高職院校職業生涯教育體系建設的實踐研究
——以上?？茖W技術職業學院為例

董大奎，許福生

（上?？茖W技術職業學院，上海 201800）

習近平總書記指出，要高度重視、加快發展職業教育，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，努力讓每個人都有人生出彩的機會。職業是人生意義的根本所在，職業生涯既是人生歷程的主體，又是最具價值的部分。職業生涯發展是終身發展的核心，職業生涯教育可以惠及學生的一生。高職階段是學生職業生涯發展的抉擇階段，在高職院校開展職業生涯教育是培養高素質技術技能人才必不可少的重要環節?！秶抑虚L期教育和發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確規定：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”[1]

我院（上?？茖W技術職業學院） 經過對學生職業生涯教育的長期探索與實踐，特別是近年來的著力推進，形成了以服務學生職業生涯發展為目標、以職業生涯規劃為重點、以課程教學為主渠道、以職業素養與就業創業指導為基本內容，理實一體，知行合一，具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的職業生涯教育體系，有效提升了學生整體素質。

一、建設背景

（一）適應時代發展要求

近年來，高職教育由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、產教融合、專業特色鮮明的類型教育轉變。這些轉變深刻影響著高職院校職業生涯教育的目標、任務和方式。這就要求以落實立德樹人為根本任務，構建德技并修、工學結合的育人機制，面向基層、服務發展、促進就業，針對科技發展、產業升級、勞動形態新變化、經濟發展新特征，行之有效地指導學生開展自我認識、行業認知、學業修習、職業體驗、崗位選擇、社會適應等活動，加快培養復合型技術技能人才。

（二）適應職業發展要求

隨著我國經濟社會發展及產業結構調整，行業、企業對高職教育培養的人才要求也在發生明顯的變化。企業家們大聲進言：“職業院校一定要搞清楚企業到底需要什么樣的人才。企業最需要的是具有良好職業精神的人才。職業精神是第一位的。”[2]職業素質培養在職業生涯教育中處于基礎性、前提性的地位。高職院校要將傳授基礎知識與培養專業能力、提高職業素質并重，將職業素質養成和專業技術積累置于同等重要的位置，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程。

（三）適應人才培養要求

思想政治教育是學校教育的靈魂，必須將知識傳授、能力培養和價值引領融入整個教育體系中，滲透在“全程育人、全員育人、全方位育人”過程中。以職業素養與就業創業指導為基本內容的職業生涯教育，是學校推進素質教育的重要組成部分，也是思想政治教育的重要內容。建立適應學生全面發展需要的職業生涯教育內容體系、支持體系及實施模式，做到“全面、全體、全程”[3]是高職院校必須下大力氣抓好的重要工作。

二、建設目標與思路

（一）目標

要以學生發展需求為導向，以課程教學與實踐活動為抓手，構建內涵豐富、科學適切、全程指導的職業生涯發展教育體系。將職業生涯教育貫穿于學生在校學習的全過程，理順體制機制，建設師資隊伍，創新教育方式，旨在持續增強教師對職業生涯教育的教學能力，切實提高學生對職業生涯發展的認知水平，有效提升學校對學生職業生涯教育的文化內涵。

（二）思路

相信人人有才，幫助人人成才。以為了每一個學生職業生涯發展的理念為指導，充分利用學校在人才培養、專業建設、教學資源、校企合作等方面的有利條件，“轉方式、補短板、上水平”，通過形式多樣的課程教學、豐富多彩的實踐活動和科學有效的職業指導服務，幫助學生形成正確的成才觀與擇業觀、良好的職業素養、合理的職業定向、持續的職業發展能力，使學校教育更好地服務經濟社會發展和人的全面發展。

三、建設內容

（一）推進課程建設

“課程是指在學校老師直接與間接性引導下學生與學習環境互相作用的學習行為的集合?！盵4]我院把職業素養與就業創業指導課程納入專業人才培養方案和學分管理，明確課程定位，完善課程內容，編寫適用教材、開拓教學資源、用好教學模式，讓每一位學生都能系統地接受職業素養教育、就業教育和創新創業教育，從而增強從業、創業、創新的能力。

