機電一體化專業群“共享”實訓基地建設應用

王 俊，周 鵬，張琳琳

（撫順職業技術學院，遼寧 撫順 113122）

黨的十九大報告提出了完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，大規模開展職業技能培訓，弘揚勞模精神和工匠精神等多項工作要點。同時2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》中也明確提出：“面向先進制造業等技能人才緊缺領域，統籌多種資源，建設若干產教融合的實訓基地，推動開放共享，輻射區域學校和企業；鼓勵職業院校建設或校企共建一批校內實訓基地。”這些都為我們職業教育的發展指明了方向，規劃了前景。

當下的高職院校實訓、實驗教學體系[1]，往往都是依據單個專業的教學發展需要而建立的，實踐環境相對獨立，實踐教學目標比較單一，各相關專業之間缺少有效的溝通與交流，校內外實踐教學資源分散，相關專業資源不能共享，各專業方向之間的實踐教學不能融合貫通與滲透，出現高投入，低效能的現象，抑制了專業群的整體發展及學生創新能力的培養。同時學校在與企業的合作過程中，往往也缺乏產教融合的實踐教學環境，科研與教學相對獨立，科研創新成果難以服務于產業和教學，教學、科研、社會服務等功能沒有實現有機融合；技能大賽無法真正融入實踐教學體系當中；現有實踐課程體系不能將專業應用能力和創新能力相互融合，無法滿足產業轉型升級、戰略新興產業發展的人才需求問題。因此，如何加強實踐教學，構建創新型專業群實訓基地及實踐教學體系，是職業院校面臨的一項艱巨而緊迫的任務。

我院（撫順職業技術學院）以機電一體化技術專業群為基礎，以現代學徒制建設項目為支撐，以“工匠精神”培養為核心，通過與多家企業開展深度校企合作，共同建設和改造了8個實習實訓室，形成了專業與專業之間、學校與企業之間有效資源共享的實訓基地。同時，在實訓基地建設過程中，我們優化了人才培養方案，重構專業課程體系，推進科教融合、產教融合、專創融合，強化實踐教學環節，提升教師實踐教學與科研能力[2]，加強專業群內涵建設，以此實現了將機電一體化技術專業群實訓基地建設成為集實踐教學、社會技術服務于一體的多功能共享型職業教育實訓基地。

一、構建校企“共建、共管、共用”的實訓基地合作模式[3]，實現資源共享

（一）校企“共建、共管、共用”實訓基地建設

利用學院提供的教學場地，將企業的先進技術、先進智能制造設備免費引入進來，校企雙方共同建設、使用實訓基地，既提升了學生的實踐技能、開闊了科技視野，又可以開展相關職業技能培訓、合作教育，實現了校企共同管理[4]，互利共贏的目標。我院通過與三菱電機、松下焊接機器人、蓋恩科技等知名企業開展深度合作，共建了機電一體化專業群實訓基地。

（二）開放式、共享式實訓基地的構建與運行

通過有機整合校內各個實訓室，加大校外實訓基地建設，實現校企、校內外資源共享式實訓基地。該實訓基地主要面向機電一體化專業群全體學生，構建一個全方位、開放式、交叉互動的實踐教學平臺。實踐教學體系具備有機生長性、動態平衡性和交互共享性，在專業群各專業之間、課程之間、專業群與校外相關產業之間實現相互開放、相互滲透、優勢互補、資源共享，協調校內外學生實踐環節的運行機制[5]，促成專業群各個專業之間實踐環節的協同共生，實現學生、學校和企業的多贏局面，切實提高學生的創新能力。

