PBL教學模式在高職英語教學中的研究和應用

李 璐

（撫順職業技術學院，遼寧 撫順 113122）

高職院校學生畢業后要想在當今高速發展、競爭激烈的環境中占有一席之地，除了要掌握好本專業的知識外，擁有良好的英語能力也是至關重要的。高職公共英語課是高職院校學生必修的一門課程。高職英語教學的目標是以“應用為主，以實用為目的”[1]。然而，高職公共英語教學的現狀是學生英語基礎較為薄弱，沒有將英語學習和實際生活聯系在一起，學生學習英語的興趣不濃。再加上教師的教學模式陳舊落后，還在一味地采用灌輸式課堂教學方法，由教師主導公共英語課堂教學，學生只是知識的被動接收者，導致英語教學效果不佳，無法達到高職英語課的教學目標。在高職英語課堂上引入能充分調動學生積極性的新教學模式是改變現狀的重要方法。

一、P B L教學模式的含義

PBL（Problem-Based Learning），即以問題為導向的教學模式[2]。這種模式起源于20世紀50年代的美國醫學院的教學[3]。PBL模式中，學生是課堂的主導者，教師只是引領者[4]。該模式強調學習要圍繞著一些與現實生活緊密聯系的學科的具體任務和問題展開[5]，從而激發學生的興趣，加深學生對所學知識的理解和運用，在學生與學生的互動中以及學生與教師的互動中構建起個人的知識體系。然而任務的完成，僅僅依靠目前的英語教材是遠遠不夠的。在知識大爆炸和網絡化時代的今天，查找各種書籍雜志資料以及借助網絡檢索資源，來完成任務是必不可少的。

二、P B L教學在高職英語教學中的構建

傳統的高職公共英語課堂教學，都是教師主導教學的灌輸式教學，學生與教師之間互動較少或者互動效果較差，學生與同學在學習中更是幾乎沒有互動[6]。學生對所學內容沒有很深刻的理解，學生處于被動學習狀態，高職階段學的仍然是所謂“啞巴英語”[7]。學生對所學內容積極性不高，參與度不夠導致高職課堂上教學效果不理想。教師在高職課堂上引進PBL教學模式，不再是講解學生不感興趣的抽象問題，而是布置與現實生活相關的實用性任務，試圖改變傳統的教學模式，提高英語教學效果。

教師將一個由60人組成的大二公共英語教學班的全體學生進行分組，之后進行一個學期PBL模式教學實踐，此班設定為實驗班。而另一個由80人組成的公共英語班級進行傳統的英語教學，此班設定為對照班。實驗班和對照班學生在大一結束時的英語學習成績和英語能力是相當的，經過一個學期的PBL教學實踐，在期末對比兩班的教學效果，看PBL模式是否有助于公共英語課堂教學效果的提升。

教師將實驗班60名學生分為10組，6人一組，分組是按照自愿的原則。每組選出一名組長，原則上組長是由英語基礎較好并且有責任心的學生擔當。教師提前指導各組組長如何在課上和課下組織本組成員完成任務。每組中都要有一或兩名英語基礎較差的學生。教師告訴學生：課上課下布置的任務是需要小組成員共同完成的，小組成員的平時表現取決于任務的完成程度，所以組內每個成員必須加入討論，特別是要帶動英語基礎較差的學生參與到任務的完成過程中來。

上課時小組成員都要圍坐在一起，當教師提出課堂任務的時候，方便小組討論。而課下，由各小組組長建立一個本小組微信群，讓小組成員都加入，教師布置的課后任務，由各小組組長再細化分配給小組成員。比如，學習Automobiles單元的時候，導入部分的任務是將各種車輛的英語名稱，如：excavator、trolley-bus、coach、double-decker bus等和車輛的圖片互相匹配，這些車輛都是在實際生活中學生可以接觸到的，學生對這樣的任務很感興趣，小組成員一起完成任務。當遇到不認識的單詞的時候，小組成員一起猜測，如double-decker bus，從double入手，成員知道了這是雙層巴士的意思。如果實在猜不出來，如excavator，只能上網檢索單詞，最后教師任意挑選每組中的一個成員說出答案。

課后任務是將各種車型的英語單詞和車輛的圖片匹配。每個小組成員都要上網查一個或者兩個相關車型的單詞以及各種車型的特點，如MPV、SUV、RV、Pick-up、Classic Car、Electric car、van等單詞的意思，這些車型都是現實生活中接觸過或者聽說過的，學生愿意去了解的，了解車型的外形特點，再與圖片匹配。

