現代職教理念下的學前教育實踐教學研究
——高職學前教育實踐教學要與基地深度融合協同育人

康久玲

（阜新高等專科學校，遼寧 阜新 123000）

一、高職學前教育專業實踐教學創新問題提出的背景

我國學前教育越來越受到重視，而且發展態勢良好。目前正值我國“十四五”規劃開局之年，回顧“十三五”期間我國學前教育所走過的路程，每一步都堅實穩健，學前教育領域取得了可喜的成就。這些都離不開黨和國家大政方針及現代職業教育理念的引領。2017年，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，“十三五”期間要加快發展學前教育，加快民辦普惠性幼兒園發展[1]。這為“十三五”期間學前教育的迅速發展定下了良好的基調。隨著政府及有關教育部門對學前教育的重視和相關規章制度的不斷出臺，學前教育的普及率和保教質量都得到了大幅提升，形成了學前教育備受重視的大環境。習近平總書記在全國教育工作會議上指出，“學前教育教師隊伍建設還存在著比較突出的問題”[2]，其中就提到了幼教師資的素質水平需要進一步提高的問題。2018年，《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：加強幼兒園保育教育實踐類課程建設，提高培養專業化水平[3]。2020年9月，教育部、國家發改委等九個國務院職業教育工作部際聯席會議成員單位聯合印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，提出進一步明確各層次職業教育辦學定位和發展重點，系統設計、整體推進中國特色現代職業教育體系建設[4]。

新形勢迫切需要高素質的幼教師資，提高幼教師資的整體素質就顯得更為重要。我校（阜新高等專科學校）學前教育專業以高職三年制學生為主，主要生源以全省參加當年高考的高中生為主，生源無疑是優質的。他們經過三年高中教育的磨礪，知識水平較高、文化素養功底深厚、道德品質臻于完善，缺少的就是幼教機構的從教能力，因此實踐教學對她們來說尤為重要。而實踐教學是高等職業教育區別于其他高等教育的重要特征之一，也是高職學前教育專業教學的重要環節和培養高質量人才的根本途徑。我校學前教育專業的實踐教學基地建設已經得到了業內人士的廣泛認同和積極支持，并已經取得了巨大的建設成就。近年來在當地教育行政部門的高度重視和我校的積極努力下，學前教育專業與市內三十多家幼教機構聯合建立了實踐教學基地，與省內外多家幼教機構建立學生畢業前頂崗實習實踐教學基地。但客觀地說，高職學前教育專業的實踐教學仍然存在著諸多亟待解決的問題。結合我校實際，縱觀其他高職院校情況發現，問題集中表現在實踐教學與所創建的實踐教學基地融合得不夠好，有時甚至脫節等方面。高職院校學前教育專業的實踐教學應與時俱進、及時調整，將實踐教學與實踐教學基地緊密聯系起來、深度融合、協同育人，才能提高學生的綜合素質和能力。

二、高職學前教育實踐教學與實踐教學基地深度融合的新舉措

《意見》提出，要“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。要求進一步規范學前教育專業的實踐教學，以提升幼教師資的整體素質。”[3]實踐教學在知識轉化為素質的過程中發揮著重要作用。實踐教學基地建設是高職院校普遍關注并日益重視的一個環節[5]。我們應勇于面對實踐教學中存在的問題，積極研究和探索實踐教學與實踐教學基地深度融合、協同育人的新舉措。高職學前教育專業不僅重視實踐教學基地的建設，更應注重合作方式的創新。以往高職院校與實踐教學基地簽訂了合作協議并且投入了不少人力、物力，可實踐教學基地徒有虛名，在日常教育教學中，雙方交往甚少，也不主動聯系基地單位，很少組織學生到基地單位開展現場觀摩教學[6]。針對目前高職院校學前教育專業的實踐教學的現狀，亟待解決的問題就是與基地加強聯系與交流，通過共建、共享、共贏的深度合作模式，協同培養新形勢所需的優質幼教師資。

