應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高職英語教學改革

馬春菊

（遼寧職業(yè)學院，遼寧 鐵嶺 112099）

目前，社會對于人才的競爭越來越激烈，社會對于應(yīng)用型人才的需求也越來越急迫，在此基礎(chǔ)上影響到高職學校的人才培養(yǎng)工作。英語做為必備技能之一，高職院校一定要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下針對英語教學進行改革，充分重視學生的社會適應(yīng)能力以及知識應(yīng)用能力，進而將學生培養(yǎng)成為社會所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。故而教師應(yīng)注重針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高職英語教學改革進行研究和探究。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高職英語教學改革必要性

（一）高職英語教學改革能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求

英語學科是高職教育領(lǐng)域當中的重要學科之一，同時也是培養(yǎng)學生英語能力，促使學生獲得更好更加全面發(fā)展的主要陣地。在現(xiàn)如今時代背景下，我國與其他國家的往來越來越多，英語作為國際通用語言，使掌握英語的應(yīng)用型人才的需求量急劇增加，但是由于高職英語教學存在著教學理念落后、教學方法落后等等問題，進而導致所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不能夠滿足社會實際需求。對此，高職英語應(yīng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下改革高職英語教學，以此促使應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高[1]。在此基礎(chǔ)上能夠看出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高職英語教學改革能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展，滿足市場需求的應(yīng)用型人才。

（二）英語教學改革是高職教育改革必然選擇

二十世紀九十年代以來，我國高校擴招政策落實，使我國高職院校的規(guī)模越來越大，在校學生的數(shù)量越來越多，而在此基礎(chǔ)上隨之而來的就是高職畢業(yè)生的就業(yè)問題，出現(xiàn)了很多高職學生在畢業(yè)后不能找到適合工作的現(xiàn)象。現(xiàn)如今很多高職院校也都注意到了這一點，紛紛調(diào)整教學思路，針對于人才培養(yǎng)方式進行創(chuàng)新，進而構(gòu)建出以就業(yè)為主導、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學目標的教學體系。

英語學科是高職教育體系當中的主要學科，因此英語學科也參與到教學改革當中[2]。在英語教學改革中，應(yīng)順應(yīng)高職院校的主體改革趨勢，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下進行英語教學改革。針對教學目標不斷創(chuàng)新，針對教學內(nèi)容不斷優(yōu)化，針對課程體系不斷完善，針對教學評價不斷創(chuàng)新，進而構(gòu)建出適應(yīng)高職院校發(fā)展、學生就業(yè)所需的英語教學模式。以此實現(xiàn)在培養(yǎng)學生英語能力的同時，促使學生成為應(yīng)用型人才。值得注意的是，在新課程改革不斷完善的背景下，為高職英語教學改革提供了方向以及思路。

（三）高職英語教學改革能夠提供更好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑

對于高職教育而言，其所具備的階段性特征非常明顯。在精英教育階段，高職教育承擔著培養(yǎng)以及選拔管理人才和科技人才的重要使命，有著塑造人才個性以及心智的功能，其主要目的就是為了能夠培養(yǎng)出學歷型人才。而在大眾教育階段，高職院校承擔著向?qū)W生傳授相關(guān)社會知識，培養(yǎng)學生專業(yè)能力以及業(yè)務(wù)能力的重要使命，其主要目的就是為了培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。在現(xiàn)如今時代背景下，我國教育領(lǐng)域已經(jīng)進入到大眾教育階段，社會各個行業(yè)都急迫需要應(yīng)用型人才。但是對于我國高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系而言，還存在著諸多的問題，例如應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系不健全、不具備明顯的教育特色、同質(zhì)化問題相對嚴重等，這種情況對于高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才來說十分不利。因此，高職英語教學在改革的過程中應(yīng)該做到針對教學內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及教學內(nèi)容合理地整合在一起。這種情況下，不僅能夠強化學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還能夠提高英語知識的科學性、系統(tǒng)性、完善性、應(yīng)用性[3]。另外，在此過程中一定要格外重視培養(yǎng)學生能力，培養(yǎng)學生聽力能力、閱讀能力、口語表達能力、朗讀能力、寫作能力等，這樣才能夠促使學生英語職業(yè)能力不斷提升。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高職英語教學改革策略

