中西方幼兒園環(huán)境教育模式區(qū)別

李昱菲

（鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 鞍山 114016）

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)等對(duì)幼兒的教育理念也在不斷完善與提升，環(huán)境問(wèn)題作為全世界的共同問(wèn)題關(guān)乎著每一個(gè)人、每一個(gè)團(tuán)體的切身利益與持久發(fā)展，近年來(lái)我國(guó)對(duì)環(huán)境問(wèn)題愈發(fā)重視，在幼兒教育方面也深有體現(xiàn)。從幼兒時(shí)期緊抓環(huán)境教育問(wèn)題無(wú)疑是一種長(zhǎng)期的、可持續(xù)的教育發(fā)展之路，因?yàn)橛變簡(jiǎn)⒚蓵r(shí)期所形成的環(huán)境態(tài)度、環(huán)境道德、環(huán)境行為習(xí)慣必然會(huì)伴隨其一生的發(fā)展與成長(zhǎng)，對(duì)幼兒開(kāi)展的環(huán)境教育直接影響著我國(guó)未來(lái)幾十年的環(huán)境發(fā)展之路。

一、幼兒環(huán)境教育的意義

早在上世紀(jì)九十年代，聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)就提出了人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略和新觀念，此后中國(guó)積極響應(yīng)這一戰(zhàn)略與觀念，表現(xiàn)在幼兒教育方面2001年教育部制定并出臺(tái)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，其中要求為幼兒提供一個(gè)自由寬松健康的成長(zhǎng)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)盡量幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類(lèi)生活之間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)植物、親近自然、珍惜資源等。《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》中則強(qiáng)調(diào)，環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基本手段之一，是面向社會(huì)各階層，以大、中、小學(xué)和幼兒為對(duì)象的基礎(chǔ)教育。由此可見(jiàn)，我國(guó)實(shí)行針對(duì)環(huán)境教育的戰(zhàn)略性工作，幼兒環(huán)境教育是環(huán)境教育開(kāi)端，具有重要意義，能夠幫助幼兒更早地梳理正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，為我國(guó)長(zhǎng)久的環(huán)境保護(hù)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1-4]。

二、西方幼兒環(huán)境教育模式探討

國(guó)外開(kāi)展的幼兒教育工作起步較早，針對(duì)環(huán)境問(wèn)題的探討也較為成熟，因此在幼兒環(huán)境教育方面有著較為成熟與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其以西方發(fā)達(dá)國(guó)家為主。同時(shí)，日本雖然是亞洲國(guó)家，但在幼兒環(huán)境教育方面更早地汲取了西方的先進(jìn)教學(xué)理念，并將之融合到本國(guó)實(shí)際中去，也具有一定借鑒意義。

（一）瑞典幼兒園環(huán)境教育的思考與借鑒

瑞典具有較為濃厚的全民環(huán)保意識(shí)，這主要得益于其較早地在幼兒教育階段開(kāi)展的環(huán)境教育活動(dòng)，且這種環(huán)境教育活動(dòng)多呈現(xiàn)一種隱形課程的特點(diǎn)，即在幼兒日常教育生活的方方面面進(jìn)行潛移默化的環(huán)境教育意識(shí)培養(yǎng)和行為訓(xùn)練，較早地幫助兒童建立起了成熟的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境素養(yǎng)與環(huán)境道德。例如早在上世紀(jì)末瑞典政府就出臺(tái)了“學(xué)前教育學(xué)校課程”。其中規(guī)定學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境和自然的保護(hù)，注重培養(yǎng)對(duì)幼兒環(huán)境保護(hù)與關(guān)愛(ài)自然的意識(shí)，并將其作為學(xué)前教育的基本理念與任務(wù)之一。這種由上自下貫穿整個(gè)教育體系的幼兒環(huán)境教學(xué)模式很好地推動(dòng)了瑞典幼兒環(huán)境教育工作的開(kāi)展。