（一）齊抓共管共建

1．建立雙方領導管控機制和相對獨立的實踐教學體系

高職學前教育專業實踐教學與實踐教學基地的深度融合，首先是雙方領導的思想融合。雙方領導要高度重視并將此項工作當作大事來抓，為高職學前教育專業實踐教學提供良好的精神和物質環境，高屋建瓴地規劃各種管控機制，達成共識、齊抓共管、多措并舉，整合校內外的辦學資源，共同謀求實踐教學體系的和諧發展，讓實踐教學基地成為學前教育專業學生成長的“教學場”，把學生放在實踐教學基地培養、鍛煉。我校與多家優質的幼教機構簽訂協作合同，開辟出學生進行實踐教學足夠用的基地，保證不讓一位學生成為局外人，都能在基地指導教師的正確指導下親自動手操作完成保育任務、直接參與班級管理、親身體驗教學情境。這樣學生就會獲得對今后教學有啟發意義的第一手素材，同時也掌握到足夠多的幼兒教育信息，也捕捉到幼教事業發展的最新動態，最主要的是學生增長了最實用的從教技能。實踐基地歸來總結和交流過程是必不可少的，學生會把獲得的全新的信息與動態反饋給學校，有利于高職院校學前教育管理層及時發現幼教機構的發展動態，也會做出迅速的反應，及時調整課程設置、更新課程內容、調整實踐教學方案。在進行這一系列的更新與調整時更有必要邀請實踐教學基地的領導和一線指導教師來參與，這樣可以緊密結合基地的實際工作需要，制定出更加優質的培養方案，既提高了高職院校實踐教學質量，也利于培養出適合的優質幼教師資[7]。這是高職學前教育專業實踐教學與實踐基地深度融合的第一步。

2．建立優質的指導機構和嚴格的質量監管體系

高職學前教育專業實踐教學與實踐教學基地深度融合的關鍵是實踐教學過程的實施。以往受傳統課堂教學模式以及重理論輕實踐教學的影響，很多教師和教學管理人員對實踐教學環節的質量監控重視不夠，因此應建立“雙導師”制。由學前教育專業指派骨干教師作為帶隊指導教師，他們和實踐基地指導教師組成實踐教學的“雙導師”，全程指導實踐教學的實施全過程。高職學前教育專業帶隊指導教師帶領劃分好的小組成員，每次去基地之前制定詳細的指導計劃，并組織動員學生了解計劃，布置、細化、實施計劃，強調規范要求。進入實踐教學基地后要全程跟蹤指導。教學實踐基地指導教師安排各班保教保育人員對應接待指導，介紹班級情況，幫助實習生熟悉班級常規管理情況，并按照計劃有步驟地指導。工作前，為實習生講解工作的意義和掌握本項技能的要領；工作中，告訴學生觀摩的重點，以便學生有針對性地觀摩，對觀摩有所疏忽的學生要給予及時的提醒和指導，對學生的不足之處予以正面指點。帶隊指導教師組織學生下班級聽課現場觀摩，重點關注聽課紀律與聽課質量。基地指導教師跟班聽課并做好課前指導。兩導師各有側重，一個側重理論，一個側重實踐。課后學生進行體會交流，指導教師進行點撥與總結，使實習生切實感到理論的指導性和實踐的可操作性，使參加實踐教學的學生普遍具有獲得感。雙方的教學管理人員也要對實踐教學過程進行全方位的嚴格督導和監控，及時發現并解決出現的問題，不斷完善深度融合協同育人的模式。

3．要重視實踐教學結果的考核評價

為了鞏固深度融合、協同育人的成果，根據高職學前教育專業實踐教學的目標，一定要重視實踐教學結果的考核與評價這一環節。把從教技能細化為保育、教學、管理、綜合素質等項技能，并通過考核評價體系進行嚴格考評，盡量反映出實習生作為一名準幼兒教師的實際水平。要讓他們了解自己的真實水平，從而明確下次學習的努力方向，使學生對實踐教學產生敬畏感和獲得感。相關部門要按照制訂的標準嚴格考核，并征求雙方指導教師的意見，給出公允的評價和分數。并將此項成績載入檔案并與學生獎學金、三好學生、優秀干部的評定掛鉤，從而更加引起學生的重視，也有利于實踐教學的組織和管理。

（二）硬件與軟件并重和共享

高職院校的實踐教學與實踐教學基地深度融合的結果是雙方共享實踐教學的成果。首先，高職院校重視硬件建設與投入，即為實踐教學所需的真實情境而搭建硬件平臺而投入的人力、物力。同時更應重視軟件建設，即雙方教師教育理念的更新。合作雙方不斷要求教師們摒棄那些傳統的教學思想、陳腐的教學內容，充實以現代化的教學理念。雙方指導教師在分工協作融合的過程中，在耐心、熱心地指導學生的過程中，不但使學生獲得了實踐智慧，自身業務獲得提升，專業獲得發展，教師的教育理念也發生了質的飛躍。其次，高職學前教育專業的實踐教學直接利用了基地的各種環境與資源，看似給基地工作上帶來一些“壓力和麻煩”，但實際上高職院校回饋給基地單位的是更多長遠發展的動力——高職院校的科研成果優先給對口基地使用，培養出來的優秀幼教師資首先供基地選拔使用等[8]。所以雙方深度融合、協作育人過程中的軟硬件并重，實現了成果的共享。