1.課程定位

將職業素養與就業創業指導課程列入綜合素養核心課程。學院構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的思想政治教育課程體系，將職業素養與就業創業指導課程列入綜合素養核心課程，作為公共基礎必修課，通過課程教學把職業生涯教育落實到每一位學生。

編制課程標準。學院課程建設小組組織編寫了職業素養與就業創業指導課程標準，確定了課程的教學目標、主要內容、課時要求、教學模式、考核評價、教學管理和條件支持等。學院要求教學執行部門按照課程標準制定具體教學計劃，做好各項教學安排。

2.教材編寫

（1） 編寫原則

從2016 年起，學院課程建設小組按照整體性、基礎性、思想性、時代性原則，著手編寫《職業素養與就業創業指導》 教材。教材編寫力求在目標、內容和格式上形成一個整體，妥善處理思想性與科學性、觀點與材料、理論與實際等關系，切合高職學生的學習和發展需要。

（2） 基本內容

教材共十一章，分三大部分，即職業素養教育、就業教育與創新創業教育。三大部分內容既相對獨立、各有側重，又總體設計、相互依存（見表1）。

職業素養教育部分重在使學生了解職業素養的基本要求與相關概念，熟悉職業素養的內涵、特征及其構成，明確大學生在向職業化轉型過程中應具備的職業素養，幫助學生把個人志向與社會需要有機結合起來，畢業后能夠在生產、建設、管理、服務第一線“下得去、留得住、用得上”。

就業教育部分聚焦于幫助學生轉變就業觀念、調整就業思路、制定好學業和職業生涯規劃；面對機遇時善于把握，憑借自身的實力、技巧和方法，推薦自己、展示自己，獲得社會認可和用人單位的接納，最大限度地實現職業規劃與事業愿景的統一。

創新創業教育部分主要使學生了解中國經濟轉型對創業的意義、創新型人才與國家發展之間的關系；理解創業者的使命、責任及創新型人才應具有的素養，熟悉創業精神培養的途徑，明確當代大學生創業應具備的精神及能力，合理制定人生規劃、投身于創新創業的偉大實踐。

（3）主要特色

教材編寫按照“以學生為中心，易學易教易用，入腦入心入行”的要求，將理論講解與案例分析、閱讀拓展等相結合，并輔以學習目標、導讀、導語、訓練與思考，以及通過二維碼鏈接網絡資源平臺，增加教材的趣味性、吸引力和總體容量，突顯了課程的職業性、實踐性和開放性。

課程建設小組希望編寫的不僅是一本教材，更是一本工具書。作為教材，它能讓全體學生受到就業、創業、創新與人生發展的專門教育，掌握相應的知識，具備必要的能力；作為一本工具書，它能一直伴隨著學生，可以隨時翻閱，得到指引，從中汲取職業素養養分、獲得事業成功動力。

3.資源建設

課程建設小組從建設和拓展課程教學資源著手：一是以課程標準為依據，精心制作了教學計劃、教案、課件等；落實了教學所需的投影、錄音、錄像、多媒體、實訓器材等教學工具；開發及利用信息化教學資源，如數字化素材、教學軟件、補充材料等。二是有效地整合社會教學資源，“主動謀求與社會資源的對接，共同促進大學生的職業生涯規劃與發展”[5]。豐富的教學資源使得課程由窄變寬、由靜轉動，從基于教科書的教與學轉向基于資源的教與學，促進了學生開展“自主、合作、探究”的學習。

從2019 年后期開始，課程建設小組根據公開出版的要求再次對教材的內容、體例及格式進行了全面審核與修改，確保內容更加充實，結構更加合理，質量更加可靠。

4.教學模式

根據課程教學需要，運用了翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等教學模式，采取了項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，組織開展了團體訓練、小組討論、問題分析、實務演練、經驗交流、社會實踐、勞模講座、專家咨詢等活動。圍繞設定的教學目標和任務，將理論教學與實踐教學融為一體，讓學生在學習、實踐、提升、發展的過程中獲取知識、展示才華。

（二）開展實踐活動

“生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯過程。”[6]職業生涯教育集理論、經驗、實務、演練為一體，不僅有知識的傳授、技能的培養，更有態度的轉變?！白摰?，不如起而行之”。學院組織開展了能力提升、就業指導、創業引領等豐富多彩的實踐活動，實行教學訓練一體化，幫助學生準確認識自我，客觀分析環境，科學樹立目標，正確選擇職業，有效開發潛能。