瑞典作為一個(gè)多山多森林、環(huán)境優(yōu)美、自然資源豐富、社會(huì)福利豐厚的北歐國(guó)家，在開(kāi)展幼兒環(huán)境教育時(shí)具有一定的先天優(yōu)勢(shì)。他們強(qiáng)調(diào)幼兒環(huán)境教育時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒積極地與大自然親近，鼓勵(lì)孩子們多參與能夠親近自然的戶(hù)外活動(dòng)。瑞典幼兒園憑借自己的地理優(yōu)勢(shì)，很多幼兒園依山而建，為幼兒開(kāi)辟大量的開(kāi)闊空間，讓幼兒通過(guò)在這些地方建立簡(jiǎn)單原始的雞舍、菜園等，讓幼兒的生活與自然緊密聯(lián)系、不可分割，幼兒擁有充足的時(shí)間在這些地方嬉戲玩耍，親自參與養(yǎng)小動(dòng)物、種菜種花等活動(dòng)中去，切身體會(huì)到保護(hù)環(huán)境重要意義。這種以實(shí)踐生活為主的環(huán)境教育模式解放了幼兒的天性，比在課堂上呆板的灌輸環(huán)境教育理論知識(shí)效果好上千萬(wàn)倍。

（二）德國(guó)幼兒園環(huán)境教育的探索與思考

德國(guó)在開(kāi)展幼兒環(huán)境教育方面也有著悠久的歷史，自上世紀(jì)八十年代以來(lái)德國(guó)就非常重視在學(xué)校中開(kāi)展的各項(xiàng)環(huán)境教育活動(dòng)，并由相關(guān)教育部門(mén)牽頭組織推行各類(lèi)環(huán)境教育項(xiàng)目。1980年西德文化部長(zhǎng)會(huì)議就宣布環(huán)境教育是德國(guó)中小學(xué)教育的義務(wù)，是所有學(xué)校必須堅(jiān)決實(shí)行的教育任務(wù)，此后環(huán)境教育在德國(guó)的中小學(xué)以及幼兒園教育工作中占比逐步增加。至2004年聯(lián)合國(guó)發(fā)起可持續(xù)發(fā)展教育十年行動(dòng)計(jì)劃，呼吁各國(guó)在國(guó)家層面的教育體系中貫徹這一理念時(shí)，德國(guó)結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況更加積極地響應(yīng)聯(lián)合國(guó)所提出的可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃，并頒布多項(xiàng)相關(guān)法律法規(guī)。以巴伐利亞州為例，2005年該州頒布《兒童教育與監(jiān)管實(shí)施條例》，在法律層面指出了幼兒環(huán)境教育在其總體教育中的重要地位。2009年又發(fā)布《巴伐利亞州的可持續(xù)發(fā)展教育》，再次強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育在幼兒教育階段的重要性。德國(guó)將幼兒環(huán)境教育工作列入國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃，積極推動(dòng)各幼兒教育機(jī)構(gòu)之間、教育機(jī)構(gòu)與家庭之間、教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)之間開(kāi)展的環(huán)境教育活動(dòng)。

不難看出，德國(guó)的幼兒環(huán)境教育活動(dòng)中，政府機(jī)構(gòu)扮演了不可或缺的重要作用，這種教育模式的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)就是幼兒環(huán)境教育更具前瞻性、全面性和專(zhuān)業(yè)性，通過(guò)各個(gè)幼兒教育機(jī)構(gòu)之間的合作，開(kāi)展各項(xiàng)主題的環(huán)境教育，幼兒通過(guò)參與各項(xiàng)環(huán)境觀察、環(huán)境保護(hù)實(shí)驗(yàn)來(lái)建立與自然的緊密聯(lián)系，讓幼兒自主探究環(huán)境保護(hù)知識(shí)、自主覺(jué)醒環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而形成非常成熟的環(huán)境素養(yǎng)、環(huán)境道德、環(huán)境行為習(xí)慣。

