信息技術與教學實踐融合與應用的研究

辛 欣

（遼寧理工職業學院，遼寧 錦州 121000）

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》明確指出：“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。”[1]這表明，隨著互聯網的迅猛發展，將信息技術應用到教學領域中，以教育信息化支撐引領教育現代化，已成為當前教學發展與改革的重要任務。這不僅能夠增加學生獲取知識的途徑，也能夠改變傳統的教學方式方法，使教學環境和教學過程得以優化，教學策略得以改進，教學效果與質量得以提高，從而有利于促進教育事業的發展。據此，本研究根據教育部有關文件精神，結合國內各級各類學校信息技術與教學實踐融合的現狀，從信息技術作為內容、環境、手段，從教學模式、教學內容、教學方式方法、教師素質等多方面來探析信息技術與教學實踐的融合與應用。

一、信息技術與教學實踐融合的內涵

不同的學者對信息技術的界定是各不相同的，如：“信息技術是管理和處理信息時所采用的各種技術的總稱”[2]，是相對于技術角度而言的；“信息的采集、加工、存儲、傳輸和利用過程的每一種技術都是信息技術”[3]，是相對于計算機技術角度而言的。在教學實踐中，教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，從而提高學生的綜合素質，掌握基本技能?！叭诤稀边@一概念，從某種意義上來說是將一種物質熔化、熔成另一種狀態或物質，而不是簡單的整合過程。而對于信息技術與教學實踐融合：何克抗[4]曾指出，“就是要在運用技術改善‘教與學環境’和‘教與學方式’的基礎上，進一步實現教育系統的結構性變革。”張文淵[5]認為，“是有效的整合、深層次的整合、全方位的整合。”新的歷史時期以及現代教學實踐發展改革，要求信息技術與教學實踐更加深入地融合與應用。將信息技術應用到教學實踐中是為實現教育信息化的發展目標，即通過提升學校信息化建設基本配置與應用水平，利用新的途徑與方法來改變傳統教學的方式方法，創設優質的教學環境，實施多元化評價機制，構建以學習者為中心的教學模式等，從而提高教學質量和效果。

二、信息技術與教學實踐融合與應用現狀

隨著網絡信息技術的發展，信息技術與現代教學實踐已經呈現出了一定的融合與應用趨勢：各級各類學校已經在不同程度、不同水平上完善了信息技術硬件條件，信息技術已經成為教學實踐的一個技術平臺或是環境要素；信息技術已經成為網絡時代破解教學實踐數字鴻溝的一項內容；信息技術已經在相當層面上成為了教師教學的工具和資源；等等。可以說，在近10 年教育信息化的推進過程中，全國各級各類學校無論是在基礎設施建設，還是信息技術與教學實踐有機結合的硬件與軟件方面，都投入了相當的資源，使二者在融合的方式方法、途徑等方面都出現了深刻地變革，取得了一定的成效。正如祝智庭[6]教授認為的那樣：“在過去十年大規模信息基礎設施建設的基礎上，著力推動信息技術與教育的深度融合推進信息技術在教學實踐、管理、科研等方面的深入應用?！钡瑫r，一些潛在的問題和現實的困惑也漸漸隨著信息技術與教學實踐融合與應用的日漸深入而顯露出來。例如尚未構建教師與學生、課上與課外、理論與實踐、學校與社會相互交融的教學實踐的信息化環境系統；信息技術與教學實踐的融合與應用有時停留或僅僅呈現在教學某些具體要素、過程的信息技術嵌入層面之上而非教學實踐的全過程與全要素；信息技術有時僅僅被用作是教學實踐知識傳遞的工具而忽視了其認知工具、智力工具的作用；尚缺乏信息技術與教學實踐的理念、價值取向、育人目標、現代教學實踐管理體系、教學體系的深層次融合；部分管理者與教師對信息化教育的方式方法、手段認識不清晰，尚難踐行和推進實質性的信息技術與教學實踐全方面的融合；實踐層面存在著不同層次學校二者融合的差距——高校一般都具備先進的信息技術軟件、硬件、網絡環境，而中小學等基礎教育有些學校這方面仍然薄弱，使得信息化硬件條件很難滿足現代教學實踐的需要，更難談融合與應用。這些以上問題既是目前的困局，也是真正實現網絡時代信息技術與現代教學實踐融合與應用的破局入口和路徑。

