基于微講堂的閱讀推廣模式研究
——以中小學(xué)圖書館為例

喬華

廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校 廣東 廣州 510280

隨著網(wǎng)絡(luò)科技與智能終端的飛速發(fā)展，圖書館在閱讀推廣活動方面也出現(xiàn)了新的變化，由傳統(tǒng)時(shí)代的主體性開始轉(zhuǎn)向移動終端時(shí)代的主體間性，圖書館的活動推廣不再全部以宏觀、整體、高級的模式出現(xiàn)，而是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，開始注重以具體的、個體的、獨(dú)特的微活動來進(jìn)行的。微講堂就是為適應(yīng)中小學(xué)圖書館而開啟的一種獨(dú)特的微觀視角的閱讀推廣模式。

1 微講堂的概念

微講堂是中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校，下同）圖書館整合學(xué)校人的資源與物的資源而開發(fā)的一種新型閱讀推廣模式。它的概念來源于“國內(nèi)一檔生活、讀書、新知類的電視節(jié)目，此節(jié)目話題豐富多樣，可以是一個歷史人物、一幅古代作品、一個熱點(diǎn)話題，由此引出主講人的閱讀世界，節(jié)目短小精悍，話題微言大義，主講人娓娓道來，以微分享的方式，讓受眾在短時(shí)間內(nèi)即可獲得更多的未知、新知，更符合現(xiàn)代人快餐式、碎片化的生活方式”[1]。

在中小學(xué)圖書館里，微講堂就是把學(xué)校里盡可能多地在任一領(lǐng)域內(nèi)有濃厚興趣并且進(jìn)行持續(xù)深入研究的教職工與學(xué)生挖掘出來，不定期邀請此領(lǐng)域內(nèi)多名專長者來圖書館，就他們的所長進(jìn)行一場或數(shù)場比較深入的且短小精悍的平等的對話式講座。其第二個重要環(huán)節(jié)就是通過加工、整理，形成數(shù)據(jù)庫的系統(tǒng)儲備，以備后期在網(wǎng)絡(luò)上通過微信公眾號服務(wù)方式進(jìn)行傳播、共享，從而擴(kuò)大其活動的效應(yīng)與范圍[2]。

微講堂不同于傳統(tǒng)主體性時(shí)代的圖書館活動，它是移動網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展時(shí)代出現(xiàn)的主體間性的產(chǎn)物。“主體性就是主體在對象性活動中,運(yùn)用自身的本質(zhì)力量, 能動地作用于客體的特性”[2]，主體性一般帶有強(qiáng)烈的個體主義與自利性傾向，具有類的宏觀、整體、高級與不容置疑等特征，圖書館主體性活動多以“你組織，我參與，你來講我來聽”主體、客體分離的形式進(jìn)行開展，適應(yīng)移動網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)的傳統(tǒng)時(shí)期。而“主體間性是主體與特殊客體(主體)之間的相互理解與通融性”[3]，它帶有較為自由的集體主義，重互助參與和分享，具有個體的微觀、局部、平民化、多元化等特征，這種活動多以“齊組織、共參與，大家一起講來聽”主體、客體相統(tǒng)一的形式進(jìn)行，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)科技與移動終端發(fā)達(dá)的時(shí)代，微講堂顯然深受青少年讀者的歡迎，更適宜在圖書館進(jìn)行，它可以作為對傳統(tǒng)主體性活動在個體化方面的微觀補(bǔ)充。

微講堂與真人圖書館、普通講座有些相似的地方，但組織形式、內(nèi)容，有一定的差別。真人圖書館（Living Library），是讀者“借”一個活生生的人交談，獲得更多的見識的活動，源于丹麥哥本哈根[4]。真人圖書館、普通講座，多是邀請外界人士進(jìn)行的文化交流活動，因?yàn)檠堃坏┊a(chǎn)生，客觀上就造成主體、客體之分，活動正式開始時(shí)客人變成主體，主人變成了客體；同時(shí)，整個活動進(jìn)程幾乎都由主體支配，客體參與的時(shí)間也很有限，所以這些傳統(tǒng)活動的價(jià)值效應(yīng)多以單向傳遞的方式由主體傳輸給客體，由此，從整體視角來審視，此類活動往往收獲“形式多于內(nèi)容”行政主體性宣傳效應(yīng)，而受眾能否接收活動內(nèi)容本身的價(jià)值以及接收多少、接收品質(zhì)如何這一類本該更應(yīng)把握的話題，歷來看似并不被活動組織者所“奉為圭臬”。這種“買櫝還珠”的活動如果拋開開闊視野的功用來說，已經(jīng)成為傳統(tǒng)主體性活動最被詬病的不足之處與習(xí)慣性通病。相對微講堂來說，他們的時(shí)間，內(nèi)容，組織形式，經(jīng)費(fèi)、整體效應(yīng)受到的限制都相對較大。

