后疫情時代高職思政課混合教學模式探究
——以超星學習通平臺為例

肖鳳偉

（遼陽職業技術學院，遼寧 遼陽 111000）

隨著我國新冠肺炎疫情防控的持續向好，我國將逐漸進入到后疫情時代。在此背景下，思政課教學已經回歸到傳統課堂教學，但疫情期間線上教學模式也給廣大思政課教師帶來了深刻啟示。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就曾強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]在傳統課堂教學中融入新媒體新技術已經成為思政課教學提高課堂抬頭率和實效性的重要改革措施。

一、疫情期間線上教學帶來的啟示

疫情防控期間，按照教育部“停課不停學”的要求，各高校思政課教師通過利用各種網絡教學平臺，開啟了全新的教學模式，保證了在線學習的教學效果。這次全國范圍內的線上教學對廣大師生來說是一次嘗試和挑戰，也使思政課教學在教學理念、教學方式等方面迎來了全新的突破[2]。同時線上教學也為廣大思政課教師帶來了深刻的思考與啟示。

（一）線上教學的優勢

1.線上教學模式增強師生互動

相對于傳統教學模式，線上教學模式增強了師生互動。傳統教學模式課堂互動相對較少，大多數以“填鴨式”教學為主，學生的參與性和主動性相對較低。而線上教學模式，通過教師發起討論題、搶答題、隨堂測試等環節，增加了學生的參與性和積極性。學生通過學習平臺能夠更主動、更積極地表達自己的觀點和見解，也能積極搜索相關問題，完成教師提問。

2.線上教學模式突出學生主體作用

教學是需要師生共同完成的活動，在這一活動中，既要發揮教師的主導作用，同時也要充分肯定學生的主體作用，只有堅持教學相長，充分調動學生的潛能，才能在教師的引導下發揮學生的主動性和積極性[3]。通過線上教學發現，當代大學生更喜歡在網絡平臺上獲取信息、展示自我。一些在課堂上較為靦腆不愛發言的同學，可以通過線上平臺鍛煉自我，線上教學模式為學生提供了一個提升自身能力的平臺，使學生得到進一步鍛煉。

3.線上教學模式提高了合班授課管理效率

思政課通常為合班授課，傳統課堂授課過程中，僅簽到一項就會浪費大量的課堂時間，同時測試、期末考試等環節也會大大增加思政課教師的工作量。通過學習通等線上教學軟件的一鍵簽到、隨堂測試等功能，可以解決這一問題，既節省了時間，又提高了工作效率。

（二）線上教學的缺點

1.無法對學生的學習狀態進行有效管控

雖然線上教學有一定的優勢，但是也存在自身無法克服的缺陷。如老師無法對學生的學習狀態進行有效管控，這就使得學習效果大打折扣。有些學生上課中途玩游戲、打瞌睡、玩手機等情況老師都無法很好地管控，學生是處于一個什么樣的學習狀態老師無從得知。

2.成績評價有失公平

由于老師無法很好監控學生的聽課狀態，老師在期末進行成績評定時只能依靠網上的紀錄進行評價，無法對學生的學習效果進行有效考核。如學生簽到通常會作為學生考核的重要指標，但是，一些學生存在簽完到就離開的現象，除了簽到，可能一節課自始至終沒有參與。而老師卻無法辨別哪些學生在線哪些學生不在線。以簽到作為考核標準，顯然對于那些一直聽課的學生有失公平。

3.線上教學課堂學習氛圍不足

線上教學教師無法巡視課堂，也無法和學生進行面對面交流，無法開展小組討論或現場問答，學習氛圍受到大大影響，教師和學生之間的互動遠沒有課堂效果好。學生面對的只是手機等電子產品，而不是真人，師生之間的交流遠沒有線下教學親切。

二、超星學習通混合教學模式的構建

通過總結線上教學的優缺點發現，線上教學既有傳統教學無可比擬的優勢，又存在它自身無法克服的缺陷。隨著各高校回歸課堂，傳統教學“填鴨式”的教學方式已經不再適合新媒體時代的教學要求。集線上和線下兩種教學模式優點于一體的混合教學模式逐漸受到老師們的青睞。下面，筆者將以“超星學習通”為例，探索思政課混合教學模式的有效構建途經。

