高職擴招背景下人才培養的實踐與探索
——以遼寧職業學院為例

左廣成

（遼寧職業學院，遼寧 鐵嶺 112099）

2019 年3 月，李克強總理在第十三屆全國人民代表大會的《政府工作報告》中提出將“百萬擴招”政策作為新形勢下職業教育的新任務[1]，隨后《高職擴招專項工作實施方案》 （教職成〔2019〕12 號）、《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》 （教職成廳函 〔2019〕20 號） 等文件下發，對高職院校開展擴招工作提出了明確要求。高職擴招給職業教育帶來了大變局，主要表現為：由單一走向多元的生源之變，由剛性走向彈性的教學之變，由封閉走向開放的建制之變[2]。這種變化，為職業院校的教育教學帶來了諸多挑戰。高職院校亟需在教育教學管理[3]、人才培養模式[4]、教學方式方法[5]、考核評價[6]等多個方面進行改革，以保證不斷提高教育教學質量。

一、遼寧職業學院“百萬擴招”學情分析

2019 年，遼寧職業學院積極響應、認真貫徹落實國家及遼寧省“百萬擴招”政策要求，分兩批次共招收擴招生源6 230 人，其中退役軍人3 590 人，農民工2 546 人，新型職業農民94 人，涉及遼寧省內沈陽、大連、鞍山、錦州、營口、阜新、鐵嶺、朝陽等8 個市。我們對畜牧獸醫、電子商務、電氣自動化技術、園藝技術、食品加工技術、作物生產技術、會計、農村金融、計算機網絡技術等9 個專業進行了問卷調查。下面結合招生錄取數據，對學生的年齡結構、學業水平、學習需求等進行分析。

（一）大齡學生較多，年齡跨度較大

統計結果表明，學生年齡30～50 歲居多，占比71%。不同專業學生年齡構成又有差別，計算機網絡技術、電子商務等專業學生年齡較其它專業學生年齡偏小。學生年齡跨度較大，年齡最大58 周歲，年齡最小17 周歲，最大相差達41 歲，且各個年齡階段均有分布。這意味著學校的教學組織與管理面臨極大挑戰。

（二）學業水平較低，學習經歷差異較大

統計顯示：這些學生59%為初中畢業，24%為中專畢業，13%為高職畢業，還有3%的大專畢業和1%的小學畢業，學生學業底子較薄。同時發現，大部分學生沒有與報考專業相關的職業資格證書，但是擁有一定的專業技能的學生人數大于職業資格證書擁有的人數。可見擴招學生學習經歷差異較大，因此需要針對個性化生源改革創新人才培養模式，提高教學效率。

（三）學習需求多樣，學習目標明確

在調研“學生參與本次擴招最主要的原因”時發現：有65%的學生為了獲得學歷證書（這部分學生中，有79%是為了現有工作晉升需要，也有21%是想進行系統學習，并以此實現再就業或轉崗）；24%的學生是為了獲得與現有工作崗位相關的專業知識與技能；9.5%的學生選擇了隨大流，持觀望的學習態度；1.5%的學生是為了經歷大學校園生活。由此可見，擴招學生學習需求多樣，但是由于學生心智成熟，目標明確，更能發揮主觀能動性。

二、高職擴招背景下遼寧職業學院人才培養的實踐與探索

（一）充分論證分析，建立科學管理機制

1.成立擴招教育學院，統籌管理人才培養工作

為確保學院擴招學生人才培養工作規范實施，學院成立擴招人才培養工作領導小組和高職擴招專業人才培養工作組，并成立擴招教育學院，統籌實施學院擴招學生人才培養工作。通過對各擴招專業報名考生的區域情況、生源類別、現從事工作情況、文化程度等信息進行分析，形成完善的人才培養方案制訂工作程序與論證要求。

2.充分調研論證，制定配套管理制度

為加強擴招教學與學生管理工作，規范日常行為，維護學院擴招教學秩序，根據《普通高等學校學生管理規定》和學院相關制度，在擴招學院組織充分調研論證基礎上，制訂《遼寧職業學院高職擴招教學組織與管理工作實施細則（試行）》 《遼寧職業學院高職擴招人才培養方案制訂指導意見》 《遼寧職業學院擴招班輔導員和班主任工作量化考核實施方案（試行）》 《遼寧職業學院擴招班輔導員和班主任工作考核辦法》等制度，規范日常管理。

