新時代農業高職學生就業穩定性研究
——以遼寧農業職業技術學院為例

丁立群，李 季，張春浩

（遼寧農業職業技術學院，遼寧 營口 115009）

高校畢業生是國家寶貴的人才資源，其就業穩定性問題關系到我國經濟建設、社會穩定和人民群眾的根本利益。農業高職畢業生存在著高就業率、低專業對口率、高轉行率和高離職率的問題。研究農業高職學生就業穩定性及促進機制，對促進懂農業、愛農村、愛農民的基層“三農”干部和技術人才隊伍建設，為農業現代化提供人才和技術支撐具有重要意義。

一、農業高職學生就業穩定性的內涵

就業穩定性是指勞動者工作間或在參加經濟活動與不參加任何經濟活動之間變換的狀況。勞動者參加工作后不僅能在—個特定的時間期限內穩定工作，同時這份工作能保證該勞動者生活維持在穩定水平的一種狀態。就業穩定性主要體現在就業任期和離職率兩項指標中[1]。

農業高職學生就業穩定性包括：一是行業穩定性，初次就業或離職再就業都在一、二、三產業融合的農業產業鏈條中的企業；二是初次就業時間連續性，能夠在專業相關度較高的初次就業單位踏實工作一到三年以上。這份工作能保證該畢業生的生活維持在穩定水平的一種狀態并不斷積累工作經驗，既為現代農業發展貢獻力量，也為個人職業發展奠定基礎。

二、提高農業高職學生就業穩定性的時代價值

（一）減少人力資本浪費，為農業發展提供人才支撐

大學生是我國人力資本投資的重要成果，其頻繁離職、轉換行業，給企業、社會和個人都帶來了不同程度的人力資本浪費。對大學生自身而言，喪失了提高自身能力、增長經驗的機會；對于企業而言，大學生就業初期企業投入了大量的人力和資金成本，這時候頻繁離職會增加企業的成本；對于社會而言，如果大量的大學畢業生在就業初期處于高度不穩定的狀態，頻繁離職不僅導致其收入得不到保障，還會給社會帶來許多不穩定因素。特別是農業高職學生的行業轉換和頻繁換單位更是給急需人力和技術支撐的現代農業發展帶來嚴峻挑戰。

（二）促進農業高職院校“三教”改革，更好擔負強農興農使命

2019 年，《國家職業教育改革實施方案》重磅出臺，做出了一系列重大決策部署，標志著職業教育進入了新時代。職業教育的教師、教材、教法“三教”改革，是推進職業教育高質量發展的重要抓手[2]。提高就業穩定性，“教什么、誰來教、怎么教”必須由學校頂層思考設計，才能更好落實習近平總書記對我國高等農林教育提出的以立德樹人為根本，以強農、興農為己任，培養更多知農、愛農新型人才的要求。

（三）實施鄉村振興戰略的新要求

黨的十九大提出堅持農業農村優先發展的重大戰略思想，作出實施鄉村振興戰略的全新部署。實施鄉村振興戰略，基層干部和人才隊伍是關鍵[3]。現階段農村基層干部隊伍總體上數量不足、結構不優、素質不高，人才匱乏已成為迫切需要解決的難題。農業高職院校培養造就一大批“懂農業、愛農村、愛農民”的高素質技能人才，在服務現代農業發展中“下得去、留得住、干得好、流得動”，是時代賦予的使命[4]。

三、農業高職學生就業穩定性方面存在的問題及原因

根據職業生涯理論，學生畢業后的3 年內為職業探索期，其就業指標能夠反映出就業穩定性的狀況。為此，我們委托北京新錦成數據科技有限公司分別對我院2014、2015、2016 屆畢業生進行了發展跟蹤調查，結果如表1 所示。

