高校輔導員思政工作實效性的提高措施分析

趙 劍

（渤海船舶職業學院，遼寧 興城 125105）

高校輔導員是參與學生心理健康教育、黨團建設、思政教育、就業指導和學生管理等工作的主力軍。思政工作作為高校輔導員的基本職責，目前實際落實情況不容樂觀，尤其是在實效性方面的表現相對較差，無法對提升學生的思政素質帶來直接助益。加強對高校輔導員思政工作實效性的提高措施研究，對于優化高校思政教育有著一定的現實意義。

一、思政工作實效性的概念和現狀

實效性是一個相對較為籠統的概念，其指的是具體工作方案在實施過程中的可行性以及效果的合目的性。對于高校思政工作而言，實效性與具體的工作方式息息相關，即思政工作是否能夠吻合學生的發展需求，是否吻合學生的思想道德現狀。從高校輔導員思政工作的現狀可以看出，其存在明顯的弊端和不足之處，尤其是思政工作的教育理念還存在明顯的滯后性。

首先，隨著社會主流思想理念的持續發展，思政工作不能長期一成不變，而要是依據社會主流思想和先進教育理念，對思政工作進行適當的優化和調整。因此，思政工作需要與高校教育各階段教學目標相互吻合，輔導員則需要保證教育理念的先進性，不斷嘗試將全新的教育方式、教育思維應用于工作實踐當中。就目前實際情況而言，高校輔導員的工作內容較為繁瑣和復雜，僅僅是常規的學生管理工作就需要占用輔導員的大量工作時間，導致其無暇將精力投入于思政工作當中。

其次，無論是在教育活動中還是在學生的日常管理活動當中，思政工作始終沒有成為核心組成部分，其僅僅屬于高校教育的“附屬品”。高校輔導員對于思政工作的重視程度相對較低，且不愿意花費較多的時間用于開展思政工作。

再次，目前思政工作在具體執行過程中，傳統的教育方式和手段依然占據著主導地位，理念灌輸式教育和說教式教育的比重較大。落后的教育方式不僅會影響到思政工作的實效性，而且會對學生主觀能動性的發揮造成較大的影響和限制。學生對于思政工作普遍抱有一定的抵觸心理，不愿意配合輔導員開展思政工作。

最后，以輔導員為主的思政工作并未徹底與學生的生活和學習實際情況相互聯系，學生無法通過思政教育獲取認同與共鳴，且在學生抵觸心理的影響之下，思政工作的實效性長期無法提升[1]。

二、思政工作實效性的影響因素

（一）輔導員因素

高校輔導員的工作定位決定了其將是開展思政工作的主體，而輔導員個人對于思政工作的認識程度，將直接影響思政工作的綜合質量。從現階段的實際情況來看，輔導員自身存在以下幾點問題：

一是自身綜合素養無法滿足思政工作的基本要求。高校在選拔輔導員時，往往會將個人工作能力和綜合能力水平視為人才選拔的主要依據，而思想政治水平卻容易被忽視。多數輔導員沒有經過系統的思想政治培訓，自身的政治覺悟較低，無法成為學生思政工作的引導者。

二是職業定位不準確。部分輔導員對于自身職業定位缺乏準確性，盡管其在實際工作過程中關注學生的日常生活和學習表現，但對于思想政治教育卻缺乏相應的重視。這主要是因為輔導員認為思政工作不屬于自己的工作職能范疇，其應當屬于思政教師的工作范圍，故無法將較多的時間和精力投入到思政工作當中。

三是政治理想不堅定。當輔導員的政治理想不堅定時，其與學生溝通交流中會存在立場不穩定的情況，這不僅無法對學生形成正確的思想政治引導，反而會造成一定的負面影響。

四是態度不積極。思政工作本身不屬于高校輔導員的工作考核范圍，且在缺乏有效監管機制的基礎上，輔導員無法以積極態度投入到工作過程中，無法履行一名輔導員應有的思政教育職能。

五是溝通方式不正確。隨著互聯網技術和移動通信技術的不斷發展，輔導員的日常工作開始逐步從線下轉移至線上，甚至部分輔導員過于依賴線上溝通、交流，缺少與學生之間的面對面交流，從而導致交流深度不足[2]。

（二）途徑因素

從思政工作的開展形式來看，輔導員與學生之間交流互動是現階段的主要思政工作形式。在實踐當中，部分輔導員所選擇的溝通途徑存在明顯的弊端和不足之處，即溝通途徑缺乏有效性。溝通途徑對于思政工作的重要性不言而喻，且只有在輔導員與學生之間實現深度交流的基礎上，才能夠充分了解學生的實際想法和實際情況，并結合學生特征制定有針對性的教育輔導計劃。而當溝通途徑選擇不當時，輔導員無法全面了解學生的實際情況，更無法準確把握學生的心理波動，其所采取的溝通技巧無法觸動學生內心，進而影響到思政工作的質量。