（三）教學研一體

高職學前教育專業要構建培養學生崗位實踐能力的“教學研一體化”人才培養模式。實踐教學基地要充分發揮教、學、研基地的作用，架設起理論與實踐結合的橋梁，形成高職學前教育專業與基地深度融合、協同育人的實踐教學模式，校企共同負責人才培養和就業全過程。由高職院校和幼教機構共同提供人員對學生進行指導和管理，幼教機構提供場地，既解決了高職學前教育的實踐教學的難題，在一定程度上也緩解了幼教機構在迎接評估驗收等關鍵時期人手緊、任務重、壓力大等問題[9]。基地還可以聘用優秀的實習生，解決了聘不到好的幼教師資的難題。這種深度合作育人模式在解決高職學前教育專業實踐教學的問題的同時也解決了幼教機構高質量人才短缺的問題，可謂一舉多得，提高了高職學前教育專業的教學質量，也直接推動了幼教事業的優質快速發展。

三、高職學前教育實踐教學創新具有現實意義

（一）高職學前教育專業實踐教學與實踐教學基地深度融合有利于實現人才培養的目標

《幼兒園教師專業標準（試行）》提出了幼兒園教師行為的基本規范：幼兒園教師隊伍建設要達到師德高尚、專業理念成熟、專業知識深厚、專業能力高超的目標[10]。高職學前教育專業師生應樹立的理念是：幼教機構對幼教師資的專業標準就是高職學前教育專業培養人才的目標。隨著社會的不斷發展和進步，對幼教師資的綜合素質也提出了更高的要求。高職學前教育專業的實踐教學要與專業培養目標緊密結合，以學前教育專業的實踐計劃為依據，切實提高學生的實踐能力與綜合能力，培養出適應當前教育多元化發展的幼教師資。如今的職業教育特別重視學生動手操作能力的培養，這也適應了用人單位所需。高職學前教育實踐教學與基地的深度融合，有利于學生學以致用，在真實的幼兒園環境中體驗親自做每一項工作的感受，形成的動手能力，積累的工作經驗，學到的是課堂內學不到的真知識，為走上工作崗位奠定了良好的基礎。

（二）高職學前教育實踐教學與實踐教學基地深度融合有利于高職學前教育專業全面提高教學質量

現代職教理念堅持以能力為本位。幼兒教師職業是實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的教育教學實踐中才能發展、完善。加強學前教育專業的實踐教學工作，旨在通過觀摩、參與幼兒園教育教學實踐，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力，為學生今后走上工作崗位奠定扎實的基礎。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”所強調的就是親手實踐的重要性。而教學實踐的最穩定、最有利的場所就是教學實踐基地。高職學前教育專業的實踐教學就是為了強化學生對所學教育理論的理解，培養和鍛煉獨立教學工作的能力而進行的一種實踐教學活動。實踐教學是提高高職院校教育教學質量和核心競爭力的根本，是培養學生的實踐技能的重要途徑。實踐教學與實踐教學基地深度融合有利于全面提高高職學前教育教學的質量。

（三）高職學前教育專業實踐教學與實踐教學基地深度融合有利于提高學生的就業競爭力

現代職教理念堅持以就業為導向。為了提升高職學前教育學生的就業能力，我校將實踐教學與實踐教學基地深度融合，構建以實踐為導向的深度合作模式，學生吸收幼兒園教育活動的豐富成果，修好內功，不但掌握了必要的專業理論知識，還具有了較強的實踐動手能力和良好的職業素養，有利于學生就業和職業生涯的發展，還有利于優秀人才迅速脫穎而出。在實踐教學基地，用人單位與學生零距離長時間接觸，便于考察和了解學生的工作能力與優勢專長，是我們學生展示才能的最佳場所，這本身就提升了學前教育專業學生的專業技能和實踐能力，為他們的就業打下堅實的基礎。因此高職學前教育專業實踐教學的創新非常有利于提高學生的就業競爭力。