（一）存在問題

調查顯示，目前我院學生的就業率、工作滿意度處于較高水平，但是存在專業對口度有待提升、行業轉換率較高、離職頻率較高等問題。

（二）原因解析

1.錯位職業價值觀的視角

職業價值觀是一個人對職業的認識和態度，以及對職業目標的追求和向往。它為大學生選擇職業、實現就業目標提供重要尺度。大學階段是人的社會化的重要階段，其培養質量及職業生涯指導不僅會影響到學生的知識技能社會化、人格社會化，更重要的是思想政治社會化，即形成國家和社會所倡導的“三觀”，這會直接或間接地影響學生擇業態度和就業后的離職傾向[5]。高職院校在以就業為導向的理念下，往往重知識技能培養而輕職業價值觀塑造；重求職技巧而輕職業理想培育；重就業率而輕行業、專業對口率。加之受當前社會上功利主義思潮的影響，導致初涉職場的部分畢業生不是追求社會和個人價值的統一，而是過分追求工資水平、工作環境和短期個人價值實現。農業行業艱苦、工作環境與理想中的白領預期差距大、個人發展空間不夠和薪資福利偏低是他們主動離職和轉行的主要原因。

2.缺失職業生涯規劃的視角

舒伯生涯理論將生涯劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個時期。他認為，15～24 歲為生涯探索階段，其主要任務為通過學校學習進行自我考察、角色鑒定和職業探索，完成擇業及初步就業。其中22～24 歲為嘗試期，選定工作領域，開始從事某種職業，對職業發展目標的可行性進行實驗，探索自己可以長期從事的職業[6]。

職業規劃與離職傾向之間存在一定關聯性。由于中學階段的生涯指導有限，導致許多學生在填報高考志愿時并沒有進行職業傾向測評去選擇專業；大學階段的生涯規劃指導缺乏系統性和針對性，很多同學并沒有科學的職業生涯規劃。畢業生初次就業的離職問題如下：一是在對不合適的職業進行調整；二是即使人職匹配較高，他們也想跳槽去看看工作單位外面的“詩和遠方”。部分畢業生對社會、企業、崗位的認知不客觀，對自我認知不清晰，缺乏理性的職業規劃和明確的職業目標，職業發展的盲目性造成了較高的離職頻率。

3.誤讀“先就業后擇業”擇業觀的視角

“先就業后擇業”是國家針對嚴峻的就業形勢促進畢業生就業采取的一項措拖，實質是要求大學生在擇業過程中期望值要合理，定位要準，主動尋求就業機會，力爭在初次就業中彌補所學的不足，豐富工作經驗，做好職業能力積淀，為職業發展打下堅實基礎。所以，先就業一定要以能力提高為出發點。可是部分學生、家長和老師單純從字面上理解，誤讀為帶著短期的打算，盲目隨意地先掛靠一個單位，不行立馬走人，再次擇業。這種誤讀，導致畢業生沒有把初次就業作為職業生涯中一個重要的開端而慎重對待。

4.低質人職匹配的視角

工作適應論認為人們一方面滿足工作的要求，另一方面也從工作中獲得滿足。工作適應度越高，在此工作領域中留任也較持久。在完成學生到職業人的過程中，崗位與員工能力不匹配、員工需求與組織供給之間不契合、價值觀以及與組織文化匹配度不高等，也是畢業生短時間內離職的重要因素。

目前部分高職畢業生與就業崗位供給存在不平衡的問題。由于高職院校在產教融合、校企合作深度廣度方面還不夠，以職業道德、敬業精神、專業技能為代表的學生的就業核心競爭力不強，畢業生上崗“最后一公里”還沒有完全打通。目前高職學生幾乎都是00 后且多為獨生子女，優越的生活條件使他們獨立和吃苦精神不強，造成人崗不匹配而選擇離職[7]。部分用人單位因不正確的聘人用人導向，存在不兌現招聘時所承諾的薪資、發展空間等現象，此時畢業生就可能產生一種不匹配的心理體驗，從而離職。

四、提高農業高職學生就業穩定性的對策

（一）以思政教育為抓手，培育富有使命擔當的農業高職畢業生

1.構建大思政格局，充分發揮“三全育人”的功能

堅持立德樹人、德技并修，以理想信念、思想品德、職業素養和創新精神培育為重點，突出思政課主渠道，發揮課程思政、活動思政、校園文化和網絡陣地等育人功能，形成相關部門和各專業系（院） 多方參與、黨政齊抓共管的全方位、多層次、寬領域的“三全育人”大思政格局，實現全員、全程、全方位育人。