此外，輔導員個人的溝通技巧也是決定思政工作實效性的關鍵所在，合理的溝通技巧可以逐步讓學生放松身心，卸下防備，表達自己心中所想。可從實際表現來看，部分輔導員無法從學生自身的角度出發，溝通技巧缺乏針對性，沒有從學生性格、特征以及問題特點入手開展工作，從而影響了思政工作的實際效果，難以讓學生敞開心扉，無法解決實際問題。溝通交流途徑的選擇效果在一定程度上反映出了輔導員個人的情商高低，溝通交流方式的選擇在更多情況下是對輔導員個人的一種考驗[3]。

（三）學生因素

思政工作的主要對象是學生群體，若學生自身存在一定的問題，同樣會對思政工作的實效性造成一定的干擾和影響。從“00后”大學生群體的實際情況分析，當代大學生普遍具有知識水平高、思維和思想活躍的特點，具有一定的獨立思考能力和創造力。這也意味著學生在遇到問題時，能夠依據自身的思考習慣和思維模式給予相應的處理，但由于大學生群體的年齡較小，缺乏社會經驗，其言行舉止和思想思維容易受到外界因素的干擾和影響。從學生性格角度分析，“00后”學生主要以獨生子女為主，家長對于學生的寵愛程度較高，這也導致多數學生缺乏分享意識與意愿，在遇到問題時容易產生偏執性格，甚至會引發極端行為。一旦此類學生接觸到社會和網絡中的不良思想，其思想高地將被提前占領，思政工作的教育內容難以被學生所接受。

在當今的社會環境之下，文化和思想的多元化發展也對學生的思想政治觀念形成造成了一定的阻礙，學生在成長過程中容易受到各種思想理念的影響，尤其是西方享樂主義，會導致學生追求隨性、自我的性格，具體表現為缺乏奮斗目標和激情。

部分大學生對于思想政治理論知識學習缺乏相應的重視，將自己的大部分時間和精力用于專業課程的學習當中，在思政學習中缺乏主動性和積極性。正因如此，以輔導員為主的思政工作無法獲得學生的認可與支持，且在學生缺乏主動性的情況下，不僅會影響到思政工作的實效性，甚至也會對輔導員個體的工作積極性造成一定的負面影響和干擾[4]。

三、思政工作實效性的提升策略

（一）輔導員要提高自身專業素養，明確職業定位

輔導員在組織、開展思政工作的過程中，需要深刻認識到實效性因素對于思政工作的影響力，并在準確把握自身職業定位的基礎上，堅守道德導師高地，主動參與、干預學生的思想政治教育，保證思政工作的質量。

首先，在輔導員的日常工作過程中，要擺正思政工作在工作體系中的核心地位，將其視為日常工作的核心組成部分，要主動發現學生群體中的思想問題，把握學生思想主流，依據當下主流思想理念給予學生適當的引導和干預。

其次，思政工作需要從社會實際角度出發，融合先進的教育理念和教育方式，側重于培養學生的價值觀、人生觀和世界觀，在思想層面給予學生正確的引導，切實提高學生的思想政治覺悟和道德素養，為學生個體的全面發展奠定良好的基礎條件。

再次，為保證思政工作的實效性，輔導員還應當主動提高自身的專業素養水平，其不僅需要了解教育學和心理學的相關理論知識，要能夠將理論知識與工作實際相互融合，從教育和心理兩個角度對思政工作的開展進行深入研究和分析，以保證所采取的教育措施吻合學生的實際情況和實際需求。

最后，輔導員還應當具有良好的溝通能力和協調能力，要主動構建良好的師生關系，拉近與學生之間的距離，提高學生的信任度，以此來保證思政工作的實效性[5]。

（二）充分發揮學校在思政工作中的主導作用

對于高校思政工作而言，教育主體是學校，這也意味著思政工作必須從學校角度出發，結合學校思想政治教育現狀，保證思政工作的實效性。

首先，高校需要提高全體輔導員的思想政治教育觀。當前社會環境的開放性和多元性決定了輔導員必須具有多元化的知識儲備，除了思政教育知識之外，還需要包括網絡教育意識和疏導性教育意識等多方面的內容。輔導員需要樹立正確的思政教育理念，讓思政工作從傳統的工作思維和工作模式中脫離出來，融合開放式和疏導式的新型教育觀念。

其次，高校需要注重思想政治教育團隊的構建，并由專業的教育團隊構建符合學校實際情況的思政工作模式和教育體系。當社會大環境發生較大變化時，傳統的說教式思政工作方式已不再適合當代大學生對于思政工作的基本需求。高校輔導員需要在具有堅定政治思想基礎和良好道德素質的基礎上，將思想政治教育理念與當下的互聯網教育思維相互整合，并不斷在工作實踐中嘗試多種思政教育方法，從而在根本上創新思政工作模式，優化思政教育的現狀。

