而下、自下而上等方法[7]，拓展學(xué)生的思維、深化對文章的理解。在循序漸進(jìn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4．小組討論

學(xué)生們帶著教師提出的問題，閱讀完文章后，還會有各種不解的地方，因為每名學(xué)生在閱讀理解方面存在個體差異，所以教師可以把學(xué)生分成6～8人小組進(jìn)行討論。結(jié)合文章內(nèi)容和親身經(jīng)歷，學(xué)生展開討論，既深化了對文章的理解，提升了學(xué)生對閱讀的興趣，也活躍了課堂氣氛。學(xué)生主動走進(jìn)所讀文章的情境[8]，甚至成為其中的某個角色，體會文章的內(nèi)涵，獲得成功的喜悅。基于支架式教學(xué)模式的英語閱讀課堂教學(xué)中，小組討論的環(huán)節(jié)讓班級里所有的學(xué)生都有開口發(fā)言的機會，他們毫無壓力，輕松交流，增強了學(xué)生語言表達(dá)能力，有助于教師深入了解學(xué)生英語閱讀實際情況，避免了回答教師問題帶來的緊張和焦慮。同時，學(xué)生也逐漸意識到自己的課堂主體地位。讓教育主體唱主角的方式更具有吸引力和感染力，使英語閱讀課為學(xué)生所喜聞樂見。

5．效果評價

這是支架式教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師結(jié)合學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價[9]。同時，包括學(xué)生的自評和互評。互評不僅讓學(xué)生認(rèn)識到自己在閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足,也了解了其他同學(xué)的看法，吸取精華，有利于形成班級良好的閱讀氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，保障支架式教學(xué)模式下的英語閱讀教學(xué)的高效運轉(zhuǎn)。

（三）支架式教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中運用的優(yōu)勢

1．支架式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生從現(xiàn)有的閱讀水平向潛在的發(fā)展水平轉(zhuǎn)變，進(jìn)而完成由潛在水平向?qū)嶋H閱讀水平的轉(zhuǎn)化

學(xué)生來自不同的家庭和學(xué)校，他們個體差異明顯,最近發(fā)展區(qū)的個體差異也很大。教師要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平和認(rèn)知能力，為他們搭建適合他們各自實際的支架；注重挖掘?qū)W生的潛力，喚醒其頭腦中原有的閱讀認(rèn)知圖式，促使學(xué)生將新的閱讀理解知識內(nèi)容與原有的知識、能力結(jié)合，主動解碼，構(gòu)建新的知識體系，提升其閱讀水平，促進(jìn)他們一步步向潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)變[10]，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成他們的實際閱讀水平，實現(xiàn)閱讀能力的自我升華。

2．支架式教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的合作意識和自我探索精神

搭建支架，為學(xué)生創(chuàng)造行之有效的閱讀環(huán)境[11]，開發(fā)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我探索中找到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的模式取代了滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生通過努力，自己找到解決問題的途徑，不再是被動接受老師的答案。

3．支架式教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀方面的自信

高職學(xué)生在日常英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，會經(jīng)常遇到各種問題和困難，這些困難對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力而言是很難克服的，這個時候就需要教師給他們提供必要的支持和輔助，使得他們能夠利用自己原有的知識和能力，來解決問題、克服困難，從而不斷建構(gòu)新的知識。教師提供的支持和幫助就是支架，支架是學(xué)生提升知識能力和水平過程中必備的工具，通過支架的輔助，學(xué)生的知識和能力上升到新的高度，增強了他們的學(xué)習(xí)成就感，讓他們變得越來越自信。他們能夠積極主動地在課堂上暢談自己的觀點。

4．支架式教學(xué)模式能夠緩解學(xué)生英語閱讀焦慮感，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

高職學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀過程中普遍存在焦慮感，嚴(yán)重阻礙閱讀理解。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，教師滔滔不絕地在課堂上講，學(xué)生只能被動地接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，玩手機、看雜志等現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。在支架式教學(xué)模式里，教師只是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生是教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和首創(chuàng)精神。把課堂真正交還給學(xué)生，閱讀教學(xué)不再是枯燥的活動，他們在閱讀中獲得成就感，這更能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生的個人情感，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

5．合理地使用支架能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高

通過搭建支架，學(xué)生對所讀文章有全方位、更為深刻的認(rèn)識，給學(xué)生足夠的建構(gòu)知識的空間，輔助學(xué)生逐步構(gòu)建自己的閱讀知識體系，豐富了學(xué)生的閱讀策略，促進(jìn)其英語閱讀能力提高。通過提升英語閱讀課程質(zhì)量，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)效能，助力高職教育回歸育人之本，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

本文以支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，分析了支架式教學(xué)模式的特點，探究了該模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其在教學(xué)中發(fā)揮的作用。高職教育要取得好的效果，只靠教師單方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要讓學(xué)生唱主角，發(fā)揮他們的主觀能動性。 只有真正提升高職院校育人“成色”，才能辦好人民滿意的高等職業(yè)教育，才能為國家建設(shè)提供大量有用人才，才能為中華民族的偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)。