3.完善教學點基礎設施，保證教學及遠程督導

通過對學生集中區域的社會教學環境、教學場所、教學設施進行摸排分析，深入鄉鎮和企業洽談協商，學院在營口大石橋百寨鎮等14 個鄉鎮、西豐職教中心等7 個教學單位、沈陽康師傅有限公司等8家企業共設立42 個教學點，并按需配齊百兆寬帶無線網絡、移動式多媒體設備、移動式考勤機、無線影像同步播放與回傳設備等。在學校建立教學運行指揮中心，開發擴招管理平臺，便于實時督查診改教學點授課情況，為高質量完成擴招人才培養任務提供保障。

4.配足配齊學管隊伍，實現擴招人文管理

學院根據擴招學生特點，建立一班一名校外輔導員與一名校內班主任的“雙班主任”管理機制。聘用在本專業領域有特長或企業管理崗位人員、技術能手擔任校外輔導員，起到了專業人才培養引領的示范作用，從而加強班風與學風建設，增強擴招班級的凝聚力；選派學院骨干教師、軍轉職工擔任校內班主任，建立學院與擴招學生的溝通紐帶，強化班級文化建設，規范管理。

5.構建“334”質量管理體系，確保高質量教學運行

學院制定《遼寧職業學院高職擴招教學質量保障與監控指導意見（試行）》，成立擴招教學保障工作組，堅持標準不降、模式多元、落實落細擴招教學與管理各環節質量要求，全面做好“教”與“學”、“線上”與“線下”教學質量監控與測評。建立三級監控、三過程管理、四級保障的“334”質量管理體系。“三級監控”即學院層面、二級學院（部） 層面、教研室層面三級質量管理與監控；“三過程管理”即教學準備階段管理、教學過程管理、學生信息反饋管理；“四級保障”即學院擴招教學保障工作組、二級學院（部） 擴招教學保障工作小組、教研室、任課教師四級教學質量保障體系。確保擴招教學組織有序、運行平穩、質量不降，實現高質量培養。

（二）強化頂層設計，制定差異化人才培養方案

根據“標準不降、模式多元、學制靈活”的人才培養要求，針對擴招學生對職業技能提升、職業技能拓展、下崗再就業、創新創業的不同需求，在高職擴招專業中全面實施“一點一案”“一企一案”。園藝技術專業根據18 個教學點的技術需求主要集中在蔬菜生產、果樹生產、大田作物生產、食用菌生產以及農產品營銷等五個方面的情況，從而確定了五個培養方向的專業課程模塊及其教學目標，并且整合序化了每個方向的專業模塊的具體課程。同時針對生源區域養殖類經濟和特色種植類經濟特點，綜合分析后共形成18 套個性化人才培養方案，采取“送教下鄉”的方式，主動適應園藝技術高職擴招專業學生多樣化的要求，保障高素質農業農村人才培養質量，完成培養高素質農民任務，服務鄉村振興戰略。

食品加工技術等專業與合作企業康師傅（沈陽）方便食品有限公司、大成農牧（鐵嶺） 有限公司分別設立“康師傅”與“大成”擴招班，依托教育部第三批現代學徒制試點項目，創新現代學徒人才培養模式，重構課程體系。在學院擴招班人才培養方案指導意見的人文素養與職業素質模塊、專業技能模塊、職業技能拓展模塊的基礎上，增設企業能力模塊，設置了9 門企業課程，組建了由校內教學經驗豐富的雙師素質教師、行業專家和實踐技能過硬的企業師傅共同組成的雙導師隊伍，以滿足企業和擴招學生的需求，確保人才培養質量。

（三）靈活施教，注重實效，提供多種彈性的學習路徑

1.根據擴招學生工作性質不同，按照“忙工閑學”原則，采取錯峰教學方式

園藝技術專業和作物生產技術專業擴招學生生源以農民工和新型職業農民為主，授課時間采取暑期和冬季農閑季節進行集中授課，在農忙季節結合農業作物生長特點進行實踐教學；食品加工技術、農村金融、畜牧獸醫、電氣自動化專業擴招學生以企業員工為主，集中授課時間選擇在周末或晚上授課，服務和保障學生的有效學習時間。

2.根據擴招學生工作地點不同，按需施教、主動服務，開展“送教入企”和“送教下鄉”

學院2019 級共設42 個教學點，其中與大連海昌發現王國主題公園有限公司、沈陽康師傅有限公司等校企合作單位建立“送教入企”教學點8 個，在大石橋市百寨鎮政府、阜新市紫都臺鎮政府等鄉鎮建立“送教下鄉”教學點34 個。

3.根據擴招學生學習需求不同，因地、因企設置課程，有針對性制定模塊化平行課程

專業課程設置采取多元化、模塊化、平行化課程組合，課程模塊設為主修模塊和自選模塊。在自選模塊中，設置由10 門職業技能拓展課程組成的平行模塊，讓學生根據自身需求選取適合課程，從而滿足不同地域、不同學生人群的學習需求。

