人工智能背景下的高職首飾設(shè)計課程改革研究

張文明

（遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116100）

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能逐漸被應(yīng)用到了社會的各領(lǐng)域，為廣大的行業(yè)企業(yè)提供了更多的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。人工智能的快速發(fā)展和普及也在強(qiáng)有力地推動著教育的改革與發(fā)展，尤其是作為技能人才培養(yǎng)的高職教育，人工智能時代背景下的教育和教學(xué)更需要與時俱進(jìn)。與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)[1]。許多高職院校正在將人工智能技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，例如，人工智能可以很好地將首飾設(shè)計與技術(shù)工藝相結(jié)合。就目前高職首飾設(shè)計課程的教學(xué)情況來看，需要通過人工智能技術(shù)來提升學(xué)生首飾設(shè)計理論與實(shí)踐的綜合能力，實(shí)現(xiàn)教育資源和教育規(guī)模的平衡，提高職教人才的文化素質(zhì)和綜合能力[2]。

一、高職首飾設(shè)計課程人才培養(yǎng)面臨的困境與教學(xué)現(xiàn)狀

首飾設(shè)計是一門將藝術(shù)設(shè)計、工藝技術(shù)、信息科技相融合的課程，但目前的高職院校首飾設(shè)計課程在學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)方面卻面臨著諸多問題，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程、課堂教學(xué)手段、教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用以及首飾設(shè)計的藝術(shù)效果和實(shí)訓(xùn)工藝之間不協(xié)調(diào)等方面的問題。

（一）高職首飾設(shè)計課程人才培養(yǎng)面臨的困境

一是生源質(zhì)量不高。首飾設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)計劃及課程體系不能滿足新的行業(yè)企業(yè)對專業(yè)技能、職業(yè)審美、高技能人才的需求。目前，我國高職院?！皢为?dú)招生”計劃的規(guī)模在逐年增加，學(xué)生的生源質(zhì)量在不斷下滑，包括三校生（中職、職高、技校）、普通高中生在內(nèi)的學(xué)生大多數(shù)文化課成績不高，為了升學(xué)和學(xué)習(xí)技能，只能考取高職院校。由于學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)較弱，再加上自我管理能力差，進(jìn)入到高職的學(xué)習(xí)階段中，主動學(xué)習(xí)的意識更是不高。這樣一來，就使很大一部分的高職學(xué)生的首飾設(shè)計能力不高，設(shè)計的首飾作品無論是在藝術(shù)、技術(shù)和審美各個方面都缺乏創(chuàng)新性，無法滿足行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和社會需要。

二是社會對高職院校學(xué)生的認(rèn)同度不高。目前高職院校自身發(fā)展還存在一些問題，突出表現(xiàn)在：辦學(xué)理念滯后，與行業(yè)企業(yè)銜接不夠；專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新和與時俱進(jìn)；教育教學(xué)不講求方法，信息化手段落后；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評價單一，且效率和質(zhì)量不高；等等?？茖W(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)體系對于評價教師教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義[3]。再加上社會對高學(xué)歷層次和高技能人才的青睞，更導(dǎo)致了從事技術(shù)技能工作的高職學(xué)生在社會中的認(rèn)同度逐年下滑，在一定程度上制約了從事首飾設(shè)計工作學(xué)生的發(fā)展。

（二）高職首飾設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

一是基礎(chǔ)知識掌握不好。在實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)而影響后續(xù)課程開展的情況。首飾設(shè)計課程作為一門專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)學(xué)科，需要學(xué)生在設(shè)計理論方面的基礎(chǔ)類課程中打牢基礎(chǔ)。首飾設(shè)計類專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時大多會進(jìn)入到一線工作崗位，需要學(xué)生掌握豐富的設(shè)計理論相關(guān)基礎(chǔ)知識，具備專業(yè)的審美素養(yǎng)、專業(yè)技能知識，所以，對學(xué)生是否擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識會要求很高。首飾設(shè)計的教材里會有許多的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞和抽象概念，加上學(xué)生缺乏研究和思考的學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不能熟練掌握首飾設(shè)計基礎(chǔ)知識和技能，例如設(shè)計基礎(chǔ)、首飾工藝、寶石學(xué)基礎(chǔ)等內(nèi)容，直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

