“三全育人”背景下高職院校美育研究與建設

劉魯寧

（遼寧裝備制造職業技術學院，遼寧 沈陽 110034）

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出要堅持全員全過程全方位育人(簡稱“三全育人”)的要求[1]。2020年10月16日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱為《意見》）指出：“到2022年，學校美育取得突破性進展……評價體系逐步健全，管理機制更加完善，育人成效顯著增強，學生審美和人文素養明顯提升。”[2]全員育人、全過程育人和全方位育人從人員、時間和空間三個維度闡明了高校實現立德樹人的實踐路徑。立德樹人要堅持“五育”并舉，高職院校要在全面推進素質教育的過程中，深刻把握德智體美勞的內涵關系，追求學生健全人格的培養，促進學生全面發展。“五育”之中，美育也稱審美教育，是素質教育的重要內容，美育素質教育對于促進大學生身心修養審美感知力提升和人格全方位的發展具有推動作用[3]，對陶冶情操、啟迪智慧、促進學生全面發展具有非常重要的作用。

蔡元培先生曾說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”[4]對于高職院校的學生來說，美育尤其必不可少。高職院校培養的專門性人才，學生就業的職業分工相對較細，重復性工作易使工作者感到精神生活貧瘠，工作之余易感到單調無聊，此時藝術審美素養就顯得格外重要。由于工作閑暇時間讀讀文學、聽聽音樂、參觀美術館鑒賞畫作等，陶冶情操，涵養感性，可將人的性靈寄托于對美的追求上，將感性認知和理性思考充分結合，提升人們認識美、鑒賞美從而創造美的能力。而這種對美的直觀感受和鑒賞能力，反過來又能幫助人們塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求高職院校要緊緊圍繞“三全育人”的中心內涵對美育課程體系進行研究和構建，以培養出符合社會需求，具有豐厚文化底蘊、專業扎實的高素質技術人才。

一、高職院校美育教育的現狀和存在的問題

（一）高職院校對美育教育的頂層設計不完善

高職院校重視學生專業技能的培養，而美育教育受重視程度普遍不夠。自國務院印發《意見》之后，各高校開始將美育教育納入人才培養計劃中去，按要求逐漸開設各種藝術鑒賞類課程，設計美育教育的實踐活動。美育類課程的課時安排不夠合理、內容銜接不夠流暢、學生選擇度不夠、沒有設置與課程相匹配的教學成果評價體系、高校美育評價體系不健全[5]等問題都是由于頂層設計尚未完善而造成的。各高職院校可以根據學校自身的專業特點，結合學生實際情況，在制定學校中長期發展規劃和每學年的教學計劃以及人才培養方案時，著重將美育教育的相關內容科學合理地編寫進去，將美育融合進全過程育人當中。

（二）高職院校的美育師資力量亟待提高

高職院校的師資隊伍建設一般偏重于專業課教師，美育類課程教師通常數量不足且配備不齊，更常見的情況是授課教師多為兼職教師，部分還是任職于學校其他行政部門的兼職教師。這種情況導致美育類課程建設力量不夠，對于藝術類課程的教研教改也相對薄弱。然而藝術類課程卻仍然是高職院校落實美育教育工作最重要的方式和途徑。因此，要想提升美育水平，加強藝術類師資隊伍建設是前提和基礎。高職院校要根據學校實際情況引進專門性人才，建設藝術教師隊伍，選聘校內外藝術教師，保證兼職藝術教師隊伍水平高且相對穩定。對已有的教師隊伍要有針對性、有步驟地開展美育教育培訓工作。