（三）日本的幼兒環(huán)境教學(xué)模式學(xué)習(xí)與借鑒

日本由于自然資源匱乏，多自然災(zāi)害，因此日本一直是一個(gè)重視環(huán)境教育的國(guó)家。此外，日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，從戰(zhàn)敗廢墟里快速崛起為一個(gè)工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家，其伴隨的環(huán)境污染問(wèn)題是不可避免的。在日本經(jīng)濟(jì)騰飛的二十世紀(jì)六七十年代，日本環(huán)境問(wèn)題尤為突出，二十世紀(jì)中葉，世界有名的八大公害問(wèn)題，日本獨(dú)占一半，這足見(jiàn)當(dāng)時(shí)日本環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性。也正是由于這種獨(dú)特的社會(huì)發(fā)展經(jīng)歷，使日本整個(gè)社會(huì)都具有高度自覺(jué)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。隨著日本全民自下而上參與環(huán)保活動(dòng)的意愿不斷加強(qiáng)，與之配套的環(huán)境教育也快速發(fā)展，其中幼兒環(huán)境教育更是在整體環(huán)境教育中占據(jù)重要地位。由于日本環(huán)境教育是由公害問(wèn)題從反面倒逼激發(fā)而來(lái)的，因此日本的幼兒環(huán)境教育更加成熟，更加全面，日本的幼兒環(huán)境教育相關(guān)內(nèi)容滲透到了各個(gè)學(xué)課以及孩子的日常生活。例如，環(huán)境教育在人文學(xué)科中強(qiáng)調(diào)人與自然的關(guān)系，理科學(xué)科中則強(qiáng)調(diào)自然資源的有限性以及生態(tài)平衡的重要性等問(wèn)題。同時(shí)，日本教育部門(mén)將環(huán)境教育視為終身教育的基礎(chǔ)，因此非常注重對(duì)教師環(huán)境教育專(zhuān)業(yè)技能的長(zhǎng)期培養(yǎng)。他們通過(guò)提升整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的整體環(huán)境教育理念、環(huán)境素養(yǎng)與道德，來(lái)提高幼兒環(huán)境教育的整體水平。在這一方面，日本的幼兒環(huán)境教育模式非常成功，是值得我國(guó)幼兒園在開(kāi)展幼兒環(huán)境教育工作時(shí)參考借鑒的[5-7]。

三、中國(guó)幼兒園環(huán)境教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）我國(guó)幼兒園環(huán)境教育現(xiàn)狀

我國(guó)環(huán)境教育是伴隨著環(huán)保事業(yè)的開(kāi)展而起步的，隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，近三十年來(lái)我國(guó)的環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)展取得了一定的成果，與之相應(yīng)的環(huán)境教育也有了顯著的提升，并根據(jù)環(huán)保事業(yè)的發(fā)展汲取了很多經(jīng)驗(yàn)，形成了一套極具中國(guó)特色的環(huán)境教育模式。我國(guó)早在上世紀(jì)七十年代就已經(jīng)正式將環(huán)境教育納入到了中小學(xué)教育計(jì)劃的大綱中去，但實(shí)際推廣環(huán)境教育并開(kāi)始取得一定成效是在二十世紀(jì)的九十年代之后。隨著當(dāng)時(shí)全球整體可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的崛起，我國(guó)工業(yè)快速發(fā)展帶來(lái)的一些環(huán)境問(wèn)題的倒逼，使我們?cè)絹?lái)越重視環(huán)境教育問(wèn)題，并開(kāi)始積極探索幼兒環(huán)境教育的發(fā)展。幼兒是未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量，加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)境教育是不可推卸的責(zé)任與義務(wù)，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一些家長(zhǎng)受到了應(yīng)試教育的影響，一切朝分?jǐn)?shù)看齊，幼兒環(huán)境教育一直被人們邊緣化。雖然在近十年，我國(guó)國(guó)民環(huán)境意識(shí)覺(jué)醒，但不少人，甚至一大批幼兒教育工作者也對(duì)幼兒環(huán)境教育不甚了解，單純地認(rèn)為幼兒環(huán)境教育就是為環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)的教學(xué)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，缺乏更新的、更開(kāi)闊的視野理論作為支持，導(dǎo)致了我國(guó)幼兒環(huán)境教育理論研究落后，沒(méi)有構(gòu)建科學(xué)的幼兒環(huán)境教育理論體系。