每個成員把各自的答案發到微信群里，再由組長匯總，每個成員把所有答案都看一遍。如果答案有分歧，小組成員在微信群里進行討論，由組長敲定出認為正確的答案，最后每個成員都要了解討論后的正確答案。課堂上，教師任意挑選每個小組中的一個成員說出小組的答案。如果課后任務是討論類型的，比如車輛給世界帶來的主要影響。小組成員可以進行頭腦風暴，在群里各抒己見；也可以通過網絡或者閱讀書籍查找資料，然后歸納出自己的看法，由組長敲定本組最終觀點，課堂上教師任選每小組中的一名成員用英語在課堂上表達。而這位任意挑選的學生的表現，決定了整個小組任務完成的情況。此外，每個單元都有英語聽力的課下練習任務要學生完成，小組成員各自按時完成聽力任務后，由小組長檢查完成情況，并將從教師那里得到的答案發布在微信，小組成員對照答案。而教師要做好學生學習過程中的引領者，要隨時對小組合作進行調控。對于不能融入到小組學習的學生，要及時了解他們的想法以及小組其他成員的想法，做好學生們的心理指導，疏通工作。如果對于小組成員的構成需要做出調整，就要及時調整。確保每個小組都能在和諧愉快的氛圍中進行學習，確保小組成員之間溝通無障礙。

三、P B L教學在高職英語教學中的效果

教師發現，通過PBL教學的確給實驗班的學生帶來了英語學習上的收效。實驗班的學生劃分了小組，學習任務都在小組中進行，課下任務通過網絡在小組內完成。PBL教學模式讓他們的學習不再盲目，學習有的放矢，更有成就感。學生們的學習有了明確的任務，小組成員都是在為了完成既定任務而一起努力，他們更加集中注意力在學習上。教師會任意挑選小組的一個成員來呈現完成的任務，所以小組中的每個成員都要參與到任務中去，因為你一人的表現直接決定了整個小組的表現。與此同時，因為在一個小集體中，對于自己不會或者是不確定的問題不再孤立無援，身邊有其他同學的幫忙和討論，就有了自信，敢于回答問題。以前英語課堂上從來不開口說英語的同學，為了任務的完成也都敢于開口發言了；以前只是自己埋頭學習的同學，為了任務的完成和組內同學有了交流互助。課堂上的學習氣氛變得更加濃厚，交流討論熱烈。而課下聽力題，可以由小組長督促本組同學去做相關聽力練習題，定期檢查本組成員的完成情況，達到了逐步提高學生聽力能力的目的。

經過一個學期的實驗，教師對實驗班學生進行了小組合作學習的問卷調查，從深層次了解學生對在公共英語課堂實施PBL教學模式的內心真實感受。通過問卷顯示：絕大多數實驗班同學喜歡這種教學模式；他們覺得PBL教學模式使他們比以前更愛學英語了；而且在小組合作學習中進行了更多的獨立思考，也比以前更多地傾聽他人的見解，以及更加勇于表達自己的見解。總之，絕大多數學生們對于PBL教學模式持肯定態度，并且希望今后學習中能進一步采用這種學習模式。

此外，經過一個學期的PBL教學模式的實驗后，實驗班學生無論是英語期末考試成績，還是英語A級和四級考試通過率，都要高于對照班，實驗班的英語課堂活躍程度也要高于對照班，尤其是英語基礎稍差學生的課堂參與度有了明顯提升。可見，PBL模式有助于學生英語能力的提高。

四、高職公共英語課堂實施P B L教學的益處

相比傳統的灌輸式的教學模式，PBL教學明顯為高職公共英語課堂教學帶來更多的益處，這些益處主要表現在以下三個方面。

（一）PBL模式使學生學習的積極性、主動性以及學習興趣都得到了增強

高職公共英語課堂班型大、人數多，教師不能關注到每個學生，因而導致有的學生感覺自己沒有受到重視，失去學習的興趣。PBL教學是根據課程提出了相關的問題，帶著任務去學習，每個學生在解決問題的過程中都是主人翁，變被動學習為積極主動學習。學生的學習態度由從前的“要我學習”轉變成為“我樂于學習”[8]。公共英語課堂的學習氛圍也由以前的松散懈怠轉變為熱情活潑。

（二）PBL模式使學生學習具有實用性目標性

PBL教學法是以解決實用性問題為任務來引導學生進行英語課堂學習的，解決問題成為學生英語學習目標[9]。在解決和實際生活相關的問題的過程中獲得知識。同時也培養了學生閱讀書籍雜志資料的能力，在互聯網上搜索信息的能力、歸納總結的能力、與同學的交流溝通能力以及頭腦風暴等多方面能力。與傳統教學方式相比，學生獲得了更多的表達自我的機會，強化了學生在接收知識過程中的參與度，使他們在各自小組內充分得到英語使用的機會，思維開發和交流能力鍛煉的機會，最終完成任務目標。

（三）PBL模式改變了學生之間、師生之間的關系

傳統的灌輸式教學方法是以教師講授為主導，以知識為本位，學生發展處于一個被動的地位，學生只能跟隨指導老師的思路而學習，學生之間缺乏互動。PBL教學模式以學生為主導，學生之間積極地交流互動、團結合作、互學互鑒、共同進步。同時打破了傳統課堂上教師的壟斷地位，教師是教學的引領者，也使得師生之間的關系更加和諧。

五、P B L模式研究和應用的意義

PBL模式不僅改變了以往傳統的教師主導，學生被動接受知識的教學方法，而且符合以學生為中心的教學改革理念[10]。該教學模式應用于高職公共英語教學中，調動起學生學習英語主動性，使學生更加積極地參與到課上課下學習互動中去。如果在高職其他學科中推廣這種教學模式， 應該也會對其他學科的教學起到促進作用。