2.創新學生教育管理模式，思想引導與職業指導不斷線

完成立德樹人根本任務，必須一手抓學生的思想政治教育，一手抓職業指導教育。結合農業高職學生自控力、自主學習能力不強，人生目標、職業理想不甚清晰的特點，構建并實施“二級（院、系）、雙線（輔導員、職業導師）、兩段（錄取后到畢業、入學到畢業后三年） 延伸式”學生教育管理模式，制定輔導員和職業導師的工作職責和監督考核辦法，使學生從被錄取到畢業，思想政治教育不斷線；從入學到畢業后的前三年職業探索期，職業指導不斷線。

3.科學設計教育載體，牢記強農興農使命擔當

圍繞立德樹人根本任務，我院設計“有禮、競技、逐夢”螺旋遞進式三大系列活動，將社會主義核心價值觀貫穿始終。開展文明修身類活動，提高學生修養和品德；開展競技類活動，培養工匠精神和技能；開展理想信念教育類活動，培養學生家國情懷。堅定學農愛農為農的理想信念，始終牢記強農興農的使命擔當。

（二）提升就業指導和服務水平，樹立正確的職業觀和擇業觀

1.強化生涯規劃教育

改革職業發展與就業指導必修通識課，科學全程分段教育指導，并融入學生工作（含入學教育），專業育人；第一課堂與第二課堂相結合，“三線合一”，保證就業教育貫通全學程。職業生涯規劃第一學期開課，組織每名學生運用職業標準化測評系統認知自我，結合職業認知，初步確立自己的職業目標，撰寫職業生涯規劃書，舉行系級和院級職業生涯規劃大賽，以此促進學生對職業人生的思考和準備。測評結果歸檔到每名學生的職業生涯指導檔案，作為個性化的生涯指導依據。成立大學生職業規劃咨詢室，聘請責任心強、業務水平高的生涯規劃師為學生提供專業輔導。

2.“強化擇業就業指導”

農業高職院校應在我國決勝全面建成小康社會，開啟全面建設社會主義現代化國家新征程的時代背景下，圍繞農業現代化建設，開展畢業生就業指導工作。發揮國家就業政策和惠農政策導向性作用，鼓勵畢業生到農村基層、農業生產一線去。發揮榜樣引領作用，邀請優秀農業企業家、優秀畢業生代表線上或線下為學生作報告；通過校企聯盟幫助學生到有規模、有文化、有責任的企業進行社會實踐，讓學生產生農業院校學子的命運是與實現農業現代化緊密相連的強烈使命感。

邀請企業HR，為學生解讀企業人資管理理念；采訪錄制優秀畢業生典型的校友風采，認清先就業后擇業，關鍵是能力的問題。就現實而言，由于能力的不足，先就業后擇業其實是大部分應屆畢業生都必須經歷的一個過程，但就業探索要基于良好的職業規劃，而不是盲目試錯。

（三）堅持校企協同育人，提高人職匹配度

1.深化專業供給側結構改革，著力彰顯農業特色

作為農業類高職院校，必須聚焦“三農”，緊密契合區域現代農業產業發展和轉型升級的需求，深化專業供給側結構改革[5]。保持果蔬種植、健康養殖等傳統專業，著力打造農業裝備、農業物聯網等專業，實現供給有效對接；同時，厚植校園農業文化根基[8]。

2.創新校企雙主體協同育人的人才培養模式

以現代職業教育理論為指導，構建課程學習、項目實施與企業實踐多次融合交替的人才培養模式，提高人才培養質量[9]。

3.建立實習就業企業聯盟，實現就業前置

以專業群為單位，聯合有實力的行業企業、行業組織建立實習企業聯盟，實現就業前置。學生在規模、文化、發展空間都比較滿意的聯盟內企業實習，實習結束后，相當比例學生留在實習企業就業，提高了就業穩定性行業貢獻率。

4.積極探索現代學徒制，深度合作促共贏

推進校企聯合招生，開發人才培養方案，構建開放式課程體系。校企雙方按照學生、學徒、準員工、員工的路徑培養人才，學習與企業崗位培訓相結合，實現“零距離上崗”。大部分學生學徒畢業后能被原企業錄用[10]。

總之，提升農業類專業高職畢業生就業穩定性，是為鞏固脫貧攻堅成果、向農業現代化進軍賦能。要堅持探析影響穩定性的深層因素，持續發力，久久為功。