職業教育與開放教育實踐教學融合發展對策

劉 紅，張 巍

（撫順職業技術學院，遼寧 撫順 113122）

開放教育實踐教學是在理論學習基礎上提升學習者分析、解決問題能力，促使學習者將實踐經驗和理論學習結合并獲得提升的環節。現代遠程開放教育發展至今，理論教學得到充分發展，而實踐教學發展較為緩慢，缺乏創新性。如何將職業教育與開放教育中的實踐教學相結合，充分發揮開放教育在實踐教學環節中的作用，是值得進一步探討和研究的問題。

一、遠程開放教育實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學模式古板、課程設置單一

傳統的開放教育實踐教學模式以理論教學和課堂教學為主，傳授知識方面較多，培養能力方面較少，實踐教學課程設置上對學習者思維能力的考察和檢驗方面比重低，不利于激發學習者思考問題的積極性，久而久之，學習者綜合分析問題和解決問題能力難以得到發揮和提高，實踐教學逐漸僵化、固定，教學模式單一化，無法發揮其應有的作用，這與實踐教學的原則和目的相悖。

（二）不同課程實踐教學之間沒有實現深度融合

實踐教學中應該在各門課程之間找到共通點，促進其深度融合與銜接。然而，目前存在兩個問題有待于解決：一是實踐教學縱向各環節之間缺乏共通性，各自為戰，缺少聯系；二是授課教師缺乏對學習者實踐學習指導的主動性與持續性，實踐課堂中獲得的實踐結果在其他環節的應用出現比較嚴重的脫節現象，無法與畢業設計或畢業實習深度融合，使學習者知識的學習與應用呈斷裂狀態，不利于開放教育人才的培養。

（三）實踐教學缺乏相應師資力量

實踐教學師資隊伍中，部分教師教學能力不足以匹配實踐教學指導的需求。目前從事開放教育教學的教師大部分是由全日制職業教育教師兼任，專任教師的實踐能力和操作技能有局限性，在實踐課程教學過程中，無法為實踐經驗相對豐富的學生帶來富有建設性的實踐指導。

（四）實踐課程和設施設備建設滯后

在職學習學生普遍存在學習時間不固定、層次參差不齊等問題，很難按照實習計劃開展集中實習；實習條件、實訓設備相對落后，各種實習場所與組織管理落實等問題困擾著實踐教學環節實施。從實踐設備設施來看，一般都是使用全日制教學實踐設備設施，很少投入資金用于建設開放教育專項實踐教學設施設備，而部分全日制實踐設施設備屬于日常教學設備，很大程度上制約了實踐課程的有效開展，無法完全滿足開放教育學員對實踐的需求。

（五）實踐教學經費投入缺失

開放教育與普通高等教育發展此消彼長，現階段后者蓬勃發展制約了前者的增長勢頭，實踐教學設施設備建設投入短缺，導致實踐教學數量和質量都只能處在一個較低水平，難以健康持續開展[1-3]。

二、融合職業教育改善開放教育實踐教學對策與建議

（一）構建開放教育實踐教學新模式

創新實踐教學模式與運行機制，使教師教學理念得到升級，學生學習觀念得到更新。破除分段式教學的模式，避免理論和實踐脫節現象，適應學習者多樣化和個別化學習定制，滿足終身學習需求。要精心設計實踐教學，激發學員參加實踐教學興趣，任課教師注重因材施教，確保實踐教學目標得以實現。經驗證明，學員們分析問題、解決問題的能力在實踐活動中得到鍛煉并且顯著提升。

第一，根據開放教育特點，結合具體情況分類建設各門課程?；A課程實踐環節主要是原理驗證性實驗實踐，可充分利用職業教育課程的資源和實驗實訓設備，并借鑒全日制職業教育課程教學模式開展教學工作。

第二，對實踐教學要求較高以及專業應用性較強的課程進行新的建設。將開放教育教學核心內容轉向職業教育網絡教學資源，針對開放教育學員需求進行課程設置，為開放教育學員提供學習的便利性。而對于因工作限制無法進行集中實踐課程學習的學員，可以通過網絡進行遠程實踐教學，利用現有較成熟的各種虛擬仿真技術來開發完善虛擬實踐系統，供學員完成實踐課程使用。

第三，建立靈活的學習模式和考核模式。采用全日制職業教育中線上線下混合學習的方式開展教學與實踐，學員利用碎片時間完成線上理論學習、操練虛擬實驗，建立起對課程直觀了解，積累基本知識技能。而實踐環節可采取現場操作的線下學習方式進行，特別是對于實踐課程基礎薄弱的學員，考核設置也由線上和線下兩部分組成，均通過進修完相應課程。有些學生實踐能力較強，在完成線上學習后，線下學習考核可適當引入職業教育理念，以考取相應的職業資格證書代替線下考核，這樣既能節省時間和資源，又可滿足不同學習者對能力提升的需求。

（二）開啟多方合作模式加速教學融合

第一，創新校、企、行業合作模式，共建實踐教學環境。發揮學校與企業優勢，使雙方資源能夠充分共享，以各種形式的社會力量為依托，積極與企業、行業協會開展合作，調動企業積極性，構建多方交流平臺，在行業內成立互助聯盟，不斷引進新的資源，將合作良好、應用模式成熟的高職實踐教學基地升級為職業教育與開放教育共享共建基地，提高學歷與非學歷教育實踐教學效果和質量。同時，在高職實踐教學中也可以充分利用建成的實驗室和實訓基地，更能促進全日制學生對企業生產操作情況的直觀了解。