（三）高職院校普遍重技能輕人文，忽視了美育的重要性

高職院校以培養專業技能型人才為主，普遍有重視技能的學習和培訓而輕視人文素養的培養的傾向。校企合作、頂崗實習等人才培養模式使學生在校上課時間緊湊而緊張，在專業課、公共必修課和實訓之外增加美育課時，排課困難且易受輕視。美育無論是從課程開設、師資建設、教研教改方面，還是從學生活動、社團培育、校園環境美化等方面來說，都顯得相對薄弱。例如，在教師科研工作方面體現為對藝術類課程教師課題立項等科研活動缺乏有力支撐；在教學改革方面體現為對美育類課程改革無適當支持。然而在高職院校中，專業課教師的提升機會和提升渠道明顯要比藝術類課程教師多，這種實際情況也在某種程度上打擊了藝術類教師提升自身素質的積極性。再如，對于學生來說，社團活動、藝術類學會的建設始終集中在有藝術特長的學生群體身上，一旦有藝術活動，普通學生或者覺得自己沒有能力參與，或者就被專業課或實習實訓占據了時間。總的來說，這些美育課不受重視的現象還是來自于人們的認知誤區，高職院校若想從根本上解決這個問題，一定要樹立“五育”并舉、培養全方位發展人才的思想。美育是應用創新型人才實現全面發展的重要內容和培養方式之一[6]。

二、高職院校建立美育課程體系的方法

（一）加強藝術教育課程的頂層設計，突出全方位育人

美育課程資源豐富。蔡元培先生在《二十五年來中國之美育》一文中提到的造型美術、音樂、文學、演劇、影戲、留聲機與無線電播音機和公園七種類型的建設目前已經初見成效，而在此之前，雖然古代有音樂、文學等陶怡性情，但范圍小且“教育家亦未曾作普及的計劃”[7]。因此，高職院校在制訂人才培養方案時，一定要加強美育課程的頂層設計，以培養審美觀念、意識和提升人文素養為核心，以培育藝術鑒賞力和美的創造力為重點，以藝術通識課程為主體，開設涵蓋美術、音樂、影視、戲劇等鑒賞類課程，供學生自主選擇。這類課程的頂層設計要體現全方位育人的理念，提升美育課程實效。除了按照要求開設規定課程之外，還要與其他課程、其他環節協同發力。

美育的全方位育人，體現在與藝術類課程相配套的資源、設施、場所等有序的建設上。例如美術鑒賞方面的課程，教師可以帶領學生鑒賞國內外著名畫作，如果學校擁有美術場館、美術作品展廳，可為學生營造一個身臨其境賞畫鑒畫的空間，作為美術鑒賞課堂的補充和延伸，將大大提高學生美術鑒賞的積極性和品鑒力。再如，為了拓展影視鑒賞和戲劇鑒賞的影響力，學校可以建設影音播放廳，利用周末和晚課的時間有計劃地放映國內外經典影片和戲劇作品，既能豐富學生們的課余生活，又可以延展鑒賞課上對理論知識的理解和演繹，與課堂內容互相呼應，做到全方位美育教學。

（二）發揮課堂教學主渠道作用，帶動全過程育人

課堂教學是美育的主渠道。對于高職院校的學生來說，該階段是世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵階段，也是提升審美能力、提高個人藝術修養的有效階段。美育課程要堅持針對在校學生的專業特點和職業需求，采取與之相適應的教學方式，重點以美術、音樂、影視、戲劇類課程建設為突破口，普及基礎美育教育，推動審美基礎知識普及和深化。尤其在課程設計中要注重培養學生對藝術的熱愛、對審美的敏感，逐步形成人人都有追求美的理想、有鑒賞和創造美的能力、有展現美的平臺的美育格局，且將這種格局融入自己的人生，延續到未來生活的每一天，從而實現全過程育人。

在音樂鑒賞、美術鑒賞的課程設計中，教師要注意挖掘學生對于不同藝術形式的特長和愛好，要擅于培養學生對于藝術創造的積極性和創新性，勇于鼓勵學生各抒己見，發表對于藝術不同的見解。可以與學校創新創業學院聯動，為學生搭建一個平臺，供他們發揮藝術特長，將各種藝術形式的審美活動與自己從事的專業有機結合，甚至將藝術作為創業的一種渠道和表達手段。從事動畫設計、裝備制造、材料成型、市場營銷等各個專業的高職學生都可以將自己對藝術的理解、對美的追求潛移默化地融入自身的專業工作中，打造帶有個人特色的作品，使學生從工作中獲得更多更專業的認同感和成就感，從另一方面感受到審美帶給人們帶來的愉悅。