（一）超星學習通概述

超星學習通是基于現在移動通信技術，由超星公司打造的一款集在線學習、知識傳播、課程管理于一體的多功能應用型APP[4]。學生可以通過該軟件查閱海量的圖書資源以及最新的資訊信息，同時，也可以通過教師分享的邀請碼加入班課，使之成為師生互動式教學平臺。通過該平臺，教師可以上傳視頻、課件、試題等資源，供學生下載學習，也能在線下通過該軟件實現師生互動，如發起搶答、投票、討論等活動，能夠提高學生參與度，活躍課堂氛圍。軟件能夠為教師提供學生完整詳細的學習記錄信息，教師可以通過設置相應的比例，使系統自動計算總成績，減少了教師的工作量，提高了教師的工作效率。

（二）課前班課創建

混合教學模式能夠克服線上和線下缺點，充分發揮學生主體性和教師主導性，提高學生的參與度，讓學生能夠積極參與到課堂活動中來，而不是一味地接受灌輸理論。

1.創建班課

教師需要在學習通官方網站上完成注冊，同時下載手機客戶端。點擊創建班課后，輸入班課的名稱和任課教師的姓名。之后教師可以選擇班課封面，并根據課程的章節設置相應的章節數和課時數。教師可以通過兩種方式將學生名單導入：一是讓學生通過掃二維碼加入班課；二是點擊管理，通過添加學生名單，將學生直接導入班課。由于思政課大多為合班授課，學生數量較多，如果采用第一種方式，可能會出現部分學生不更改備注和學號，導致教師進行期末考評時無法按學號順序依次給出成績，這無疑會加大教師工作量。因此，建議教師通過添加功能，將學生名單直接導入。同時，思政課教師通常是同一門課教授不同的班級，學習內容高度一致。學習通提供了添加班課功能，教師可以建一門課，添加不同的班級，省去了重復建課的煩惱。班課建好后，學生可以通過私信功能與教師直接進行溝通，暢通了師生溝通的渠道。

2.創建班課資源庫

教師可以根據不同章節主題，上傳相應的教學資源。學習通功能非常強大，它本身就帶有資源庫，擁有豐富的思政類教學資源，教師可以從中挑選，進行整合后建立自己的課程資源庫。同時，學習通免費為每位教師提供了100G 容量的云盤功能，教師不僅可以利用此功能上傳各種資源，而且下載不限速，極大地方便師生的學習和交流。在云盤中上傳資源后，教師可以通過編輯界面將資源導入班課。班課的主題建設好后，教師還需要對班課做進一步的完善，如題庫的建立，課堂教學活動的設計，作業題、討論題等內容的添加，等等。鑒于一些課堂活動可能會是教師在教學中臨時發起的，學習通還提供了保存功能，即教師在某一個班級發起活動后，這些題目和活動會自動保留到題庫中，并可以供教師在其他班級中使用。

（三）課中教學管理

構建混合教學模式的初衷就是要克服傳統教學模式“滿堂灌”的弊端[5]。因此，課堂教學就成為混合教學模式的核心，所有的課前準備均是為課堂教學服務的。下面，筆者將從以下五個方面即簽到、課堂活動、章節測試、期末考試、課后考核評價方面介紹混合教學模式課堂管理的具體方式。

1.課前預習

課程資源庫創建好之后，教師會讓學生進行課前預習，并將一些學習視頻設置成任務點，作為期末評分的標準之一。這本身無可厚非，但卻存在一些教師設置的任務點和課堂教學的內容高度重復的問題。這就使得學生需要重復觀看一些視頻資源，既浪費時間，也影響課堂教學效果。就此問題，教師在建立班課時務必要區分資源庫資源和課堂教學資源。任務點的設計既要體現與章節主題相關相近，同時又要與課堂播放的視頻資源有所不同。這樣既能讓學生提前了解相關內容，又不會影響課堂教學效果，從而減輕學生學習任務。