1.能力提升活動

學院指導各個專業結合自身特點探索體驗式教學和生涯規劃實踐，通過專業實訓、專業實習、專業服務、專業社團、技能大賽、企業培訓、勞模報告和大國工匠進校園，以及職業生涯規劃制訂、職業能力與職業傾向測評等實踐活動，進行有針對性的職業指導，幫助學生尤其是畢業生設計職業生涯發展目標并進行實施。為了讓更多學生畢業后做到“首崗能勝任、轉崗能適應、升崗有潛力”，學院要求在活動中做到普及性教育和差異性輔導相結合，每個班級都能得到群體性指導，每名有實際困難學生都能得到個性化輔導。

2.就業指導活動

由二級院（系） 組織學生：一是開展社會考察、企業調研、人力資源市場參觀等活動，特別是通過頂崗實習等實戰訓練，讓學生對標企業的崗位需求與用人標準，檢驗自己的職業能力、職業選擇和職業定位，處理好個人與社會、理想與現實、主動與被動的關系；二是開展求職技能培訓，指導學生制作求職簡歷，了解應聘程序、禮儀與策略，防范就業陷阱；三是搭建供需雙方數據對接平臺，運用微信、微博、APP 移動客戶端等技術手段，推送政策、崗位、服務等信息；四是舉辦各類招聘活動，為畢業生求職提供便捷高效的服務；五是對貧困家庭、零就業家庭、貧困地區畢業生實行“一生一策”動態管理，做好個性化指導和崗位推薦，幫助其在離校前落實就業崗位?！奥殬I指導的工作目標可以概括為三點——幫助就業，幫助就業穩定，幫助實現職業生涯的發展。”[7]

3.創業引領活動

學院被共青團中央、國際勞工組織、光華基金會確定為KAB 創業教育試點高校，是教育部首批獲準開辦創業管理專業的高職院校之一。學院牽頭成立上海市高教學會創業教育專業委員會，組織了“創業教育暨課程建設”“創業教育暨教學方法”“創業教育與專業融合”“創業教育實踐環節設計”等全國創業教育論壇，多次舉辦了上海市高職高專大學生創業大賽。學院把創新創業教育作為教育改革的突破口，制定了學分轉換、彈性學制、保留學籍休學創業等政策，建立了創新創業服務專家隊伍，廣泛開展了各類創業培訓和創業實踐活動，并且通過“創業苗圃”讓每一個符合入駐條件的學生都能獲得“創業教育＋模擬實訓＋創業實踐”的機會。

（三）加強隊伍建設

1.注重優勢互補

學院著力打造一支相對穩定、專兼結合、社會參與、高素質、專業化的職業生涯教育教師隊伍。從原先就業處工作人員的“單打獨斗”，逐步形成了一支由學院及處系部黨政干部、輔導員、思政教師、專業教師、企業專家、優秀學長等組成的學生職業生涯教學團隊。他們來源不同、背景不同，卻有著共同的職業追求和情懷。教學團隊立足社會需求和學生發展，把握職業生涯教育的目標、任務、途徑和趨勢，發揮了群策群力、協同作戰的優勢。

2.著眼長遠發展

專門的職業生涯規劃指導教師必須具備多種能力與知識儲備[8]。學院將職業生涯教育教師隊伍建設納入師資隊伍建設的整體規劃，根據學生規模、學時學分等因素合理配置教師人數；加強教師的培養和培訓，尤其是充實了一批青年教師，助推他們在理論素養、專業技能和科研能力上的提升；不斷完善制度，提高待遇，為建立一支穩定的、專業化的教師隊伍創造了良好條件。

3.開展教研科研

課程建設小組開展集體備課、教學研究、教師培訓等活動，形成了常態化的工作機制。集體備課不僅有利于教師分析校情教情學情、研究教材、制訂計劃、安排內容、設計方法、收集資源，更有利于教師的以老帶新、團隊協作、資源分享、共同提高。在教學創新和科研活動中，側重對課程教學、實踐活動的內容和方法研究，以及對教育學、心理學、社會學等相關知識的應用。