二是教學(xué)手段及方法不靈活，課堂教學(xué)氛圍沉悶而枯燥。首飾設(shè)計課程需要學(xué)生具有藝術(shù)審美、工藝技術(shù)、社會實(shí)踐和溝通交流等職業(yè)能力。當(dāng)前，國內(nèi)的大多數(shù)高職院校的首飾設(shè)計課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)的課堂講授法，教師過度依賴于教材，教學(xué)過程中忽略了與學(xué)生的互動交流；課堂中偶爾穿插的小組討論和合作練習(xí)教學(xué)方法也是流于形式，缺乏能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)深度的教學(xué)知識環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的參與度不高，無法讓學(xué)生從根本上提升主動學(xué)習(xí)的意識。

三是實(shí)訓(xùn)條件不完善，教學(xué)與市場實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。想要實(shí)現(xiàn)對人工智能的有效學(xué)習(xí)，需要重視優(yōu)化學(xué)生的實(shí)操能力，結(jié)合高職院校教學(xué)特征，實(shí)現(xiàn)教材和企業(yè)實(shí)踐案例的有效融合[4]。目前，由于線上教學(xué)的大規(guī)模普及，大部分高職院校的首飾設(shè)計實(shí)訓(xùn)平臺日趨完善，但是首飾設(shè)計的實(shí)訓(xùn)室軟硬件相對落后，實(shí)訓(xùn)材料、教學(xué)內(nèi)容也很陳舊和過時，不能很好地與時俱進(jìn)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)用的教學(xué)案例大多存在紙上談兵的情況，缺乏專門應(yīng)用于首飾設(shè)計專業(yè)知識與人工智能相結(jié)合的教學(xué)實(shí)操，教學(xué)方法單一，無法掌控學(xué)生對于實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動意識，達(dá)不到行業(yè)和企業(yè)對畢業(yè)生的技能要求，出現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)無法直接進(jìn)行人才對接的情況。

以上這些問題和現(xiàn)狀的出現(xiàn)，從很大程度上制約了國內(nèi)高職首飾設(shè)計課程的開展以及人才培養(yǎng)的水平的提升。同時，也是人工智能時代背景下高職院校教育必須要去思考和解決的緊要課題。

二、人工智能背景下高職首飾設(shè)計教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

（一）高職首飾設(shè)計教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

伴隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)的出現(xiàn)具有革命性的劃時代意義。在首飾設(shè)計領(lǐng)域，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，在智能制造、圖像識別、語音識別控制、人機(jī)交互、納米微雕、3D 打印、AR/VR 試戴等新的首飾產(chǎn)業(yè)形態(tài)開始出現(xiàn)，對于傳統(tǒng)首飾設(shè)計行業(yè)引起了不小的沖擊，顛覆了人們對傳統(tǒng)首飾設(shè)計模式的認(rèn)知。同樣，人工智能等新技術(shù)給高職首飾設(shè)計的教育教學(xué)也帶來了一定的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在教育方式和教學(xué)方法層面上。高職首飾設(shè)計專業(yè)的學(xué)生面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先是珠寶首飾設(shè)計行業(yè)和企業(yè)面臨著人才不足的問題，智能制造、納米微雕、3D 打印等方面的人才奇缺；其次是高職首飾設(shè)計專業(yè)在招生方面陷入了困境，對口就業(yè)率不高，首飾設(shè)計行業(yè)遭遇了不小的挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高職院校急需與社會接軌，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的實(shí)用性人才，以適應(yīng)新常態(tài)下的國家發(fā)展需要。要以加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識為培養(yǎng)目的，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。