而微講堂，涉及的人士最主要來自于學(xué)校里的教職工與學(xué)生，在時(shí)間方面是靈活可控制的；所需要的經(jīng)費(fèi)往往是免費(fèi)的；內(nèi)容和組織方面，與師生的溝通與組織都是即時(shí)的，題目的選定、場地的布置、道具的使用、專家的挑選、活動的開展、眾人的參與互動、信息的儲存、傳播分享等等都是大家一起協(xié)商、參與并最終落實(shí)，受邀而來的專家群組既分享又聽取，參與的師生既聽取又參與，主體既是客體，客體也是主體，這些主、客體（特殊的主體）共同組成了圖書館活動豐富、交叉立體、多維度的主體間性，主體間性的各級關(guān)系需要一個自由靈動的平臺進(jìn)行個體多元化的價(jià)值表達(dá)[5]，正因?yàn)槿绱耍瑥恼w視角審視，此類活動確實(shí)能收獲“內(nèi)容大于形式”的主客觀效應(yīng)，對活動初始愿景形成積極的正向價(jià)值回應(yīng)。這樣來看，微活動在各方面的限制遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于前者，其達(dá)成的效應(yīng)也是積極正向的。微講堂的第二個特性，微講堂的“微”，要求無論在內(nèi)容的靈動鮮活，形式設(shè)計(jì)的短小精悍，重局部，輕整體，重個人，輕集體，易于組織、整理，方便加工存儲，更利于傳播分享，是適用于中小學(xué)進(jìn)行的一種長期的，有效的圖書館新型活動模式。

2 在中小學(xué)圖書館舉行微講堂的優(yōu)勢及意義

微講堂在人力、物力與財(cái)力方面、知識鏈的優(yōu)化整合、運(yùn)作與管理、推廣、數(shù)據(jù)庫儲備、資源的傳播與分享方面有著以下的優(yōu)勢。

2.1 人力方面

微講堂要靠各種專業(yè)素養(yǎng)的人來組織，根據(jù)活動的具體需要，每個參與組織的，能充分發(fā)揮各自專長，使得活動成功舉行。微講堂在學(xué)校進(jìn)行，人力方面基本不用借助社會人士就可以順利開展，只要組織得當(dāng)，考慮全面，使得教師隊(duì)伍、圖書館、學(xué)生隊(duì)伍充分聯(lián)系，各自發(fā)揮主觀能動性，既是活動的倡導(dǎo)者，又是活動的組織者與參與者。

2.2 財(cái)力與物力方面

舉行活動需要一定的財(cái)力與物力的支持，從設(shè)備，場地，到經(jīng)費(fèi)（包括器材購置費(fèi)、組織者，隊(duì)伍的，工作津貼、宣講者的酬勞費(fèi)）必不可少。微講堂，從經(jīng)費(fèi)方面來，不必支付高額的出場費(fèi)去邀請社會專業(yè)人士，只需要滿足基本的日常開支及工作人員、宣講者的應(yīng)得的薪酬就可以進(jìn)行。從物力方面來講，圖書館已經(jīng)具備現(xiàn)成的設(shè)備、場地，只需購置部分臨時(shí)需要的器材，所以微講堂在中小學(xué)圖書館的進(jìn)行，將會使得這些活動得以高效、精簡節(jié)約的實(shí)施。

2.3 知識鏈的優(yōu)化整合方面

微講堂可以整合人的知識資源（包括人的實(shí)踐與技能、人的知識與文化資源）、圖書館知識資源（圖書館實(shí)物資源、信息資源），通過組織者的統(tǒng)籌與規(guī)劃，把學(xué)校人的資源和物的資源給予優(yōu)化整合。