二、建設“多元化、定制式”人才培養模式與實踐課程

（一）構建“三實訓+三對接+三考核”專業群人才培養模式

以沈撫新區經濟發展和產業升級的需求為導向，以專業群實訓基地建設為中心，摒棄單一化人才培養模式，進行復合型高素質高技能創新人才培養，營造復合型創新人才培養的環境和技術平臺，使學生具有本專業職業生涯綜合發展能力。“三實訓”即每個專業的學生至少完成實訓基地的三項實訓項目；“三對接”即專業對接地方產業，人才培養規格對接崗位任職要求，實踐課程職業崗位對接典型任務；“三考核”即根據學生對于自身發展預期及其畢業時期企業的需求，鼓勵學生考取相關資格證書。在人才培養過程當中，實現了以企業工作過程為核心，以“三實訓+三對接+三考核”為抓手，將企業技術標準與權威職業資格標準引進課程，改革教學方法和實訓手段，融“教、學、做”為一體，使校內生產性實訓達到80%，強化學生能力的培養。

（二）構建校企“定制式”人才培養模式

2019年國家提出高職擴招政策，將退役軍人、下崗失業人員、新型職業農民等群體列入擴招計劃，為各類群體提供靈活多樣的升學和培養模式。我院積極響應國家號召，與某軍工廠展開深度合作，成立了以退役軍人為主體的高職擴招班。由于社會擴招的學生不同于高職全日制學生，他們已經工作，崗位不同、需求不同。為此我們將機電一體化技術專業群實訓基地與企業的生產需求有機結合，特別定制了符合企業需求的人才培養方案。在教學的實施過程中，推行“線上教學”與“線下教學”相結合的教學模式，鼓勵支持教師與行業企業聯合開展教學、實訓，積極推動教師教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法等方面的改革，堅持標準不降，模式多元化、動態化，學制靈活。

（三）創新學生企業實習實訓模式

在校企共建實訓基地基礎之上，通過“理論探究→實踐實證→再實踐歸納”，探索歸納出學生企業實習實訓的相關規律，構建出可操作性的教學培養模式，即在校的學會學習、學會方法、學會生活，到企業的獲得實際操作技能、實際生產經驗、實際能力儲備從而實現畢業即就業的角色轉換。探討在供給側改革的新形勢下專業、課程設置及教學內容、教學模式，即通過項目教學、工匠示范、校企合作、以賽帶練的可操作鏈接，構建“技術使用→人文價值→創造精神→人格養成”的人才“金字塔”，以達到教學質量提升、人才素質提高的目的[6]。

（四）建立“創新型”實踐課程

在校企共建實訓基地過程中[4]，我們以應用科研為核心，實施創新項目驅動，將科研創新融入到實踐課程建設當中，提升師生的工程實踐能力，提高人才培養的針對性和適應性。不斷提升產教融合層次，鼓勵教師優先接觸企業項目，吸收學生進入科研項目，實現企業項目及職業技能大賽，并以此為引領，建構起“以科研項目為載體，以自主研發為手段，以創新能力培養為目標”的研學一體化的培養方法，多層級、多渠道引領學生參與科研活動，提升師生的創新能力。

三、提升教師的實踐教學能力，注重“雙師”隊伍建設

將立德樹人和師德師風建設作為提升教師實踐教學能力的重要環節[7]，通過提高思想政治素養和強化理想信念教育，轉變教師的育人理念。以“品誠業精、知行合一”作為教師教學發展的工作目標，開展師資隊伍建設計劃。從企業引入多名“技能大師”為學生講授各類實踐課程[8]，以此培養學生的“工匠精神”，讓學生掌握更多的知識和技能，而不是只局限于狹窄的傳統專業范圍，同時也為青年教師提供實踐指導與教學幫助。重視打造“雙師型”教師隊伍，組織教師參加各項實踐技能培訓，參與企業科技合作項目，有效提升專業教師的工程實踐能力，保障實踐教學的質量。

四、增強社會服務能力

機電一體化技術專業群實訓基地積極面向社會服務[9]，注重共享功能，有效開展實踐教學、科研、合作交流教學實訓、社會培訓、產品生產、職業技能考核、科技研發、成果推廣、信息交流等工作，發揮了其輻射、服務引領的作用。

