淺談幼兒教師的“視思明”

石家莊市第二幼兒園 周慧娟

《論語》中有言：“君子有九思，視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。”這段話中的“視思明”，是“九思”之一，意思是我們用眼睛去觀察人和事物的時候，要動腦筋，只有經過思考，才能看得清楚和明白。

“視思明”講的是一個由“視”到“思”，最終到“明”的過程。對于幼兒教師來說，“視”就是教師要觀察幼兒的行為。觀察不是隨便看看，而是要仔細看清楚，同時還要運用多種感官明察秋毫，捕捉幼兒行為的重要細節。所以，“視”是一個“收集信息”的過程，是教師了解幼兒的第一步。

“思”則是指教師利用專業知識將觀察幼兒行為所收集的各種信息進行歸納整理、詮釋分析，解讀幼兒行為背后所隱藏的有關發展的秘密，主動進行自我反思，對教學的目標、內容和教學策略進行調整，讓教育活動適應幼兒的接受能力和思維發展情況。

如果說“視”是觀察活動的起點，“思”是中間環節，那么當教師在觀察與分析的基礎上，將教育決策付諸實施，提供鷹架來滿足幼兒在活動中的不同需要，支持幼兒實現向更高一級水平的發展時，可謂之“明”。“明”就是整個觀察活動的歸宿。可以說，觀察是一種實踐、經驗和理論相結合的復雜行為，是一項將“視”“思”“明”三方面進行結合的綜合能力。

在幼兒園，觀察是教師應掌握的一種教育策略，也是勝任教學工作必備的專業能力，更是實現教師專業發展的基本行為方式。要想成為一名“視思明”的幼兒教師，首先應把握觀察的兩個“度”。

一是觀察的態度。觀察體現了教師對幼兒的關注和尊重。教師作為觀察者，首先要以最大的愛心和善意呵護幼兒的心靈，和幼兒建立良好的師幼關系。同時，教師要做一個積極的觀察者，在觀察幼兒行為時，努力克服自身的主觀判斷與偏見，轉變“教師中心”的慣性思維，深入到兒童的生活世界中，跟隨幼兒，用科學的態度客觀冷靜、耐心地觀察幼兒的行為，并對幼兒的表現給予充分的尊重和理解。

二是觀察的廣度。幼兒的學習與發展是在日常生活中由點點滴滴細小的教育環節達成的，教師的觀察應伴隨著幼兒的一日生活隨時隨地發生。同時，觀察還是一種持續性的、循環往復的過程，所以教師要主動進入豐富生動的教育現場，在教學活動、區角活動中，在來園、進餐、午睡、如廁等生活環節中進行全方位、多角度、多層次的觀察，捕捉有價值的幼兒活動瞬間，收集真實有效的幼兒發展信息，提供全面反映幼兒發展狀況的事實依據。

其次，要做到“視思明”，教師在教育實踐中可以從以下三方面提升觀察能力。

一是明確觀察目標，讓觀察更有“準”。觀察不是漫無目的地、簡單地看看，教師首先要知道觀察的對象是誰、為什么要觀察、要解決什么問題。當觀察目標聚焦后，教師心里就會很清楚自己需要關注的是什么，對幼兒的行為表現就會更加敏感。當教師帶著問題去觀察、在觀察中思考，就能避免觀察的盲目性和隨意性，逐漸形成觀察意識，改變“視而不見”或“視而不思”的現象，從而提高觀察的針對性和有效性，讓觀察更有“準”。

二是掌握觀察策略，讓觀察更有“料”。只有觀察的意識而沒有科學的觀察方法和策略，勢必會造成觀察的“弱視”或“近視”現象。教師可以根據觀察的目標選擇敘事描述法、追蹤觀察法、取樣觀察法、軼事記錄法、行為檢核法等進行觀察和記錄。此外，還可以借助手機、相機、錄音筆、錄像機等器材來輔助觀察，從而搜集豐富的觀察行為信息，確保觀察的客觀性和有效性，讓觀察的結果更有“料”。

三是解讀觀察結果，讓觀察更有“理”。教師對觀察所得的信息進行解讀時，可以從幼兒的認知、心理、社會性發展、規則意識等方面進行剖析和專業判斷。同時，還要通過自我反思及教師之間的對話交流、闡釋和辯論，對幼兒行為進行不同視角的解讀，以避免個人主觀和偏頗，從而更透徹地揭秘幼兒外顯行為背后的“謎團”，探尋并調整符合幼兒需要的支持策略，最終促進幼兒的學習與發展。在這個過程中，教師需要不斷提高自身的理論素養，并運用專業理論將觀察結果從經驗層面提升到理論層面，讓分析結果及實施策略更具科學性、實效性，讓觀察更有“理”。

蒙臺梭利曾說，“每位教師要將自己的眼睛訓練得如同鷹般的敏銳，能觀察到兒童最細微的動作，能探知兒童最殷切的需要。”培養和提高幼兒教師的觀察能力是一項長期工程，有賴于教師在教育實踐中的訓練、摸索與積累。期待每位幼兒教師都能成為一名“視思明”的專業觀察者，時刻準備著在孩子需要時助他一臂之力！