（二）我國(guó)幼兒園環(huán)境教育存在的問(wèn)題

習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)過(guò)，建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉、關(guān)系民族未來(lái)的大計(jì)，我們既要金山銀山，也要綠水青山。從整個(gè)國(guó)家層面來(lái)看我國(guó)近十年的環(huán)境保護(hù)已經(jīng)做出了非常重大的突破，但就幼兒園的環(huán)境教育，尤其是針對(duì)幼兒開(kāi)展的環(huán)境教育來(lái)看，我國(guó)的環(huán)境教育工作仍然任重而道遠(yuǎn)。目前我國(guó)學(xué)前教育中尚未形成系統(tǒng)的“環(huán)境教育”理念，在實(shí)際的教育活動(dòng)中仍存在許多的誤區(qū)，如將環(huán)境教育片面地理解為教授幼兒環(huán)境知識(shí)、環(huán)境教育教學(xué)活動(dòng)形式單一等。

從幼兒園方面來(lái)看，由于受到社會(huì)大環(huán)境的影響，我國(guó)當(dāng)下的幼兒園普遍沒(méi)有將環(huán)境教育放在教育工作中較為突出的位置。雖然近些年來(lái)伴隨著環(huán)境教育相關(guān)問(wèn)題的討論增多，幼兒園都已經(jīng)增加了環(huán)境教育在整體教育工作中的占比，但這種增加是非常緩慢的，沒(méi)有看到變革式發(fā)展，尤其是不少私立幼兒園中，家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重于識(shí)字、文藝、英語(yǔ)等方面的培養(yǎng)，具有更強(qiáng)的功利性，對(duì)于學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)、環(huán)境道德、環(huán)境習(xí)慣的培養(yǎng)方面并不重視，認(rèn)為可有可無(wú)，這也間接地影響著幼兒園對(duì)幼兒環(huán)境教育工作的整體規(guī)劃。幼兒園的環(huán)境教育配套軟硬設(shè)施不到位，教師的環(huán)境教育專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)不受重視，幼兒的環(huán)境教育工作自然會(huì)很難順利地開(kāi)展下去。

從幼兒教師的角度來(lái)看，由于國(guó)內(nèi)幼兒環(huán)境教育研究不成熟，可借鑒的幼兒環(huán)境教育成功案例較少，教師大多只能自行摸索，開(kāi)展的環(huán)境教育活動(dòng)受到限制，不能從教育目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、主題活動(dòng)等各個(gè)方面全方位地予以設(shè)計(jì)。此外教師缺乏先進(jìn)的幼兒環(huán)境教育理念作為指導(dǎo)，以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，教師團(tuán)隊(duì)整體的環(huán)境教育知識(shí)跟不上，就無(wú)法更好地開(kāi)展幼兒環(huán)境教育工作。

四、借鑒西方幼兒園環(huán)境教育模式 構(gòu)建本土化幼兒環(huán)境教育策略及建議

（一）園中環(huán)境教育領(lǐng)域需加強(qiáng)