（一）轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)英語教學觀念，優(yōu)化英語課程教學體系

高職院校在針對英語教學進行改革時，一定要充分意識到學生作為學習主體的重要性，明確培養(yǎng)學生英語知識、英語能力以及英語綜合能力的必要性，進而優(yōu)化、創(chuàng)新英語課程體系。例如，在進行英語教學改革的過程中，在課程體系當中增添商務(wù)英語教學、時事英語教學、英語翻譯教學等課程內(nèi)容，這能夠使得英語課程體系更加豐富，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生多方面、多角度、多層次進行英語知識的學習。不僅如此，在優(yōu)化英語課程教學體系的過程中，應(yīng)當組織學生參與到與英語相關(guān)的實踐活動中，或者是教師組織開展各種各樣的英語實踐活動，以此為學生創(chuàng)造更多的英語知識應(yīng)用平臺，強化學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。值得注意的是，教師要轉(zhuǎn)變以往受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下的英語教學觀念，注重針對英語新課程改革進行分析和探究，這能夠促進更好地開展英語教學[4]。除此之外，以往傳統(tǒng)的高職英語教學更為重視知識的傳授，通常情況下都重視開展詞匯、語法等語言教育，而忽視培養(yǎng)學生能力，這也不能達到培養(yǎng)學生成為應(yīng)用型人才的目的。因此，教師應(yīng)樹立全新的教學理念，將培養(yǎng)學生英語能力、促使學生成為應(yīng)用型人才作為主要教學目標。

（二）加強改革創(chuàng)新英語教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力

在進行高職英語教學時，教師一定要對改革以及創(chuàng)新英語教學模式高度重視，進而做到對英語教學模式以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的合理整合。這種情況下能夠為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定良好基礎(chǔ)，提供重要保障。在實際改革創(chuàng)新英語教學模式的過程中，教師可以嘗試引入分層教學模式、網(wǎng)絡(luò)在線教學模式、小組合作探究教學模式、任務(wù)驅(qū)動教學模式、游戲教學模式、模擬教學模式、實踐教學模式等，以此使得教學模式更加豐富，讓學生能夠從多方面、多渠道進行英語知識的學習，從多方面以及多渠道提升自身英語綜合能力，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力，這種情況下能夠為學生今后更好進行英語知識學習奠定良好能力基礎(chǔ)[5]。例如求職面試，教師運用模擬教學模式開展高職英語教學，可通過班級的布置以及多媒體的輔助作用為學生創(chuàng)設(shè)出一個面試情境，然后讓學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗以及所學知識來完成面試。值得注意的是，教師應(yīng)為學生提供一些面試常用到的英語短語，以此促使學生英語知識應(yīng)用能力以及應(yīng)變能力獲得有效提升。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學評價模式，充分發(fā)揮評價作用價值

為了能夠使得英語教學適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，同時保證改革后高職英語教學的完整性，教師應(yīng)注重針對教學評價模式進行改革創(chuàng)新，進而促使教學評價充分發(fā)揮作用。不僅如此，改革創(chuàng)新教學評價也是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高職英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

首先，教師應(yīng)針對教學評價內(nèi)容進行改革優(yōu)化。以往傳統(tǒng)的教學評價通常情況下都是教師針對學生的學習結(jié)果進行評價。單單僅是針對學生學習結(jié)果進行評價并不能夠符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，也不能讓學生更加全面地了解自己。因此，教師應(yīng)做到在針對學生學習結(jié)果進行評價的基礎(chǔ)上，增添針對學生課堂表現(xiàn)情況、學習態(tài)度、學習方法、自主學習情況、學習進步情況以及作業(yè)完成情況等的評價，進而形成過程性評價。

