高職藥品檢測技術課程過程性評價改革探索
——基于“藍墨云班課”平臺

鄒春陽，王 垚，呂 潔，王鳳秋

（遼寧醫藥職業學院，遼寧 沈陽 110101）

中共中央國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，要健全職業學校評價，引導培養高素質勞動者和技術技能人才，完善與職業教育發展相適應的學位授予標準和評價機制。核心課程是一個專業所有學生都必須掌握的共同學習內容，也是學生學習的“底線”。對核心課程的評價應該有一個客觀的標準，既是對學生學業的考核，也是對教師工作的檢測。

一、過程性評價概念

上個世紀80 年代初，過程性評價[1]頻繁出現在學術領域，至今對該名詞的解釋大體上有三種說法：其一強調評價的對象是學生認知學習的過程；其二強調是對學生學習過程中的情感、態度、價值觀做出評價；其三強調過程性評價是在教學活動的實施的過程中，及時反饋、及時調節，不斷完善，以達到預期教學效果的評價。目前，第三種觀點在國內的公認度最高。

二、過程性評價研究背景及意義

藥品檢測技術[2]是我院（遼寧醫藥職業學院） 藥學系藥物制劑技術、藥學等相關專業一門專業核心課程，主要培養學生查閱《中國藥典》的能力、利用容量分析及現代儀器分析手段進行藥品檢測的能力和團隊合作能力，同時讓學生樹立強烈的藥品質量第一的觀念。目前該課程的評價考核包括理論考核和技能考核兩部分。其中理論考核選擇筆試閉卷的形式，占總成績的60%；技能考核選擇實驗操作考核形式，占總成績的40%。在技能考核過程中，往往由于我院實訓條件的限制，并不能把所有的學生應該掌握的實驗項目在考核中都覆蓋，而且大部分學生也僅會有目的性的復習可能考核的實驗項目，因此該項考核并不能達到我們設計提高學生藥品檢驗能力的初衷，學生的藥品檢驗職業能力水平并沒有很好的提高。

2015 年7 月4 日，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提出了11 個具體行動，其中就有“互聯網+”教育行動[3]。

我院教學團隊把“互聯網+”技術應用到本門課程當中。考慮到“藍墨云班課”[4]APP 創立較早，應用評價體系較完善，后期維護較成熟，而且兄弟院校應用此平臺開發課程較多，有很多經驗可以借鑒，所以我們將此平臺應用到本課程的評價體系中。但是我們知道，由于學生多年的線下學習為主，平臺線上教育暫時還是輔助教學。我們需要找到更適合的教學方式及教學評價權重比例，以期能提高學生的藥品質量控制及團隊合作溝通能力，得到教學改革的經驗，為將來其他相關課程的改革發展提供更多的參考數據。

三、過程性評價研究對象及研究過程

（一）研究對象

本研究以遼寧醫藥職業學院藥學系2017 級藥物制劑技術專業74 人、2018 級藥物制劑技術專業59人為研究對象[5]，選取課程為該專業的專業核心課程藥品檢測技術。本課程在第三學期開設，理論課52學時，實訓課48 學時，合計100 學時。

（二）研究過程

現以“一般雜質檢查”這一章節為例來說明基于“藍墨云班課”過程性評價的教學實施過程。

1．原授課形式

理論與實驗分別進行授課，理論部分內容包括一般雜質的定義、來源、分類、檢查方法等內容；實驗部分內容以“葡萄糖中一般雜質檢查”中四項內容（氯化物、鐵鹽、重金屬及砷鹽） 為例讓學生學會使用納氏比色管的雜質檢查方法及檢砷的操作流程。但是這里面存在一些問題：首先，由于試劑購買受限，砷鹽檢查項目學生能做的有限，大部分學生只是學會了導氣管的安裝及操作的流程，無法看到實驗結果砷斑的形狀及顏色，不利于學生直觀的感受實驗的結果，達不到實驗的目的；其次，“葡萄糖中一般雜質檢查”項目《中國藥典》現行版收載一共有15 項，而學生在實訓室能夠真正做到的只有3 項，練習項目少導致學生并沒有深刻的了解藥品檢查項在藥品全檢過程中的地位和作用；再次，目前越來越多的藥物雜質檢查方法中增加了高效液相色譜法的內容，雖然在理論課中教師反復強調，但是由于實驗項目的設置，高職學生卻較少能做到舉一反三，以至于在后續的綜合實訓的課程中，即使知道使用高效液相色譜法能檢查藥品中的雜質，也不是很清楚它的原理和操作。