（四）科學考核評價

1.注重導向作用

在職業生涯教育中建立了多元化的考核評價方式，既重視理論學習結果，也重視實踐活動成效，更重視學生自主學習能力、解決問題能力和就業創業能力的提升，從而調動他們自主學習的積極性、主動性和創造性。

2.完善評價方式

結合課程學習和實踐活動情況，成績評定由平時成績、理論測試、實踐作業三部分組成。平時成績包括課堂作業、案例討論、問題分析、活動表現等；理論測試用于評價學生對知識的理解和掌握程度；實踐作業包括專題研究、專項實踐、社會調查等，如制訂職業素養提升計劃、設計職業形象、制訂學業與職業生涯規劃、制作求職簡歷、撰寫大學生創業典型案例分析報告、制定創業計劃書、撰寫社會考察及企業實踐報告等。

3.加強數據分析

不斷完善教學監測、評價與反饋機制，加強數據的采集與管理工作。一方面，科學評估職業生涯教育的合理性、針對性、實效性；另一方面，根據分析結果改進教學、實行分類指導、擴大考核結果的應用范圍。

四、建設成效

（一）生涯教育系統基本形成

學院將職業生涯教育納入學校整體工作、納入人才培養方案、納入思想政治工作體系，形成了有目的、有計劃、有組織的綜合性教育活動。職業生涯教育做到了堅持價值引領，加強頂層設計，建立工作機制，抓好關鍵環節，整合教學資源，注重整體開發，使學生得到比較系統的理論學習、技能培訓、咨詢服務和就業創業指導。“生涯教育不僅僅要把學生培養成具有較高職業知識與技能的勞動者，更側重于學生職業綜合素質、創業意識與技能培養，注重學生職業精神和職業情感的培養，使學生成為一個能夠合理規劃職業發展前景的人?！盵9]

（二）學生認知水平普遍提高

通過職業生涯教育，使學生了解職業生涯發展相關知識，樹立生涯發展自主意識，提升生涯抉擇能力，選擇適合自己發展的方向和路徑。在教師指導下，每位學生都制定了促進自身發展的學業和職業生涯規劃，每位畢業生都制定了個性化求職方案，部分學生還制定了創業計劃書。近三年來，從第四屆到第六屆全國“互聯網+大學生創新創業大賽”，全校共有3 200 多人次參加了750 多個項目，獲得市級金獎1 項、銀獎3 項、銅獎8 項，并有1 個項目獲得國家級銅獎；入駐創業苗圃項目25 個，每年有3 500 多人次參加創新創業教育實踐活動；學生注冊實體創業（法人代表） 13 家，注冊資本達1 450 余萬元。學生的職業素養、創新意識、就業創業能力普遍得到增強，潛能優勢得到激發，更加明確了職業發展目標、職業定向和職業選擇，為從學校生活走向職業發展道路奠定了堅實基礎。

（三）課程教學資源豐富實用

學院建立了集知識傳授、技能培養、實務訓練、行為養成為一體的課程，做到了“充分發揮第一課堂的主渠道作用，不斷加強第二課堂的文化育人、實踐育人作用，著力提升第三課堂的網絡教育內涵。三個課堂相互聯系、相互影響、相互補充。”[10]構建了專職教師、兼職教師、企業專家相結合的師資隊伍，普遍采用了現代化的教學手段，開發了微課、音頻、視頻、動畫、多媒體課件及網上教學與測評系統等。課程標準、教學計劃、教案、課件等教學資料和配套材料齊全，《職業素養與就業創業指導》歷經四年校本教材使用后即將公開出版，并編輯了課程建設資料匯編、教學課件匯總。

（四）生涯教育活動全面展開

學院積極營造職業生涯教育氛圍，除課堂教育外，還充分利用班會、網絡、廣播、宣傳欄、模擬招聘、演講比賽等形式，廣泛開展宣傳教育。課程講師、企業專家、創業導師等舉辦的專題講座引導學生更加科學、合理地制訂職業生涯發展規劃。職業測評的應用，幫助學生從價值觀、 興趣、能力、性格等方面比較全面地認識自己，進一步明確了專業學習目標和職業發展方向。社會考察、企業實踐、就業指導、創業引領，以及優秀職業生涯規劃推薦、求職簡歷選編等活動的開展，使學生開闊了視野、增長了才干。