其次，教師應(yīng)改革創(chuàng)新評價方式[6]。具體而言，以往的評價方式都是教師針對學生進行的評價，這種評價方式過于單一，不符合以學生為主體的教學理念，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，教師應(yīng)采用在教師評價的基礎(chǔ)上增加學生以及學生之間進行評價、學生自主進行評價等評價方式，以此為學生創(chuàng)造更好的應(yīng)用能力發(fā)展空間，促使英語教學評價能夠充分發(fā)揮作用。

（四）充分重視實用性以及實踐性，有效提高英語教學效果

為了能夠促使高職院校英語教學質(zhì)量以及教學水平有效提升，在進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高職英語教學改革時，教師一定要充分重視實用性以及實際性。

在傳統(tǒng)的高職英語教學過程中，一般情況下教師都不會根據(jù)學生的英語學習能力、英語學習特點以及英語學習需求制定英語教學計劃，通常都會采用統(tǒng)一的教學計劃進行教學。但是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求之下，教師需要格外重視英語教學的實用性，將英語教學實用性作為第一考慮要素。具體而言就是，教師需要充分考慮學生對于英語學習的實際需求，因材施教。總之，根據(jù)學生的不同專業(yè)來制定不同的英語教學目標以及教學計劃，這樣能夠進一步增強學生英語學習主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣，最大程度提高學生英語學習效果[7]。另外，要充分考慮英語教學的實踐性。所謂英語教學實踐性就是指通過實踐的方式開展英語教學。簡單來說就是組織學生開展各種各樣的英語實踐活動，以此為學生創(chuàng)造英語應(yīng)用空間。這種情況下不僅僅能夠做到培養(yǎng)學生成為應(yīng)用型人才，還樣能促使英語教學質(zhì)量以及教學效率有效提升。例如，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容組織學生開展英語舞臺劇實踐活動、英語小品表演實踐活動、英語比賽等。

（五）合理進行英語教材編寫改進，注重優(yōu)化英語師資力量

針對于高職英語教學而言，教材至關(guān)重要，英語教材是學生學習英語知識以及教師傳授英語知識的重要工具。這也就意味著教師要充分重視英語教材的編寫。針對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高職英語教材來說，在編寫的過程中不僅僅要充分考慮到學生的英語基礎(chǔ)水平，與此同時更要充分考慮如何提升學生英語應(yīng)用能力[8]。具體而言，在英語教學的第一教學階段，應(yīng)幫助學生打下良好的基礎(chǔ)，幫助學生累積更多的知識，同時加強學生對于英語知識的理解。在英語教學的第二教學階段，應(yīng)著重加強學生英語應(yīng)用能力的提升[9]，在編寫英語教材時應(yīng)充分考慮以上兩個方面。但是值得注意的是，在編寫英語教材之前，教師一定要通過各種方式充分了解高職學生的實際英語能力以及英語知識掌握水平。在此基礎(chǔ)上進行英語教材的編寫才能夠保證英語教材更加具備適用性。

師資能力也是影響到英語教學效果的關(guān)鍵因素，可以說師資能力直接決定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)。這也就意味著，高職院校在進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下英語教學改革的過程中，要重視師資隊伍建設(shè)，以此為高職英語教學的開展以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)[10]。高職院校可以通過加強英語教師的培訓，或者是增強教師以及教師之間的合作交流來提升英語教師的教學水平及其職業(yè)素質(zhì)。同時，在開展培訓的過程中，應(yīng)大力宣傳英語在培養(yǎng)學生成為應(yīng)用型人才中的重要作用，以此讓教師能夠建立在培養(yǎng)學生成為應(yīng)用型人才教學目標的基礎(chǔ)上開展各項英語教學活動。

總而言之，建立在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下實施高職英語教學改革是高職教育的關(guān)鍵，也是學生的實際英語學習需求。因此，應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為高職英語教學的主要教學目標，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新高職英語教學模式、教學方法、教學手段、課程體系、評價方式以及教學理念等，以更好地培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力，促使學生獲得更全面發(fā)展，進而為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)高能力應(yīng)用型人才，同時不斷提升高職院校教學水平。