4.根據擴招學員學習內容不同，雙線并行、雙元共育，保證擴招人才培養質量

在教學實施過程中，充分利用專業教學資源庫、教學平臺與“學習通”開展集中教學與分散教學相結合、線上教學與線下教學相結合的教學方式。其中，集中教學分為集中面授和集中網絡直播。結合專業人才培養模式和課程性質，實踐教學依托校企共建的3 個“產業學院”、3 個“校中廠”、4 個“廠中校”以及各專業緊密型校企合作企業，實施崗位體驗式集中實訓、“雙導師帶徒”與課內實踐分散融入式教學等多形式、多渠道、多載體的教學模式，保證技能訓練與人才培養質量。

（四）寬進嚴出，嚴把質量，實施多維考核模式

1.將過程性考核與結果性考核相結合

課程考核均采取過程性考核與結果性考核相結合的形式，將平時學習態度、學習討論、作業撰寫、自學等情況納入考核，從態度、行為、效果三個層面，嚴格按照課程標準中的考核方式方法執行，確保教育教學效果和人才培養質量。

2.探索學習成果認定、積累和轉換的方式

為做好教學中的學習成果認定、積累和轉換工作，學院對學生的學歷水平、從業經歷、已取得職業資格證書等職業技能水平情況進行了全面的摸排。如前所述，擴招學生中取得與專業相關職業資格證書和參加過相關從業培訓的比例較低。學院立足于擴招學生入學前職業技能水平實際情況，采取“1+N”模式對擴招學生學習成果進行認定、積累和轉換。“1+N”模式即以專業人才培養方案為一條主線，提供N 種方式輔助學生在日常的學習、從業中不斷積累學習成果，進行認定與互換。

“一條主線”，即計算機網絡技術、信息安全與管理、電子商務3 個擴招專業充分依托我院“Web前端開發”“網店運營推廣”等“X”證書試點優勢，結合實際情況，計算機網絡技術、信息安全與管理、電子商務等相關專業將證書培訓內容和考核標準融入專業人才培養方案或設置相對應課程；園藝技術、作物生產技術、畜牧獸醫等目前沒有“X”證書的擴招專業參照專業領域、行業領域的實用性強、認可度高的相關資格證書標準，在專業人才培養方案中設立相應課程。通過系統的專業人才培養，鼓勵學生在完成學業取得學歷的同時，積極參加相對應的職業技能等級證書的考取與認定，獲取有利于自身職業發展的相關資格證書。

“N 種方式”，即制訂出臺《遼寧職業學院學習成果認定、積累和轉換辦法》。首先，根據《教育部辦公廳退役軍人事務部辦公廳財政部辦公廳關于全面做好退役士兵職業教育工作的通知》 文件精神，退役士兵可免修軍事理論及國防教育課程，直接獲得相應學分。其次，各專業針對本專業學生學情和培養目標，從對應崗位工作經歷、培訓經歷、技能競賽獎項或生產技術能手等榮譽稱號等多方面積極組織學習成果認定、積累與轉換工作，如：園藝技術專業學生取得農作物植保員證書后，可免修園藝植物保護課程并置換對應學分；在職期間參加專業領域相關學習和培訓累計5 天可對應置換對應課程的1 學分；在國家、省市以及行業技能競賽中獲得相應獎項可置換對應課程或相近課程學分等。從而為各類生源的學習和職業發展提供有力條件。

三、關于高職擴招人才培養的思考

高職院校落實高職百萬擴招工作既是高職教育新時代的光榮使命和社會擔當，又是高職教育自身發展的創新動力[7]。盡管在高職擴招教育教學過程中仍存在體制機制、軟硬件設施[8]、師資隊伍[9-10]等不能夠完全適應擴招人才培養需求的問題，同時面對高職擴招教育教學在彈性學制下的教學實施、質量監控與運行管理工作中還會出現許多的新情況，但學院在實施高職擴招專業的教育教學工作過程中，倒逼院校的內涵建設，促進其快速發展。遼寧職業學院通過高職擴招教育教學工作，一是產教融合校企合作的工作得到進一步夯實，通過送教入企，滿足企業對人才需求的對接，同時也對職業教育適應產業需求是一種新途徑。二是擴招教育教學工作進一步完善了信息化教學模式，推進了職業教育現代化。三是送教上門、企業生產環境體驗式實踐等多種教學組織形式及面對具有豐富生產經驗的學生，倒逼教師進行教學方法改革和實踐教學能力的自我提升。