對微講堂中從事分享活動的教職工、學(xué)生來說，其本身長期從事或熱愛的專業(yè)已構(gòu)成相當(dāng)可觀的知識資源，主要體現(xiàn)在他具有豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與特殊技能，以中職學(xué)校為例，它具有學(xué)生所需要的各種專業(yè)特長：中西烹飪、美容美發(fā)、金融會計(jì)、酒店管理與服務(wù)、旅游管理等等，這些經(jīng)驗(yàn)和技能以個體形式構(gòu)成獨(dú)特、鮮活的知識資源鏈；以普通中小學(xué)為例，它在某一學(xué)科沉淀下來的知識與文化內(nèi)涵，比如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)、歷史，也是以個體形式構(gòu)成獨(dú)一無二的資源鏈；當(dāng)然，圖書館更歡迎那些在綜合科學(xué)及人文方面有所專長的人的資源。這些來自多方面的單個的知識資源鏈匯集一起將構(gòu)成微活動的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容。事實(shí)上，沒有什么活動能夠比微講堂更適合挖掘出這些鮮活資源鏈。

站在圖書館的角度，在進(jìn)行微講堂閱讀推廣活動之前，分享者也需要用精確的專業(yè)資源作為宣講內(nèi)容的論據(jù)支撐，這樣，分享的師生隊(duì)伍會比以前更依賴圖書館的各類專業(yè)資源，如期刊報(bào)紙、圖書、電子資源等等；當(dāng)然，也會更加離不開圖書館工作人員的進(jìn)一步深層次的資源需求服務(wù)。這種不斷的依賴與需求，圖書館的精準(zhǔn)供給，將會不斷地對圖書館服務(wù)工作的質(zhì)量和水平進(jìn)行良性促進(jìn)，最終，分享的師生隊(duì)伍和圖書館，通過對資源的互動和流轉(zhuǎn)，對人的資源和物的資源進(jìn)行了潛移默化的優(yōu)化整合，從而彰顯并發(fā)揮他們在各自領(lǐng)域內(nèi)的價(jià)值。

2.4 運(yùn)作與管理、推廣方面

微講堂整體運(yùn)作與管理、推廣包括以下環(huán)節(jié)：先進(jìn)行課題內(nèi)容的調(diào)研與收集；再收集師生專家的專業(yè)特長；共同組織課題內(nèi)容的研討細(xì)節(jié)；經(jīng)過校內(nèi)審批；進(jìn)行小范圍局部宣傳；對正式活動的微信直播及采錄；進(jìn)行音視頻的整理按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)建庫儲存，以及后期的宣傳推廣。總體來說，相對主體性活動，微活動的體量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于前者，各個程序相對容易組織與執(zhí)行。

2.5 數(shù)據(jù)庫儲備方面

因微講堂的音視頻是建立在微信、淘寶等直播平臺基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)流量，相對傳統(tǒng)主體性活動動輒就幾十個G的超大容量，已經(jīng)是非常高效、省時(shí)、省力。可采取固定的采樣率與著錄標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn)建立數(shù)據(jù)庫，并及時(shí)做好安全儲存與備份工作，經(jīng)過長時(shí)間的積累，這些數(shù)據(jù)將成為校內(nèi)很有價(jià)值的特色數(shù)據(jù)庫，為圖書館增添又一筆豐厚的寶藏。“微講堂使校內(nèi)特色資源得到充分展示， 從本質(zhì)上提高使用率，拓展了高校圖書館的知識服務(wù)鏈[6]。”

2.6 資源的傳播與分享方面

優(yōu)化整合、整理有序、短小精悍的直播資源，有利于網(wǎng)絡(luò)的高效傳播。微講堂的資源，定期通過網(wǎng)絡(luò)公布、傳播，利用微信等公眾傳媒的力量擴(kuò)大其效應(yīng)，這樣可以更好地彰顯微講堂這種圖書館活動的功能和意義。

3 在中小學(xué)圖書館舉行微講堂的創(chuàng)新構(gòu)建

3.1 加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，注重活動計(jì)劃

微講堂活動因?yàn)橐{(diào)動各方面的資源，沒有強(qiáng)有力的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是無法保障它的有效進(jìn)行。所以要成立領(lǐng)導(dǎo)核心、明確分工、制定規(guī)章制度。首先由學(xué)校負(fù)責(zé)思想政治與文化建設(shè)的行政領(lǐng)導(dǎo)全權(quán)負(fù)責(zé)，由其成立建設(shè)小組；其次，對小組進(jìn)行任務(wù)分解，對它們每個階段的工作進(jìn)行評估、指導(dǎo)，對相應(yīng)工作人員進(jìn)行培訓(xùn)等；第三，頒布工作管理?xiàng)l例，以此督促小組的工作進(jìn)度與質(zhì)量，并作為獎罰的依據(jù)與尺度。