第二，加強校企合作，由企業協助開放大學開發實踐課程，用于承擔企業培訓、開放教育，乃至職業教育的實踐環節。通過這樣的課程建設，開放教育可以為學員提供更貼近職業環境的課程，企業在借助學校完成職工培訓的同時，還能在區域范圍內提高自身產品的社會知名度，宣傳企業文化。利用高職院校優勢，組織合作開展開放教育課程建設，這種合作既能提高高職院校開放教育的專業性和目的性，還可以使企業改善開放教學環境，提高培訓師資力量，達到雙贏局面。

第三，構建形式多樣的共建共享機制。重視基地兼職教師的崗前培訓工作，幫助其掌握多種媒體教育技術，提高計算機應用和網絡操作技能，科學開展課程教學設計，從而提升實踐教學質量。將實踐教學資源共享到“電大在線”網上教學平臺，打破地域與時空的限制，使學員可以通過網絡隨時隨地開展自主學習[4-6]。

（三）實現現代信息技術與遠程開放教育的深度融合

通過現代信息技術與遠程開放教育深度融合，彌補開放大學實踐教學資源建設滯后、實踐設施設備相對落后且不足的問題。借助網絡中心信息技術，努力創建良好的開放教育教學網絡環境，將學習過程轉化為體驗信息技術的過程，寓教于樂，寓學于樂，促進實踐教學主動適應這種深度融合。探索遠程教學模式，充分發掘現代化網絡教學設施功用，在持續深化教學改革過程中不斷完善網絡環境建設，加強遠程教學管理，有效運用電大在線、雙向視頻會議系統、辦公自動化系統（Office Automation） 等遠程教學平臺。加強教學資源建設，對現有的“直播課堂”、錄像資源、IP 課件等進行整合和使用，為學生自主學習提供便利。管理部門充分履行監管職責，對網上教學資源開展定期專項檢查，在現有教學資源的基礎上，通過加強網上教學資源建設與應用管理等手段有目的地開發、設計、使用新的教學資源。

（四）充分調動師生在實踐教學中的內驅力

加強教師隊伍建設，積極調動學生學習的主動性，注重發揮教師和學生在實踐教學體系中的能動作用。積極更新教師教學理念和學生學習理念，鼓勵教師精心設計和不斷改進實踐教學，在整個教學過程中貫穿反轉課堂教學理念，采用互問式、提問式、討論式學習方法，激發學員參與實踐教學的興趣，提升學員主動學習的驅動力，有效開展不同階段實踐教學環節。注重提高和增強學習者創新力，推動學習者積極主動參與實踐指導、畢業設計、項目設計等方面的探索和研究，發揮實踐教學在成人教育中增強專業技能和提升創新能力的重要作用。

（五）完善實踐教學質量保障體系

將成人學習者設定為實踐教學的中心，圍繞學習者的需求、學習者的能力拓展，以及學習者的知識結構三個核心，緊密聯系客觀要素，充分考慮學習者、學校及實習單位的實際狀況基礎上，建立相對獨立的實踐教學體系。將提高成人學習者的實踐能力設定為主要目標，創建以師生共同參與為基礎、實踐教學貫穿始終的新型教學體系。加快完善成人教育監管體制的步伐，構建實踐教學環節中的指標體系，科學設置成人教育實踐教學質量的標準，在制度的框架下，通過逐步建立和完善一整套實踐教學質量的保障體系，來規范和管理教學的正常運行。

（六）建立和完善激勵機制

遵循真實、適應和客觀的原則，建立和完善反映教學雙方實際水平的獎勵機制。將教師實踐教學相關的工作量納入教學工作量考核、教師成績考核以及科研績效核算指標體系，評估教師在實踐教學中的作用與價值，并按照獎勵機制對其進行嘉獎。同樣，為了激勵學生自發參與學校常規教學活動，教學教務部門也應有針對性地制定并出臺一系列獎罰措施，并遵照科學的評價體系實施獎懲。

（七）重視開放教育師資建設

建設既懂開放教育又通職業教育的師資隊伍。

第一，鼓勵教師將網上資源與面授輔導有機結合，充分利用中央電大網上教學資源進行實踐教學，采用多元化教學模式，改善實踐教學效果，使課程逐步得以完善，提高實踐教學質量。

第二，選派教師到企業中去掛職鍛煉，同時引進企業中的專家到學校在校企共建實驗實訓室的過程中對教師進行實踐培訓。聘請企業中實踐經驗豐富的專家、技師擔任兼職教師，講授指導開放教育中的實踐課程，同時這些兼職教師還可以負責高職學生的實踐指導工作，而理論教學以在校專職教師為主，雙方通力合作， 各發揮其所長，使教學效果得到完善。

職業教育和開放教育在很多方面可以彼此融合、相互促進。依托職業教育較完備的教學條件，開放教育的實踐教學資源和教學環境得到改善，經過充分的融合發展，開放教育可以為職業教育注入新的資源，通過幫助職業教育學員畢業后進行后續提升為自身引入生源，兩種教育成功融合將形成雙引擎驅動力，為二者帶來可持續發展[7-10]。