再次，高校輔導員需要定期向學校反饋思政工作的實際情況，由高校思想政治教育團隊負責給予輔導員一定的工作支撐，以此來保證思政工作的科學性、合理性與實效性[6]。

（三）樹立以學生為本的工作理念

想要達到提高思政工作實效性的目的，就必須要求高校輔導員可以充分調動學生參與思政工作的積極性，將學生視為思政工作的參與主體。為實現這一目標，輔導員在工作實踐中需要始終堅持以學生為本的基本工作理念，將思政教育理念與學生的實際需求相互融合，要處處體現人文關懷以及人性化管理措施，降低學生對于思政教育的抵觸心理，鼓勵學生主動容納、接受思政教育，且需要確保思政工作的具體內容可以滿足學生個體的思想需求。在這一工作理念的影響之下，意味著思政工作需要徹底改變灌輸式教育和說教式教育的傳統方式和方法，要給予學生充足的尊重。同時，高校輔導員需要不斷嘗試將教育外力轉換為學生的內在動力，通過提高學生認同感的方法，鼓勵學生進行自我教育。這就要求輔導員在實際工作中要尊重學生的自主意識，認可學生在思政工作中的主體地位，并在結合學生思想特點和思政教育基本規律上，實現對學生的思想引導。

以學生為本的工作理念要求輔導員從學生個體差異性的角度出發，采取因材施教的工作原則。從某種角度來看，不同的成長背景和家庭環境會導致學生形成截然不同的性格特征。高校輔導員需要尊重學生個體差異性，通過因材施教措施滿足學生的個性化發展，以此來提高思政工作的實效性。在這一過程當中，學生的個性差異是開展工作的主要依據。輔導員則需要結合學生性格，不斷創新思政工作方式，構建多元化的思政工作體系，以求滿足學生個體差異性。需要注意的是，無論是面對何種類型的學生，輔導員都需要始終堅持啟發式教育和引導式教育的基本原則，鼓勵學生通過自我思考以及生活實踐來發掘思政教育對于個體的積極影響，從而促進學生價值觀念的健康發展。

（四）創新思政教育工作方法

從某種角度來看，思政教育工作中所使用的工作方法將對思政教育的實效性造成直接影響。高校輔導員需要深刻認識到傳統工作方法的弊端和不足之處，要迎合當代大學生的心理特征，持續對思政工作方法進行創新和優化，力求提高思政工作對于學生的吸引力，來保證思政工作的實效性。

一方面，需要利用校園活動來滲透思政教育。為了豐富學生的課余生活，高校長期鼓勵各部門、學生會、學生社團組織多樣化的校園活動，而校園活動可以成為開展思政教育的主要載體。在安排校園活動時，輔導員需要充分考慮到校園活動的有效性和教育效果，避免校園活動出現娛樂化和形式化的情況。并在掌握學生思想政治動態的基礎上，充分考慮學生的思想需求，以此為依據開展針對性強、有深度的校園主題活動。校園活動的形式相對較為豐富，包括學術交流活動、科技創新活動、志愿服務活動以及社會實踐活動等，無論何種形式的校園活動，都能夠開拓學生眼界，鼓勵學生親近社會現實，并有利于引導學生形成正確的價值觀。此外，學生本質上就是參與校園活動的主體，學生的參與積極性決定了其主體地位可以有所保障，這無疑有利于良好思政素質的自我構建。

另一方面，需要重視網絡媒體在思政教育中的作用。在互聯網技術高度發達和普及的今天，網絡已經成為了現代人日常生活中不可或缺的組成部分，甚至已經成為了大學生群體的主要生活空間和交友途徑。網絡的普及對思政工作帶來了一定的挑戰，高校輔導員需要合理利用網絡，在避免網絡負面影響的基礎上，依靠互聯網來豐富思政教育的形式和內容，嘗試通過網絡渠道來了解學生的思想傾向和行為傾向，并給予學生正確的行為和思想引導[7]。

（五）優化輔導員工作環境

首先，高校需要與周圍商家、組織積極溝通交流，鼓勵其配合高校思政工作的開展，避免學生因為頻繁進出不良場所而受到不良思想的侵害。同時，高校需要為學生群體創造良好的網絡環境，避免學生受到網絡中的不良思想的影響和干擾，并鼓勵學生學會辨別思想真偽性，主動拒絕網絡不良思想[8]。

其次，鑒于校園環境是開展思政工作的主要場所，高校方面需要積極優化校園大環境，鼓勵高校各個部門參與其中，共同努力，構建學習氛圍濃厚的校園環境。同時，高校還需要注重校園文化對于思政工作的積極影響，通過對主流社會文化的再加工，不斷豐富校園文化體系和深度，以確保校園文化可以潛移默化地影響學生[7]。

最后，思政工作的實效性也需要學生家庭的積極配合。輔導員需要主動與學生家長溝通交流，鼓勵學生家庭參與其中，從而實現以學校教育為主、家庭教育為輔的雙重保障體系。

此外，輔導員還需結合學生家庭的實際情況，對學生采取有針對性的思政教育，這不僅可以保證思政教育的實效性，并且能夠對學生起到一定的保護作用[9]。

綜上， 輔導員思政工作的實效性會受到多重因素的影響。在實際工作過程中，高校輔導員需要深刻認識到自身的角色定位，不斷學習，提高自身的思想政治水平，樹立以學生為本的思政工作理念，并持續創新工作方法和優化思政工作環境，以此為基礎提高高校思政工作的實效性。