直播課堂教學(xué)模式研究*

湯桂梅 汪永濤 劉雪音

1. 齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)藥學(xué)院 山東 濟(jì)南 250353；2. 齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院 山東 濟(jì)南 250353

引言

信息化教學(xué)是我國(guó)教育信息化發(fā)展的主要組成內(nèi)容，是高校現(xiàn)代化教學(xué)的必然趨勢(shì)。在數(shù)字媒介傳播時(shí)代，大學(xué)生接通網(wǎng)絡(luò)、打開(kāi)手機(jī)、開(kāi)通線上虛擬教學(xué)社區(qū)，信息化教學(xué)資源都觸手可及。各種教育資源共享不僅促進(jìn)教學(xué)技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)的融合，還是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和教育公平的有效途徑。2020年上半年正值疫情時(shí)期，學(xué)生無(wú)法返校，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)凸顯，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是迫切的現(xiàn)實(shí)需求。

1 直播課堂的意義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何保障教學(xué)效果，其中最為關(guān)鍵的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及教師的教學(xué)形式。而在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出現(xiàn)以下情況：①大部分網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)由于使用人數(shù)超量，造成網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、系統(tǒng)擁堵、資料上傳更新受阻，極大地影響教師對(duì)學(xué)生、學(xué)院對(duì)教師的質(zhì)量評(píng)價(jià)和管理，教學(xué)進(jìn)度受到干擾，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)積極性不高；教學(xué)效果的反饋和師生互動(dòng)出現(xiàn)滯后，學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)失去依據(jù)，部分學(xué)生因系統(tǒng)沒(méi)有記錄學(xué)習(xí)痕跡需要多次刷課，心理產(chǎn)生波動(dòng)，置疑線上教學(xué)考核。②教師采用錄播時(shí)，就地取材，設(shè)備專業(yè)度較低，圖像、音效不盡如人意，圖像不清晰，音質(zhì)效果差。在錄播過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)視頻和音頻不同步的情況，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。③一些課程依托MOOC平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，雖然教材一樣，但由于對(duì)應(yīng)不同的專業(yè)，教師制定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)重難點(diǎn)等不完全一致，造成被動(dòng)使用MOOC平臺(tái)，使學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生們反映采用MOOC視頻形式過(guò)于呆板，有些課程教師錄課時(shí)語(yǔ)言組織相比較實(shí)體課堂受拘束，不生動(dòng)，精煉出的語(yǔ)言學(xué)生未必喜歡，教師辛苦，效果未必好[1]。

2 直播課堂的策略

2.1 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（1）以提出問(wèn)題為主要導(dǎo)向：培養(yǎng)同學(xué)們的解決問(wèn)題能力，一般問(wèn)題解決包括四個(gè)關(guān)鍵步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在直播教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將這四個(gè)關(guān)鍵步驟不失時(shí)機(jī)地嵌入到直播教學(xué)中以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。如剛開(kāi)始直播教學(xué)時(shí)（以有機(jī)化學(xué)為例），教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：你認(rèn)為這個(gè)反應(yīng)的機(jī)理是什么？用什么理論來(lái)解釋這個(gè)機(jī)理。這時(shí)學(xué)生可以以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)于問(wèn)題的解答需要了解：?jiǎn)栴}、原因、解決方法以及需要的理論支持。通過(guò)這種模式，一方面促進(jìn)了學(xué)生之間的互相交流，同時(shí)也將每個(gè)小組同學(xué)的智慧聚集在一起，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決方法時(shí)能夠?qū)で髨F(tuán)隊(duì)的合作，促使問(wèn)題更好地解決。

（2）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)自我調(diào)控學(xué)習(xí)：培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力。教師布置的課后作業(yè)不能僅局限于PPT上的知識(shí)，應(yīng)該以PPT為依據(jù)，設(shè)置一些有難度的、具有挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)或以學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，以便訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。在直播教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師將下節(jié)課的課件和相關(guān)的需要查詢的資料提前在平臺(tái)上公布，同時(shí)提前告知學(xué)生下節(jié)課的基本理論和重點(diǎn)內(nèi)容。以基本理論為基礎(chǔ)，將知識(shí)點(diǎn)分成若干組，并嵌入平時(shí)作業(yè)。由于知識(shí)具有連貫性，因此學(xué)生在解決問(wèn)題中既是復(fù)習(xí)也是預(yù)習(xí)，這樣增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)拓展思維去解決新問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師在直播平臺(tái)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及時(shí)反饋到學(xué)生本人，讓學(xué)生更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，明晰自己學(xué)習(xí)的程度，及時(shí)改進(jìn)。

（3）學(xué)習(xí)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)：培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和思辨技能。教師將班上同學(xué)分成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，同學(xué)們可以了解到組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而相互借鑒和比較，這樣極大地促進(jìn)同學(xué)們之間的合作能力和思辨能力。在直播教學(xué)中，通過(guò)每個(gè)小組解答問(wèn)題的能力，使全班同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相借鑒成為可能，避免了教師一言堂，學(xué)生之間互不了解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而在這種開(kāi)放性、多元性地學(xué)習(xí)環(huán)境下，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。此外，教師還可以利用課堂上的部分時(shí)間，把課堂交給學(xué)生，讓各組以直播的形式將小組對(duì)問(wèn)題的解決辦法以PPT的形式呈現(xiàn)出來(lái)，其中要展示小組的學(xué)習(xí)方法，小組的交流心得以及小組對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度和深度，其他小組對(duì)該組的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，同時(shí)要提出該小組的優(yōu)點(diǎn)和不足點(diǎn)，同時(shí)提出修改建議。通過(guò)小組的互評(píng)，最后將互評(píng)結(jié)果上傳到直播學(xué)習(xí)平臺(tái)。課下各小組根據(jù)平臺(tái)反饋的評(píng)價(jià)信息，反思自己小組的成果和不足，同時(shí)每個(gè)小組成員對(duì)其評(píng)價(jià)建議結(jié)合自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行分析研判，從而可以認(rèn)識(shí)到自己對(duì)團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的貢獻(xiàn)率以及本學(xué)習(xí)小組與其他小組對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度和廣度，從而促進(jìn)同學(xué)們的合作交流能力和思維辨識(shí)技能。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)完善直播平臺(tái)功能和采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，改變目前灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自控能力差的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)班級(jí)上的學(xué)習(xí)小組的共同合作，小組之間的互相激辯和評(píng)價(jià)體系，可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)生創(chuàng)新思維能力。直播課堂讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)世界給他們帶來(lái)更多的知識(shí)體系，這些知識(shí)無(wú)法從書(shū)本中獲得，進(jìn)而將學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)游戲中轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的海洋中。