三、信息技術與教學實踐融合與應用的方式與內容

（一）信息技術與教學環境融合與應用

教學環境是多元的、復雜的系統，一般是指包括信息化建設配置的硬件條件和包括信息技術應用能力在內的軟件環境等條件對教學活動及過程的影響。在信息技術與教學實踐環境融合與應用的前提下，硬件環境融合是指構建一套從學生到教師相統一的、便于管理、數字鴻溝顯著縮小的信息技術教育系統，使得各級各類教育的信息資源日趨豐富。亦或是從學校整體上構建一系列的課上與課下、理論與實踐等作為橋梁與紐帶作用的網絡系統。這種環境的設置廣度上包括校園與校園之間、校園與社會之間、校園內各組織之間及各組織內部之間等。這不但符合《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出的“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距”[7]的教育發展規劃要求，而且信息技術讓校校間融合，使各院校優質的教育資源網上共享，對于課程建設落后資源不豐富的院校而言可以縮小和先進院校的差距，打破教育發展不均衡的格局，促進教育均衡發展。此外，軟件環境融合是對信息化教育認識精神層面而言的，首要的是各級各類學校要具有構建教育管理信息體系的理念，凸顯學校教育信息化領導力和教師運用信息技術的能力和技巧，從而促進教學實踐和管理創新。

（二）信息技術與教學模式融合與應用

教學模式是教學過程中的重要環節，只有基于有效、合理的教學模式下，才能有好的教學質量。各級各類學校教育的類型不同，教育層次不同，教育的學科、內容和知識結構也不同，因此，構建信息技術與教學實踐融合與應用模式是運用現代信息技術方法和手段，要根據培養方案與教學目標，設計實踐教學過程，開發、利用教學資源，優化教學管理和評價，以此來滿足教育的不同需求和追求。例如，鐘志賢[8]教授提出的“基于資源的主題教學模式、基于網絡協作學習的教學模式、情境化教學模式、基于電子學檔的教學模式和基于多元智能的個性化教學模式”等都可以充分利用信息化的手段和技術，使其系統、信息、控制三者有效結合，從而將教師、學生、媒體、教學內容等必要元素連接為一個整體。

（三）信息技術與教學目標融合與應用

教學目標是教學過程中事先設定的可行性指導方案，它決定著教學行為，既有定向功能又有調控功能，在教學活動中處于核心位置。其包括知識目標、能力目標和素質目標。即通過學習，學生在了解基礎知識，掌握相關問題的基礎上，學會思考、分析并解決問題的方法，培養自己的思維、創新和實踐能力。但在教學中，有些教師抓不住核心、重點和難點問題，亦或是某些教學方法和學習方法的選用與知識內容、學生理解能力等相互不協調，從而導致課堂枯燥。信息技術與教學目標融合與應用是指通過有效利用信息技術，將課程目標、課堂教學目標和人才培養目標進行有效銜接，合理設計，使知識目標、能力目標和素質目標，教學過程與方法等各項元素更好地統一于教學活動過程之中，從而達到教學的目的、任務、內容及基本要求，進而保證教學過程及教學實施的規范性、層次性、合理性、科學性和創新性。