（二）高職首飾設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)型的機(jī)遇

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對首飾設(shè)計行業(yè)企業(yè)的驅(qū)動力增強(qiáng)，人工智能在首飾設(shè)計的教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，如可通過圖像識別、語音識別控制、人機(jī)交互等手段實(shí)現(xiàn)首飾藝術(shù)與技術(shù)的教育教學(xué)。例如，在首飾設(shè)計繪圖和實(shí)物制作中，通過圖像識別，可以利用電腦進(jìn)行首飾理論試卷的批閱和首飾繪圖的規(guī)范檢查，以及首飾實(shí)物制作的標(biāo)準(zhǔn)檢測等；通過語音識別控制可以對首飾設(shè)計中的設(shè)計理論、專業(yè)術(shù)語、實(shí)踐方法進(jìn)行規(guī)范和糾正；而對于人機(jī)交互方面，可以隨時通過查詢進(jìn)行首飾設(shè)計、設(shè)計制作、工藝技術(shù)等知識在線答疑解惑。人工智能和首飾設(shè)計的教育教學(xué)相結(jié)合，會在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的主動性，讓教師的教學(xué)活動效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，對首飾設(shè)計的教育教學(xué)活動產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。高層次的人工智能應(yīng)用還可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的學(xué)習(xí)計劃和課程[6]。

三、人工智能背景下高職首飾設(shè)計課程改革的路徑

課程教學(xué)改革是高職首飾設(shè)計教學(xué)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于提升教師的教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。隨著人工智能的快速發(fā)展，教師的角色從知識的“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變成學(xué)生成長的引領(lǐng)者[7]。高職首飾設(shè)計課程改革可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)改革、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)模式的革新三個方面進(jìn)行。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革

1.融入思政教育，提升高職學(xué)生素質(zhì)

高職院校在開展好職業(yè)技能教學(xué)前，要關(guān)注學(xué)生的思想政治教育，提升學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)同感，注重學(xué)生的人格培養(yǎng)。高職首飾設(shè)計課程有著很強(qiáng)的專業(yè)特色，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，要將思政教育融入到專業(yè)知識的教育中去。要將首飾設(shè)計的專業(yè)知識和思政的結(jié)合點(diǎn)找好，在不同的課程內(nèi)容、環(huán)節(jié)中與思政知識進(jìn)行融合。根據(jù)首飾設(shè)計人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，深層次挖掘埋藏在各門專業(yè)課程中的思政內(nèi)容，將思政內(nèi)容準(zhǔn)確地與課程內(nèi)容完美融合，并在實(shí)際教學(xué)活動中真正去開展實(shí)施。例如：在首飾設(shè)計三視圖的繪制中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國敬業(yè)、職業(yè)道德、標(biāo)準(zhǔn)意識和審美觀；在首飾工藝制作中培養(yǎng)學(xué)生的文明法治、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神等。

2.注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力的培養(yǎng)

高職學(xué)生具有良好的動手能力，個人的技能水平相對較好，但是團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力較弱。新時代是科技促進(jìn)知識學(xué)習(xí)的新型時代，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)來正確看待人工智能技術(shù)的發(fā)展，并通過科技去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的職業(yè)技能；同時，更需要增強(qiáng)學(xué)生的整體合作的能力，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性?？山Y(jié)合一些首飾設(shè)計競賽、校企合作項(xiàng)目，更好地培養(yǎng)學(xué)生合作精神、協(xié)作意識。

3.用人工智能為工匠精神培養(yǎng)保駕護(hù)航，以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與審美為教學(xué)中心

人工智能時代背景下，再提“工匠精神”顯得尤為重要。首飾設(shè)計中制作手藝和技術(shù)是“工匠”的典型代表。一件漂亮的首飾是要經(jīng)過設(shè)計和制作，形成實(shí)物成品后再到消費(fèi)者的手中，這是一個從設(shè)計美到創(chuàng)造美到欣賞美再到獲得美的審美過程。而工匠精神是由中國制造轉(zhuǎn)為中國創(chuàng)造的核心所在，也是一種精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，代表著中國技藝最高水平。在中國傳統(tǒng)文化中，“工匠”是一種精神文化，代表著一種品質(zhì)、一種執(zhí)著、一種境界。新時代具有中國特色的工匠精神應(yīng)該是具有與時俱進(jìn)的創(chuàng)新性思維，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進(jìn)行整合，并把新技術(shù)融合進(jìn)行業(yè)中來，不斷突破創(chuàng)新。