2．過程性評價授課形式

第一步：學生與教師共同下載“藍墨云班課”APP，并由教師建立新班級，完善班級基本信息后，通過班級號碼邀請學生加入班級。在建班的過程中教師一定要設立好年級專業等準確信息，以免在后續班級增多的情況下找不到原來的信息。學生進入班級后要改寫真實的姓名和學號。此步學生基本能全部完成，并熟練使用該平臺。

第二步：課前推送本次課的相關內容[6]。比如“一般雜質檢查”這章節，教師會把課程ppt、一般雜質檢查操作視頻或微課（由教師提前做好，并剪輯后）、雜質檢查的重要性（網絡上收索到的內容，涉及課程思政內容）、學完本次課后學生應掌握的要點及本次課涉及到的藥品《中國藥典》現行版中的原文上傳到平臺。通過課后調查問卷了解到，學生對視頻及網頁的內容比較感興趣，瀏覽較多，而其他文字的內容看的較少。此部分內容需要改變其他的推送方式。

第三步：開始上課的第1 分鐘進行“藍墨云班課”平臺上簽到，教師根據學生數量設定簽到時間。上課過程中，當具體講到某部分內容的時候可以把課前推送的內容重新調出來，讓學生觀看某一關鍵點，加深學生在這部分的印象，強化學生記憶重點部分。比如“葡萄糖中一般雜質氯化物檢查”時，根據以往的教學經驗，學生在觀看檢查結果時習慣側面觀看，但是正確的觀看方式是由上至下觀看，所以在講到這點時，教師會讓學生看視頻中是如何操作的。這樣視頻的感官加深了學生的印象，在實際操作時就會知道如何觀看。實際結果表明，這種關鍵點的強調是有效的，在使用平臺的學生做這個實驗的時候，大部分都會知道如何正確觀察，比以往不用平臺而只是理論講授強調的效果好很多。這種課前推送的內容，在授課過程中一定要把重點的地方交代給學生，否則學生看過一遍后，不知道重點在哪，課前推送就失去原有的意義了。同時，可以利用平臺在課中設計一些小的選擇題，讓學生在很短的時間內做回答，利用平臺的數據統計處理功能，教師能夠很快的掌握學生對某個知識點的了解情況，并有針對性的提問，不僅可以讓學生了解錯在哪，而且給教師提供今后授課的經驗。對比以往課中提問只有個別學生回答，而不能讓所有學生都答出他們的答案要好很多，而且學生的緊張性也提高了。利用平臺的頭腦風暴，可以按照小組的模式讓學生暢所欲言，害羞的學生也可以在平臺上發言，提高學生們課堂的參與性。

第四步：下課前3 分鐘，教師改變以往的課堂答題的測試方式，而是利用“藍墨云班課”平臺[7]，用選擇題，讓學生在規定時間作答并提交，教師就可以了解學生本次課的學習情況。

第五步：課后，教師把本次課作業發布到平臺，學生根據課上所學及查閱相關資料作答，教師在平臺上評分，根據學生出現的問題進行整理總結，并在本章結束后統一在課上進行解答。