幼兒園教育是學(xué)校環(huán)境教育的起點(diǎn)，不僅要啟發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)，還要增進(jìn)他們環(huán)境保護(hù)知識(shí)，但由于幼兒師范教育課程的滯后和社會(huì)重視程度的不夠，環(huán)境教育課程在幼兒園尚未引起足夠的重視。由于我國(guó)的環(huán)境教育政策在貫徹落實(shí)上缺乏力度，許多幼兒園在環(huán)境教育的執(zhí)行方面完成度不高，更多幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)流于表面。因此，在建立具體明確的環(huán)境教育目標(biāo)之后，需要將環(huán)境教育工作列到衡量教師教學(xué)工作的重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一，環(huán)境教育工作中應(yīng)加大監(jiān)督管理力度，加強(qiáng)檢查和評(píng)價(jià)工作，這樣才能夠確保幼兒園環(huán)境教育的具體工作落到實(shí)處。

（二）教師不斷提升自身環(huán)境素養(yǎng)

環(huán)境教育具有整體性、復(fù)雜性和跨領(lǐng)域?qū)W科性，涉及環(huán)境污染預(yù)防知識(shí)、生態(tài)學(xué)知識(shí)、資源與環(huán)境等多個(gè)方面的知識(shí)，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)接受更加專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的師資培訓(xùn)。同時(shí)教師也需要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的環(huán)境教學(xué)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，環(huán)境教育不僅在于環(huán)境知識(shí)的傳授和環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是，要培養(yǎng)幼兒對(duì)自然環(huán)境的熱愛(ài)，形成自覺(jué)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和價(jià)值觀，培養(yǎng)起幼兒的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境素養(yǎng)、環(huán)境道德以及環(huán)境習(xí)慣，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握幼兒環(huán)境教育的內(nèi)涵，從知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀念等多角度出發(fā)，切實(shí)地加強(qiáng)自身的環(huán)境道德教育和環(huán)境美學(xué)教育能力，這樣才能夠更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題，讓幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自主進(jìn)行探究。

（三）加強(qiáng)社區(qū)、家長(zhǎng)與幼兒園三方面的積極合作

從西方各個(gè)國(guó)家先進(jìn)的幼兒環(huán)境教育模式中我們不難看出，想要真正培養(yǎng)起一代人的環(huán)境意識(shí)并不能單靠幼兒園一方來(lái)完成，幼兒園只有加強(qiáng)與社區(qū)、與家長(zhǎng)、與社會(huì)各界的積極合作，使幼兒的日常生活環(huán)境整體形成一個(gè)良好的環(huán)境教育場(chǎng)。只有形成環(huán)境文化氛圍，才能夠整體提升幼兒的環(huán)境意識(shí)，使幼兒建立起可持續(xù)的、終身的環(huán)境素養(yǎng)。其中家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育具有不可撼動(dòng)的重要地位，家長(zhǎng)的環(huán)境意識(shí)與觀念直接影響著孩子的環(huán)境素養(yǎng)養(yǎng)成效果，因此幼兒園不僅要開(kāi)展針對(duì)幼兒的環(huán)境教育，還需要通過(guò)家園共育的形式與家長(zhǎng)建立強(qiáng)有力的聯(lián)系，通過(guò)定期的環(huán)境教育講座、環(huán)境教育親子活動(dòng)等，培養(yǎng)家長(zhǎng)的環(huán)境意識(shí)，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)健康、文明的生活環(huán)境。

幼兒環(huán)境教育工作作為環(huán)境教育的重要組成部分，已經(jīng)受到了越來(lái)越多的關(guān)注與重視。通過(guò)分析討論西方各國(guó)成功的幼兒環(huán)境教育模式，探討中西方幼兒園環(huán)境教育模式的區(qū)別，才能夠更好地開(kāi)展幼兒園環(huán)境教育工作。但同時(shí)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到良好的環(huán)保意識(shí)并非一朝一夕可以養(yǎng)成的，幼兒環(huán)境教育不是一件一蹴而就的事情，所有的幼兒教育工作者都要保持一個(gè)始終熱忱的心，才能夠更好地將這份事業(yè)繼續(xù)下去，讓幼兒在今后的人生中逐漸樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而將環(huán)保行為融入到自己的一生之中[8-9]。