人工智能的快速發(fā)展為高職院校的教育教學(xué)帶來了新的發(fā)展空間。當(dāng)前，人工智能還處在發(fā)展階段，對于高職的教學(xué)方面主要是充當(dāng)輔助的角色作用，還無法真正取代人工。從日常的教學(xué)中我們還是看到人工智能的優(yōu)勢所在，但是，工匠精神在智能科技時代仍然具有指導(dǎo)意義和價值，在不遠(yuǎn)的將來，人工智能和工匠精神肯定會不斷協(xié)調(diào)發(fā)展，以人的主觀意識為中心，融入新時代發(fā)展的新技術(shù)，與高職教育協(xié)同育人。

（二）教學(xué)方法的改進(jìn)

高職首飾設(shè)計課程知識點(diǎn)隨著難度的增加，再加上教學(xué)方式單一枯燥，教師在講解理論知識和實(shí)踐操作時會出現(xiàn)學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏、影響教學(xué)進(jìn)度的情況，而人工智能可更好地輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生緊跟教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)方法要以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。教師根據(jù)首飾設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，編制出一套首飾設(shè)計的測試項(xiàng)目，并創(chuàng)設(shè)出具有首飾設(shè)計課程特色的模擬實(shí)訓(xùn)場景，將學(xué)生安排在這些模擬真實(shí)的工作環(huán)境中，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程。教師要求學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)中處理各種突發(fā)的問題，讓學(xué)生在模擬仿真中獲取實(shí)踐知識，提高解決實(shí)際問題和突發(fā)情況的能力。這種教學(xué)方法具有趣味性、實(shí)踐性，能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

在首飾設(shè)計課程的教學(xué)中，情景模擬教學(xué)適用于首飾設(shè)計中的模擬操作制作環(huán)節(jié)，這會在一定程度上減少因誤操作而帶來的安全隱患，還會調(diào)動學(xué)生首飾設(shè)計學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生會從主觀上產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生能主動地參與到課堂教學(xué)中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)讓教師的角色發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)。教師在首飾設(shè)計課堂上，采用引導(dǎo)的教學(xué)方式讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中融入人工智能技術(shù)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主解決遇到的問題。教師要整體把控課程的進(jìn)度和學(xué)生知識點(diǎn)掌握程度，適時與學(xué)生進(jìn)行互動，相互配合。例如，在3D 打印制作的過程中，要讓學(xué)生在掌握科學(xué)規(guī)范的操作方法后，并根據(jù)不同的首飾結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)而通過實(shí)際的體驗(yàn)操作去完成1∶1 的實(shí)物模型打印制作。在讓學(xué)生獲得成果的基礎(chǔ)上有滿滿的成就感，注重讓學(xué)生養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)和討論來解決問題的習(xí)慣，重視團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵學(xué)生進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

情景模擬教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)這兩種教學(xué)方法能讓學(xué)生通過人工智能技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練。采用情景模擬感知、體驗(yàn)研討互動相結(jié)合，增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和興趣，有助于提高首飾設(shè)計課程的整體專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，更提升了首飾設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)競爭力以及就業(yè)的適應(yīng)性。

（三）教學(xué)模式的革新

1.人工智能促進(jìn)信息化多元化教學(xué)

