用我自由之筆 抒我自然之情
——高中語文作文教學漫談

伴隨著新課程改革步伐的深入邁進，高中語文教學迎來了新的機遇與挑戰。而作為語文教學難點的作文教學，值得每一位教師關注。教師要想提高作文課堂的效率，就要善于激發學生的寫作興趣，讓學生在輕松愉悅的狀態之下，獲得豐富的情感體驗，并且樂于將自己內心的真實情感表達出來，進而讓學生真正做到用我自由之筆，抒我自然之情。

一、注重閱讀，拓寬渠道

教師要善于拓寬學生的閱讀渠道。學生僅僅學習課本上的知識是遠遠不夠的，還要進行閱讀知識的拓展與延伸。學生在廣泛閱讀之后，自然獲得更為豐富的閱讀體驗，學會積累妙詞佳句，并能準確把握文章的結構，理清寫作思路，逐步積累寫作的方法與技巧。

教師要想讓學生寫出文質兼美、具有豐富情感的文章，就要培養學生的語言表達能力。學生不會一下子就“出口成章”“妙筆生花”，而要在日常的學習與生活當中不斷積累。

譬如，教師要在教學中抓住每一個契機，結合教材內容，引導學生對文章進行分析，鼓勵學生大膽說出自己的想法。學生在分析課文、理解課文、大膽表述的過程中，才能真正提升自身的閱讀能力、理解能力及表達能力，這些都為學生更好地進行寫作奠定了堅實的基礎。

再如，說明、議論、抒情、敘述、描寫等是寫作中較為常見的幾種表達方式，教師要想讓學生靈活運用這些表達方式，就要將其融入日常教學中，讓學生不僅能知其然，更知其所以然，還能進行深入品析，進而實現應用。

二、融入生活，積累素材

學生在寫作時要真正做到有內容可寫，需要積累豐富的寫作素材，而素材源于學生日常的生活。高中階段學生的學業任務較為繁重，不少教師和家長會將更多的關注點集中在學生的學業成績上，而忽略了學生對生活的體驗。學生往往因為沒有生活體驗，缺乏寫作素材，而寫出一些內容空洞的文章，或者是參照手里的一些作文資料進行仿寫。長此以往，學生的寫作能力得不到培養，學生的語文綜合素養也得不到提升。

葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”由此可見，生活就是學生的寫作之源。大多數優秀的文章都蘊含著作者真摯的情感，文中的“真情”就源于作者的生活，來自于作者親身的感受。如果一篇文章中缺少了“真”，那么這篇文章讀起來就缺少內涵，缺乏生命的韻味。教師要想讓學生寫出真情實感，就要善于引導學生觀察生活，并將自己所見、所聞、所思、所想記錄下來，為寫作積累豐富的素材。將寫作教學與學生的生活有效融合，使學生養成善于觀察的習慣。學生在獲得親身體驗之后，自然能將自身的感悟準確地表達出來。

三、勤于練習，敢于表達

要想讓學生寫出獨具特色的作品，教師就要做到“授之以漁而非魚”。教師要通過開展具有針對性的專題寫作練習，指導學生掌握寫作方法與技巧，并且引導學生靈活運。

譬如，教師可以選擇由淺入深、由易到難的寫作練習，先讓學生從簡單內容寫起，然后再訓練復雜的；先讓學生從一個固定的文體寫起，然后拓展更多的文體；先讓學生從自己熟悉的事物寫起，逐漸向陌生的領域深入。這樣，不僅能夠為學生的寫作積累豐富的經驗，同時還能夯實學生的寫作基礎，讓學生寫作更具有條理性、層次性，文章的脈絡也會更加清晰。

另外，教師要鼓勵學生大膽表達。學生的內心世界是豐富而多彩的，但是他們會擔心自己寫出來的內容被教師或者同學嘲笑，于是不敢將自己真實的情感表露出來。因此，教師要創設輕松愉悅的教學氛圍，拉近與學生之間的距離，讓學生感受到自己的親和力。讓學生暢所欲言，自然地將內心的真情實感表達出來，并能運用優美的語句進行表述。

此外，教師要改變傳統單一的評價方式，采取學生自評、生生互評、師生互評等多種形式對學生的作品進行評價。學生的每一篇作品都擁有其獨特之處，教師要善于發現學生作品當中的閃光之處，要鼓勵學生，激勵學生。只要學生的寫作取得了進步，就要及時給予他們肯定與表揚，幫助學生樹立寫作的自信心，讓學生能夠從寫作當中體會到樂趣。

總而言之，教師要想讓學生能夠用自己的自由之筆，抒發自然之情，就要善于指導學生閱讀，拓寬學生的閱讀渠道；增加學生的生活體驗，讓學生學會感悟生活，為寫作積累素材；通過開展具有針對性的專題寫作練習，鼓勵學生大膽表達，提升學生的語言表達能力，從而讓學生寫出文質兼美、真情洋溢的文章。