2.簽到

回歸到傳統教學后，上課前的第一步就是簽到。思政課往往是合班授課，上課簽到一直是困擾思政課教師的難題，挨個點名不僅浪費時間，而且無法杜絕學生替答到的現象。教師可以利用學習通的簽到功能，不僅一分鐘之內就能完成簽到，而且能夠最大限度地杜絕替答到現象。學習通有四種簽到模式，分別為一鍵簽到、手勢簽到、位置簽到和二維碼簽到。教師利用一鍵簽到時可以要求學生自拍，這樣可以檢查學生是否在教室，同時照片只有教師能夠看到，又保證了學生的隱私。手勢簽到和位置簽到都能夠在最大程度上杜絕學生簽到作弊。二維碼簽到中的每10 秒更換二維碼，幾乎杜絕了學生所有作弊的可能，但要求教學設備能夠同屏，對設備有一定要求。總之，學習通的簽到功能不但能夠提高效率，同時也能夠保證簽到的真實性，有助于教師掌握真正的出勤情況。

3.課堂活動

學習通擁有豐富的課堂活動功能，它的投票、選人、搶答、隨堂練習等功能非常強大。教師可以根據教學需求，設置不同的教學活動。當教師需要了解學生對某一問題的真實想法時，可以利用投票和調查問卷功能，第一時間了解學生最真實的觀點。當教師需要提高學生注意力、提升課堂氛圍時，教師可以采用緊張刺激的搖一搖選人和搶答功能，既能增強學生的注意力，又能提高學生參與的積極性，同時在一定程度上也能夠保證學生的聽課效果。當教師需要學生了解某一問題時，教師可以采用隨堂練習模式，將問題設置成簡答題，讓學生通過百度搜索，回答問題。這種模式不僅可以讓更多的學生得到加分，鼓勵學生廣泛參與，同時又能讓學生通過搜索加深對某一問題的認識。當教師需要通知學生某些事情時，可以采用通知功能。教師不僅可以發布文字通知，同時可以附帶圖片和文件，使通知更加詳實。通知發布后，教師還可以查看已讀情況，對未讀學生免費發送提醒短信。當教師需要學生之間進行互動時，可以采用群聊、討論和分組任務功能。這些功能既可以保證課堂秩序，同時也能夠讓學生廣泛參與其中。學生在線上進行交流之后，教師可以在線下進行總結，完成線上線下的無縫對接。

4.章節測試

為檢驗學生學習效果，教師可以設置章節測試環節。將課上所涉及到的內容以測試題的方式進行回顧，進一步加深學習效果。在設置這一環節的時候，教師需要注意以下幾個問題。首先，測試題要與課件內容一一對應。由于高職學生基礎知識較弱，教師可以在講課過程中在課件上標注出每一道測試題的位置，在講課中就對每一道題進行講解，在下課前開啟測試環節，了解學生的學習效果。測試結束后，帶著學生再復習一遍，進一步加深印象。其次，章節測試不宜設置題量過大。測試題要反映的是本章節內容的重點知識，而不應面面俱到，甚至設置一些學生沒學過、沒見過的題目，一般以10 道選擇題為宜。最后，測試題盡量不要有簡答題。對于選擇、判斷等客觀題系統都可以自動批閱，無需教師親自評卷。然而對于簡答題等主觀題，系統無法自動批閱，需要教師人工評卷。主觀題不僅占據太多上課時間，而且會極大增加教師工作量。

5.期末考試

學習通的期末考試功能非常強大，教師可以通過創建題庫，然后隨機生成期末考核試卷，非常便利。操作步驟如下：教師進入班課首頁后，按順序點擊資料、題庫、批量導入、模板導入。模板分為Word 和Excel 兩種形式，教師可根據自己喜好自行選擇。如何導入題目，模板上都有具體說明。將試題模板創建好后，可以點擊一鍵導入，將試題導入到題庫中。題庫創建好之后，點擊考試，教師可以根據不同合班設置不同的考試。點擊自動隨機組卷，教師只需設置題目數量和類型，系統就可以自動從題庫中隨機抽取題目，同時，教師還可以根據實際情況設置每種題型的分值。由于思政課大多都是合班授課，且每個教師的授課人數少則幾百人多則上千人，因此，建議教師和章節測試一樣只設置客觀題。教師應該是整個教學工作的全局謀劃者，更應該注重的是如何科學合理地制定評價規則，而不是糾結于某一題型的選擇，教師要學會運用現代教育手段從繁重的評卷工作中解脫出來[6]。