（四）信息技術與課程內容融合與應用

課程內容的選擇和設定要與學校教育和學生的特點相適應。信息技術與課程內容融合與應用，首先，要確立和加強信息技術地位，使信息技術作為課程內容得以凸顯。其次，就是要將課程教學中枯燥的、靜態的文字轉化成豐富的、新穎的和動態的形式體現出來，使內容更加直觀，學生更容易理解和接受。轉化的過程不僅僅是一個教學內容和教學元素的重組，更重要的是充分利用信息技術不斷更新教學內容，并且將有價值的課程內容加以傳播，激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需要，提高學生的專業能力。再次，信息技術手段能夠展示批量的知識，并且包含非常龐大的知識信息量。教學過程中，教師能夠把各類教學資源、各個教學要素，進行重新組合與架構，使之得以融會貫通，進而形成一個完整的知識網絡，使學生們在學習過程中輕而易舉地領悟到所學知識的連貫性和完整性。

（五）信息技術與教學方法融合與應用

《論語·雍也》中有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生的學習動機和求知欲是學生學習、獲取知識的源動力。將信息技術與教學方法深度融合可以有效提高學生學習積極性。首先，信息技術與課程內容融合與應用可以利用豐富的網絡資源，充分利用信息技術的音頻、視頻、動畫、圖像等多功能創設生動多元的課堂情境，營造良好的課堂氛圍，設置主題活動或情景模擬，使學習與現實生活聯結。其次，可以利用交互式軟件進行教與學的溝通，學生也可利用課外時間自主學習。如利用微課、慕課及雨課堂等方式將網絡化學習的優勢與傳統化的教學方式有效結合起來，使課前預習、課上答疑解惑、課下實踐與鞏固等環節有效鏈接，將教材枯燥、抽象的內容轉變為生動、具體的教學內容，將知識轉變為學生所需的能力和素質。

（六）信息技術與教學評價融合與應用

教學評價是對學習者的學習的態度、學習興趣、基本知識知識和實踐技能的綜合考量與評價。信息技術與教學評價融合與應用是指，在過程性評價過程中不僅能夠有效利用交互式軟件、網絡資源、多媒體技術等考評學生對設定學習目標掌握與理解的程度，更能利用信息技術手段向非正式學習的空間拓展，突出考核評價綜合性，使考核評價改革向縱深方向和橫向維度發展。比如，改變過去考核評價機制的邏輯理念和思維方式，變重年度考核為重過程性考核?？梢猿浞掷眯畔⒓夹g手段，進行學生大數據的采集、處理和分析，以學生的綜合素養、動手能力、創新能力、自主能力、團隊合作能力等為核心進行績效評價。還可以利用信息技術手段進行預測，注重評價結果的促進性；建立起量變、因變、質變的動態分析，精準預測學生的動態變化并及時調整，促使學生關注課程學習的每一個細節。這樣不但能夠使學生的平時成績精準化，還有利于發揮考核的激勵導向作用。

（七）教師應用信息技術的能力

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出：“到2035 年，要實現教師能主動適應新的信息技術的變革，且能應用信息技術有效開展教學實踐的目標?！盵9]祝智庭[10]教授認為，“教師信息技術應用能力是一種專項能力”。教師擁有先進的教學理念，能夠充分運用信息化技術的水平和技巧在教學實踐中起到至關重要的作用。目前，教師信息技術應用能力水平整體水平并不太高，迫切需要采取措施提升教師信息技術應用能力。因此，各校要圍繞教育實踐中硬件設備的操作和軟件技能知識等，即在教育實踐中包括多媒體教學設備的使用、基礎辦公軟件的操作、專業視圖處理軟件的操作等，動員教師積極參與技術知識的培訓。另外還需提升教師的TCK 和TPK 水平，以及教師組織與管理能力、信息化學情分析能力等。

綜上所述，信息技術與教學實踐融合與應用需要解決的是與有效學習經驗和在不同層面上與技術緊密連接的問題，并且應滲透到與學習相關的多個領域。將信息技術應用于教學實踐的整個過程中，構建全方位、多層次的信息技術資源系統，優化信息技術資源環境、創新人才培養模式、提升教師信息技術的應用能力和技巧等，會不斷地賦予教育信息化以真實的意義和效果。