四、過程性評價方式

學生自評、小組互評及教師評價是過程性評價主要的評價方式[8]。學生自評不僅可以讓學生在學習一段時間后對自己學過的知識、掌握的情況有明確的了解，在促進自身進一步學習的同時，也會培養學生的自我評價能力、反思能力[6]。小組互評是程序性的評價過程，由學生小組組長組織組員參加，在小組成員對被評同學的評價過程中，同學之間可以更多地了解彼此的學習方式方法，提高學習效率。教師評價是依據“藍墨云班課”平臺一些功能，將“藍墨云班課”平臺線上的考核納入到新的考核評價中。新的考核評價方式及權重是基于查閱文獻和以往的教學經驗而確定的。其中線上考核包括：課前評價——問卷調查、學生按時完成教師課前推送內容的學習情況（根據學生在線學習時間、學習訪問次數等）；課中評價——簽到、隨堂測試、頭腦風暴等；課后評價——學生通過平臺完成作業或章節測驗等。

由于過程性評價為首次在本課程中使用，因此學生自評及小組互評在最終的考核評價方式中所占的權重比例較少。我們會隨著課程的改革過程中根據學生的反饋及教學開展情況隨時調整，以期得到較合理的權重比例，真實反映學生的學習情況，并促使學生提高其專業技術水平。

五、過程性評價結果

從此次教學改革第一周期結束后成績比較[9]來看，未采用過程性評價考核方式的2017 級藥物制劑技術專業平均成績為76.25 分，采用過程性評價考核方式的2018 級藥物制劑技術專業平均成績為78.35分，教學改革初見成效。

在此過程中，我們看到學生的主動學習能力、團隊合作能力這些潛在的能力素質都有明顯提高。透過學生的學習過程，我們欣喜地發現在不知不覺中學生的藥品檢驗的職業能力逐漸顯現。比如，“藥物中一般雜質檢查”內容在考試中占8 分左右，考試采取抽簽形式，大概有三分之一的學生能抽到，他們有20 分鐘的時間進行某一項雜質檢查的考核（實踐） 機會。學生對這部分內容的接觸最多就是這些了。但是加入了過程性評價考核方式后，“藍墨云班課”的線上考核方式，平臺中該章節的微課和視頻大概有30 分鐘，課前的推送，課中的簽到、提問、測試、討論，課后的作業、筆記等都納入到最終的成績評價中來，學生在被監督著必須要完成教師發布的相關內容過程中，反復多次學習到了這部分的理論及實驗內容。

筆者的一點體會就是，由于學生在實驗考試前會反復多次的觀看與實驗考試相關的視頻及微課，彌補之前只有一次的實驗課的缺失，在實驗考試時，較之教師授課時反復強調多次沒使用平臺的學生，手法都非常標準，學生由被動學習轉為主動學習；而且學生的自評及小組互評考核方式讓學生成了小老師，同學之間互為師生，交流合作更融洽，減輕教師工作量的同時更準確的評價了學生的真實成績。

六、存在問題及對策

（一）存在的問題

一是學生觀看平臺內容的選擇性。學生只觀看跟考試相關的內容，而其他的內容觀看頻率較低，所以我們要改善上傳資源的質量，讓學生觀看教師推送的所有資料。

二是學生的參與度不夠。雖然納入到總考核成績中，但少數學生仍然不觀看平臺內容，不參與頭腦風暴、不完成教師布置的作業，不進行小組互評及自評等，今后應在提高學生積極性方面有所改善。

（二）對策

一是教師需要不斷學習新的技能[10]，學習各種先進的信息化教學手段，盡量把視頻、微課做得短些、有趣些；同時教師要熟練掌握視頻的剪輯、平臺數據的處理等線上遠程教學手段，學生也要不斷給教師靈感，增加教師的課改能力，真正實現教學相長。

二是增加學生的參與度。未來我們也許可以讓學生們自己做短視頻、微課等融入到評價考核中，學生像做抖音一樣做我們實驗的視頻，所有學生都參與進來，快樂的學習，在學習的過程中找到自己的價值和意義。

綜上，基于“藍墨云班課”教學平臺的過程性評價考核方式值得推廣。