要保障微講堂井然有序地進(jìn)行，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃必不可少。各小組要依靠教師隊(duì)伍、圖書館、財(cái)務(wù)后勤部門、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持部門對本學(xué)校的人才儲備、物力財(cái)力、技術(shù)水平等方面進(jìn)行前期調(diào)研，再全盤規(guī)劃，合理布局，逐步開展。

3.2 完善微講堂的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

微講堂也是信息化建設(shè)的一個環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)化是數(shù)字資源的生命，是信息組織高質(zhì)量建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)共享的根本保證，所以要從開始注重它的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。學(xué)校里的其他講座、真人圖書館、甚至慕課，在標(biāo)準(zhǔn)化方面也已開始有所探索，如超星的慕課，從選校、選題、選專業(yè)、選人、選址，都有一套固定的標(biāo)準(zhǔn)，這樣為以后的數(shù)據(jù)庫的建設(shè)打下較好的基礎(chǔ)。微講堂也可以參考這些標(biāo)準(zhǔn)，如先標(biāo)準(zhǔn)化選題，再標(biāo)準(zhǔn)化宣讀隊(duì)伍，時(shí)間，形式，聽講隊(duì)伍，對錄像拍攝及加工、網(wǎng)絡(luò)傳播的標(biāo)準(zhǔn)化，錄入學(xué)校數(shù)據(jù)庫的標(biāo)準(zhǔn)等，既方便操作與傳播，又方便以后的數(shù)據(jù)庫建設(shè)工作。

3.3 重點(diǎn)開發(fā)人的知識資源

微講堂的主體內(nèi)容與工作重點(diǎn)是開發(fā)人的知識資源，就是教師與學(xué)生隊(duì)伍中的專家或?qū)ｉL者的實(shí)踐與技能、知識與文化資源。對不同的學(xué)校屬性，其側(cè)重點(diǎn)也將會有所側(cè)重，比如中等職業(yè)學(xué)校類，可能會偏重中等職業(yè)里的各種職業(yè)特色；而對于普通中小學(xué)類，就會側(cè)重文化課的各種特色。開發(fā)這些資源，先要對學(xué)校里的專業(yè)、人員的情況進(jìn)行調(diào)查，確定宣講主題的基本大類；再依據(jù)這些類別，請人推薦、自薦、公開邀請這些領(lǐng)域內(nèi)的專家或?qū)ｉL者；可以請他們撰寫一至數(shù)篇宣傳主題，再在其中挑選最合適的主題準(zhǔn)備宣傳。

3.4 大力發(fā)展資源整合工作

微講堂的后期工作，就是數(shù)據(jù)庫的整理與網(wǎng)絡(luò)共享建設(shè)，其最終的目的是對它們進(jìn)行優(yōu)化整合并通過統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺展現(xiàn)出來。資源整合工作不僅是對建設(shè)分工的整合、對技術(shù)支持的整合，也是跨區(qū)域、跨部門、跨專業(yè)對人力、物力、財(cái)力進(jìn)行整合，是比較復(fù)雜的信息建設(shè)工程。這就需要統(tǒng)籌建設(shè)的各小組，發(fā)揮各自的專業(yè)特長；如教師隊(duì)伍中，有專人按標(biāo)準(zhǔn)來負(fù)責(zé)分享內(nèi)容的前期采集；有網(wǎng)絡(luò)中心的技術(shù)員做好視頻的標(biāo)準(zhǔn)及傳播模式，有微信服務(wù)員做好各種微信公眾號服務(wù)模式等等，最后全部工作歸口到網(wǎng)絡(luò)中心（有的歸口到圖書館網(wǎng)站）一起進(jìn)行資源整合與共建共享。

4 結(jié)束語

微講堂是產(chǎn)生于移動網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種傳播分享與信息建設(shè)的閱讀推廣新模式，它是對人們對具體而微的細(xì)節(jié)事物的需求和關(guān)注的深層次發(fā)展，微講堂將蘊(yùn)藏著更大的發(fā)展空間與更契合的機(jī)遇，終將勃發(fā)更鮮活的生命力。