（三）加快藝術類課程師資隊伍建設，帶動全員育人的開展

教師隊伍質量的高低直接影響著課程教學效果的好壞，只有美育師資力量能力提高了，整體藝術素養提升了，美育才算是有了穩定的基礎，在此基礎上美育開展實施才會越來越好[8]。當前，除了專門的藝術類高職院校擁有較完備的師資隊伍外，普通高職院校在開設美育課程方面遇到的問題大部分是來自教師隊伍的建設。在高校人員編制有限的前提下，單純地增加藝術類教師并不符合所有學校的實際情況，因此在隊伍建設方面，學校要打開思路。一方面，對現有專職教師隊伍進行整合、培訓，使其教學能力更加全面；另一方面，要利用教學輔助技術手段，利用新媒體、“互聯網+”、開放精品課等多種方式來輔助美育教學。可以利用“智慧樹”“雨課堂”等線上教學手段實行網絡授課，善于利用網絡上的精品課資源作為補充，鼓勵學生家長為學生營造一個真善美的環境，做到家庭、社會和學校三位一體，形成合力，實現全員共同育人。

三、高職院校實施美育活動的策略

除了課堂教學這個主渠道之外，對于大學生來說，實踐活動是他們將所學知識轉化為藝術行為的必由之路，也是檢驗美育教學效果的平臺。學校要完善課程教學、審美體驗、美育文化活動、藝術專項特長“四位一體”的普及藝術教育推進機制。

蔡元培先生任北大校長期間，組建了文學、書法、音樂、繪畫、戲劇等多種美育學術研究會，邀請知名教授進行指導，學生自愿參加，定期開展美育活動，極大地激發了北大師生對藝術的熱情和愛國情感。這些舉措即使在今天也依然會受到廣大師生的歡迎和響應，其中以音樂演奏會和美術展覽會為主要形式。當今社會注重素質教育，學生當中有很多自小就學習藝術，具有藝術特長，大學階段正是風華正茂、展示自身才藝的時候，學生樂于參加或觀看藝術活動，也是培養鍛煉交際能力的好機會。高職院校學生處、團委要指派專門的教師指導學生成立各類美育研究會、戲劇社、文學社、攝影社等多種社團，以藝術精髓將學生吸引進來，幫助社團開展活動、外出展演、展示學校良好的精神風貌。通過多層次、多學科美育資源的整體化建構，厚植轉型發展高校應用性創新型人才的美育土壤[9]。

以學生為中心，重視創新美育模式，傳承優秀傳統文化尤其是地域文化，這些文化在日常的生活中也扮演著相當重要的角色，其系統內涵、運作特點、終極意義，都與教育息息相關[10]。舉辦有學校特色的美育文化節，選取美育文化活動和課程環節中的優秀作品，面向全社會進行評審和宣傳、展演，引導學生從弘揚中華傳統文化等方面追求生活之美，樹立文化自信、民族自信，營造高職院校良好的文化環境，為社會帶來積極的文化效應。

結合推廣新媒介環境下的美育普及模式，充分運用現代信息技術手段，探索構建網絡化、數字化、智能化、線上線下相結合的文化傳播模式，通過新媒介傳播美育文化知識和推廣美育實踐活動，探索5G時代一部手機“掌上學藝術”的信息化手段。

總之，高職院校立德樹人的根本任務決定了教育要做到以人為本，美育是真正“以人為目的”的教育活動，它是融真善美于一體的人格教育，是培養美的創造和鑒賞的藝術教育，是美學理論與審美活動相統一的綜合教育。除了要提升高職院校美育課程教學和實踐活動的水平之外，還要使學生掌握職業技能，涵養自身的人文素養，讓學生獲得更高的職業幸福感和人生歸屬感，也是美育的主要任務。