試題創建好之后，教師可以設置發放時間和截止時間，既可以按個別班級發放，也可以按合班發放。在高級設置中，建議教師勾選題目亂序和選項亂序。高職思政課期末考核由于題量太大，學校一般不單獨給安排考場，大多都是隨堂考試，因此，考試時，由于座位有限，學生往往坐在一起。題目亂序和選項亂序，可以保證在題目內容一致的基礎上，最大限度地杜絕學生作弊行為，既保證了公平，又杜絕了作弊。同時，高級設置中，還可以設置允許學生查看分數。這樣在考試結束時學生就可以查看到自己的分數和排名。教師為鼓勵學生做好復習，可以給予期末考試前三名一個額外的加分。排名可以根據正確率優先、用時短者獲勝的原則確定。學習通提供查看排名功能，教師可以將截圖以通知的形式發布給每一個學生，這樣能夠進一步調動學生學習的積極性。

（四）課后考核評價

混合教學模式的結構決定了學生的成績由線上和線下兩部分構成。通常線上成績可以占到60%，線下成績40%，具體比例可根據實際情況自行調整。線下成績包括學生平時的課堂表現，如聽課狀態、發言次數、實踐教學活動表現等等。線上成績可以按照一定比例進行設置，系統將自動計算總成績。學習通的統計功能能夠為教師提供學生整個學期的所有線上學習記錄，詳實地為教師展現學生學習的全過程。教師可以按不同權重設置以下內容：作業、課堂互動、簽到、課程音頻、章節測驗、分組任務、章節學習次數、討論、考試等等。通過不同比重的設置，可以對學生進行有效引導，提升教學效果。通過構建線上線下多元評價體系，最終由系統自動計算出的總成績更有權威性和科學性，克服了以往思政課評價體系中主觀性較強的弊端[7]。設計一個科學合理的評價體系和評價標準，能夠縮小教師在成績評定中的隨意性和主觀性，使學習記錄成為成績評定中的重要依據，而不是根據教師的個人喜好給出最終成績。

三、混合教學模式要克服的問題梳理

雖然混合教學模式吸收了線上和線下兩種模式的優點，但如何更好地進行融合和轉化還存在一些問題，仍需要廣大思政課教師繼續進行研究和探索。筆者通過總結，梳理出如下問題：

一是在線課程占用學生課后時間，增加了學生的學習負擔[8]。由于高職學生的學生基礎較差，學習的積極性和主動性往往不高。雖然學習通可以統計出學生觀看視頻的數據，但是也有一些學生僅僅為了完成作業而刷視頻。視頻打開后，并沒有觀看，而是調成靜音或者放在一邊，學習效果并不理想。

二是在線內容設計與課上視頻存在一定重復現象。一些教師為了減少工作量，僅僅是將用于課堂上播放的視頻上傳到學習通中。雖然教師輕松了，但這樣就使學生被迫重復觀看這些視頻，學生就會對在線課程的意義產生質疑，不但達不到預期效果，反而會對整個教學模式甚至教師本人產生負面影響。

三是教師對學習通功能掌握不夠全面[9]。學習通功能十分強大，涵蓋了從課前準備、課中活動、課后考核等各個環節的不同活動，而且允許教師根據自己喜好進行不同設置。雖然高校在引進學習通時一般會對教師進行培訓，但也僅限于一些基礎功能，一些高級設置還需要教師自己去探索。這就使得一些教師在運用學習通時僅局限于它的基礎功能，不能夠游刃有余地發揮出學習通的全部作用。這需要教師之間進行交流和溝通，互相分享心得，進一步發揮學習通的實用性和有效性。

以上梳理出的這些問題，需要任課教師、軟件開發商、學生等多方共同努力，總結經驗，改進不足，解決存在的問題，從而進一步提升教學效果。

綜上所述，在后疫情時代，隨著多款智能教學軟件得到應用和推廣，混合教學模式將被更加廣泛地應用于各個學科。特別是思政課合班授課的特殊性，將成為混合教學模式推廣和改革的急先鋒。雖然混合教學模式還存在一些問題，但是，混合教學模式對課堂氛圍的渲染、對學生積極性的提高、對工作效率的改善等效果是毋庸置疑的[10]。在新媒體環境下的今天，混合教學模式必然會成為未來教學的趨勢，在增加課程親和力和實效性上發揮出越來越重要的作用。