（一）形成具有一定特色的校企實訓基地合作模式，有效提升人才培養質量

經過不斷探索與實踐，我們提出的創新校企實訓基地的“共建、共管、共用”合作模式榮獲全國機械行業職業教育教學成果二等獎。

學生的專業技能與實踐動手能力得到明顯提升，近年來學生獲得省部級職業技能大賽獎項15項，市級職業技能大賽4項。2018年全國機械行業職業院校教育教學創新及創業大賽三等獎；2017年三菱電機杯”全國大學生電氣與自動化大賽獲得CC-link特別獎、2017年全國3D大賽“一帶一路”挑戰賽特等獎、2017年全國三維數字化創新設計大賽三等獎、2017年全國機械行業職業院校技能大賽—機電設備與調試技術技能大賽三等獎。

（二）“多元化、定制式”人才培養模式效果顯著，實踐課程建設日趨完善，實踐創新獲一定成果

在建設過程中，形成了“三實訓+三對接+三考核”人才培養模式，該培養模式已經在機電一體化專業群中得到廣泛應用，我院教師完成了多項科研課題及論文的發表；針對高職擴招的退役軍人，特別制定了“定制式”的人才培養方案，使得擴招類學生的學習變得更加靈活多樣，更符合企業的用人需求，我們也將在今年的擴招學生中繼續推廣這種人才培養模式；學生企業實習實訓模式的研究也形成了一系列具有創新意識和鮮明特色的成果，在發表的論文及出版的教材中予以深耕與闡揚，這為本校及其他兄弟院校提供了可資借鑒的意見和建議。

通過對實踐課程的改革，教師的科研與創新能力得到明顯提升。教師自主研發的“塔式起重機實體仿真訓練系統”等創新實訓設備在市級、校級及省部級職業技能大賽中榮獲多個獎項；教師編寫的特色校內講義及在實踐教學中形成的科研課題都獲得了較好的教學效果。

（三）加強“雙師型”教學隊伍建設，教師實踐教學能力顯著提升

建立了一支由省級教學名師、技能大師、教學科研骨干組成的“雙師型”教學隊伍。引入了多位技能大師為學生主講多門實踐課程，也使我院教師實踐教學能力得到顯著提高。

（四）社會服務能力顯著增強

為周邊中小企業提供了技術支持，與企業進行科技研發，完成專利1項。同時積極開展1+X證書試點項目建設，目前已經申請了工業機器人應用編程、汽車運用與維修、數控車銑加工、多軸數控加工等4項試點證書。爭取今后為沈撫地區企業及其他兄弟院校提供更多、更好的職業技能培訓，充分發揮其輻射、服務的引領作用。

（五）教師與學生實現了“雙提高”

本成果實施中提高了學生的綜合素質，提升了教師實踐教學及科研水平。我院學生在省部級、市級各項技能大賽中獲獎19項。教師以企業技改技創項目為切入點，自主設計開發機電一體化教學項目8項，完成課題11項，主編出版教材1部，校本教材1部，論文22篇，實用新型專利2項；有3名青年教師獲得遼寧省技術能手稱號，1名教師獲得遼寧省優秀教師，1名教師入選遼寧省百千萬人才工程萬人計劃。

實訓基地建設是現代高等職業教育改革的必要手段之一[10]。為了更好地促進產教融合、校企合作，建立企業深度參與職業教育協同育人的有效機制，進一步提升高等職業院校人才培養質量，服務遼寧老工業基地全面振興的發展戰略，我院以機電一體化技術專業群為依托，與多家企業展開合作對接，共同參與實訓基地建設，從而形成實訓場地、實訓設備、實訓項目等資源的有效融合，共建共享，提升了專業群建設改革力度，加快了專業群整體建設步伐。同時，通過“產教研創新團隊”建設，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，承擔應用性科研課題，改革實驗實訓室管理模式等，進而實現教師在生產過程中開發實訓項目、在科技創新中開發實訓設備、在項目教學中編寫實訓教材的“三位一體”實訓基地建設目標，開拓出一條具有輻射引領作用的高水平專業化實訓基地建設改革發展的新途徑。