在如今逐步興起的信息化教學(xué)改革中，信息化教學(xué)已成為提高高職院校教師教學(xué)水平和提高教學(xué)效果的主要方式[8]。高職院校的教師信息化教學(xué)與人工智能技術(shù)的結(jié)合是時代發(fā)展的需要，兩者相結(jié)合能讓課堂更加高效，能將知識生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，更好地讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生將理論知識用于實(shí)踐的能力。如高職首飾設(shè)計課程，教師在課堂上，要以多媒體信息技術(shù)為學(xué)生生動地展示教學(xué)內(nèi)容；利用微課、教學(xué)動畫進(jìn)行重點(diǎn)知識的細(xì)化講解；仿真教學(xué)軟件搭配AR、VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)入“虛擬”的實(shí)操場景；期間配合人工智能的圖像識別，捕捉課堂中學(xué)生的面部表情實(shí)時變化，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適時調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生全身心地投入課堂中。教師還要隨時通過人工智能的AI 語音進(jìn)行師生互動問答，讓學(xué)生融會貫通，扎實(shí)掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.“人機(jī)”互動的交互式課堂學(xué)習(xí)

“人機(jī)交互”是一種借助各類新技術(shù)進(jìn)行輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的新模式。通過人工智能技術(shù)、信息化教學(xué)條件進(jìn)行課堂場景的打造，來營造人機(jī)交互的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，多媒體教學(xué)是輔助教學(xué)的手段，配合以清華雨課堂、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等新的教學(xué)應(yīng)用程序，教師通過這些教學(xué)應(yīng)用程序開展教學(xué)活動。教師將課程資源、課程任務(wù)進(jìn)行實(shí)時發(fā)布，學(xué)生通過在電腦或手機(jī)端進(jìn)行首飾設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，按照教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)；教師通過應(yīng)用程序進(jìn)行視頻直播教學(xué)指導(dǎo)和答疑，實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度、效果，并及時調(diào)整教學(xué)方法。例如，學(xué)生通過AR 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和VR 虛擬現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行項(xiàng)鏈、戒指的實(shí)物效果模擬佩戴，感受真實(shí)的首飾質(zhì)感；通過仿真教學(xué)軟件的實(shí)際操作，掌握首飾在實(shí)際制作中的方法；通過3D 打印來了解首飾的實(shí)際結(jié)構(gòu)和精度把控，以及新技術(shù)和材料的使用。通過以上“人機(jī)交互”的教學(xué)模式的開展，讓學(xué)生了解新技術(shù)和新工藝，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，更好地體驗(yàn)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的“人機(jī)交互”課堂。

3.“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)教育

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是高職首飾設(shè)計課程的教學(xué)之道，強(qiáng)教之舉。隨著新技術(shù)對首飾設(shè)計產(chǎn)業(yè)的影響，首飾設(shè)計行業(yè)也在不斷優(yōu)化、融合。這就需要高職院校在除了技能培養(yǎng)以外，更要重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作、社會責(zé)任等方面的全面培育，并根據(jù)首飾設(shè)計專業(yè)的崗位需求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。深化校企合作，創(chuàng)新首飾設(shè)計人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生通過人工智能等信息化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新意識與技能成果進(jìn)行結(jié)合，并結(jié)合市場要求、崗位需求、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面開展人才培養(yǎng)。

要培育壯大人工智能人才隊(duì)伍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件，促進(jìn)創(chuàng)新主體協(xié)同互動，形成持續(xù)創(chuàng)新能力[9]。教師要利用人工智能技術(shù)的平臺，將新的教學(xué)方法進(jìn)行融合，培養(yǎng)“人工智能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+首飾設(shè)計”的高素質(zhì)智能復(fù)合型首飾設(shè)計人才。要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企合作實(shí)習(xí)實(shí)踐、雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)做結(jié)合”的實(shí)踐能力。依托高職院校的各類創(chuàng)新孵化項(xiàng)目和孵化基地，利用校企合作的雙導(dǎo)師制，并向全國各地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園管理服務(wù)中心進(jìn)行創(chuàng)業(yè)資助的申請，已達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)施。

綜上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須高度重視[10]。面對人工智能發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職院校也要適時而變，及時對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法、手段進(jìn)行調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生在首飾設(shè)計課程中的創(chuàng)新技術(shù)思維與設(shè)計能力；基于行業(yè)企業(yè)對于首飾設(shè)計的人才需求，針對首飾設(shè)計類人才的課程教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行革新，更好地推動人工智能技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新，培養(yǎng)出新時代高職首飾設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計人才。